大數(shù)據(jù)背景下高職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新方式研究

張金龍

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001

英語作為全球通用語言，在我國各級各類教育中占有很高的比重，無論是在小學(xué)還是初中，亦或是職高和高中，英語都是必修的課程，重要性不言而喻。而對于高職英語教師而言，傳道授業(yè)解惑的責(zé)任則更加重大，需要對于英語教材內(nèi)容的深入理解和把握，通過日常教學(xué)對經(jīng)驗的積累，通過教學(xué)實踐的不斷創(chuàng)新研發(fā)出新的教學(xué)模式，這都對英語教師提出了更高的需求。除去對于書本上的理論知識有一個充分的了解之外，還需要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力水平、心理概況等，積極探索出更多能夠適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式或方法，以提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)職業(yè)院校的英語教學(xué)的良好發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

高職院校在招生時對學(xué)生們的成績要求不算太高，學(xué)生來自不同的地區(qū)，這也會導(dǎo)致學(xué)生們的成績和學(xué)習(xí)能力的參差不齊。對于處在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)依然停留在書面的習(xí)題訓(xùn)練上，靈活運(yùn)用英語語言的能力相對薄弱，基礎(chǔ)也不算牢固。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時會有不耐煩、不愛聽講或者是缺勤逃課的不良行為，這都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升緩慢，學(xué)習(xí)效率低下，很多高職學(xué)生的英語寫作能力、閱讀能力、默寫能力均較為薄弱?？傮w來說目前高職的英語教學(xué)中學(xué)生方面的表現(xiàn)是不佳的[1]。

（二）教師方面

部分高職院校教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候也存在一些教學(xué)弊端。例如：有些教師因為某些原因一直堅持使用原來的傳統(tǒng)上課方式，準(zhǔn)備課程的時候沒有進(jìn)一步考慮學(xué)生的需求，未能根據(jù)學(xué)生的意愿去調(diào)整上課的流程、方式；而總是教讀單詞、聽寫單詞，再對課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生疲于面對單調(diào)且重復(fù)的課程，一不留神就會開小差，不能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師大多數(shù)采用講述和灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生只能傾聽。這種單向的授課模式也阻礙了教師有效反饋的獲得，使得師生的溝通沒有進(jìn)行到位[2]，降低了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)知識獲取率。部分教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性，不能夠?qū)F(xiàn)在的英語教學(xué)與時下的教育發(fā)展和學(xué)生情況相結(jié)合。

綜合看來，目前高職英語教學(xué)的狀況不容樂觀，對于學(xué)生和教師方面都需要進(jìn)行一些有效的改革，來改變現(xiàn)在的狀況。

二、高職英語課堂教學(xué)目前存在的問題

（一）未重視現(xiàn)代化師資隊伍的建設(shè)

從總體上看，部分高校英語教師結(jié)構(gòu)單一，有很大一部分的教師都是從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入了職業(yè)院校進(jìn)行工作，缺乏相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，會比較偏重于課本上的知識，而沒有注意到對他們實踐技能的培養(yǎng)。并且自己專業(yè)的知識庫儲備相對偏少，即使有這樣的意識也不一定能夠教好。此外，一些水平相對較高的教師，都承受著巨大的教學(xué)壓力，每天被繁重的教學(xué)任務(wù)所困住，沒有多余的時間來對自己的技能進(jìn)行進(jìn)一步提升[3]。值得討論的是，師資隊伍的建設(shè)在很多高職院校都不是很受重視，剛進(jìn)校的教師并沒有得到有效的培訓(xùn)，沒有經(jīng)驗豐富的帶教老師，缺乏經(jīng)驗的他們只能自己逐漸摸索，導(dǎo)致他們的專業(yè)技能提高緩慢。并且，他們也普遍缺乏創(chuàng)新的思路，因為院校領(lǐng)導(dǎo)也有很多是偏向于傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以他們大都是力求完成自己的任務(wù)，而沒有去積極創(chuàng)新的意識。教學(xué)過程中不去思考教學(xué)方式的改進(jìn)創(chuàng)新，如此導(dǎo)致高職英語教學(xué)連本來的目標(biāo)都難以達(dá)到，也無法充分實現(xiàn)高職教育的具體目標(biāo)。

（二）課堂評價機(jī)制落后

完善課堂評價機(jī)制，是評價學(xué)生英語綜合知識、專業(yè)技能和總體競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育和職業(yè)咨詢的現(xiàn)狀，大部分高職教師仍然對傳統(tǒng)的評估方法情有獨(dú)鐘[4]。而在當(dāng)前時代的要求下，高職學(xué)生已經(jīng)不適用于這些單調(diào)的評價機(jī)制了，原先的評價機(jī)制過于單調(diào)，無法更加有效客觀地對學(xué)生的整體進(jìn)行評價。根據(jù)傳統(tǒng)的評價機(jī)制，許多教師在教學(xué)中不注重綜合應(yīng)用能力和核心能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試。為了解決這個問題，教師應(yīng)該更加注重課堂的本質(zhì)，對課堂評價機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新，也可以將之與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)模式缺乏特點(diǎn)

教學(xué)方法沒有及時進(jìn)行改革。許多高職院校專業(yè)教學(xué)方法特色不明顯，本科院校的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。部分教師對于高職特色的職業(yè)指導(dǎo)模式不太重視，還是堅持灌輸和陳述的教學(xué)方式，過于依賴三尺講臺。經(jīng)過時代的發(fā)展，類似的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代高職英語課堂的需要。在目前的時代要求下，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的角色，而不是做一個知識的講述者。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的能力，進(jìn)而不斷提高他們的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而可以更好地投入工作。

（四）考核方式單一

大多數(shù)高職院校目前對英語課程的考核方法都停留在筆試階段。而通過日常的上課與期中、期末考試，學(xué)生們很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的一些不足，也難以對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。這樣的考試可以說與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不相匹配。對于學(xué)校來說，分?jǐn)?shù)需要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整體情況，而不是只衡量學(xué)生答題的能力。如此才能清晰地反映學(xué)生整體上存在哪些不足，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的改變，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的成功率。而這個唯一的評價方法更加反映了教師忽視英語實用性的事實。

三、高職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新方式的策略

（一）建設(shè)智慧課堂

對于智慧課堂的概念，學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的界定。鐘紹春[5]教授認(rèn)為：“智慧課堂是在大數(shù)據(jù)的輔助下，對原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新、讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，打造一個具有特色性及智能數(shù)字的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成?！睆埿』╗6]教授認(rèn)為，智慧課堂是信息技術(shù)和課堂教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合而生成的，是在“信息技術(shù)+智慧教育”的云平臺服務(wù)下所構(gòu)建的“云服務(wù)+端應(yīng)用”的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境里，所有的教學(xué)活動依據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋來進(jìn)行教學(xué)決策，是一種可以高效、開放、互動，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂。筆者十分贊同兩位教授的觀點(diǎn)：智慧課堂就是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入課堂，充分利用新型智慧教學(xué)環(huán)境，高效開展教學(xué)活動；利用信息技術(shù)采集的大數(shù)據(jù)能夠及時對課堂教學(xué)進(jìn)行有效反饋，督促教師適時做出整改，以提高課堂教學(xué)的有效性；建立以學(xué)生為中心的新型課堂，豐富教學(xué)活動的多樣性，提供沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我們看到的是簡單的課本、單調(diào)的板書、枯燥的復(fù)習(xí)資料、單向的教學(xué)輸出。在智慧課堂中，我們擁有的是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的教學(xué)工具、活躍的互動方式、雙向的教學(xué)相長。例如，充分利用英語趣配音、China Daily、抖音等手機(jī)APP，與學(xué)生共享新潮的學(xué)習(xí)資源，亦或是充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂等形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓英語學(xué)習(xí)可以走出課堂，變得更加豐富有趣，更加適應(yīng)學(xué)生喜歡新媒體的特點(diǎn)。

（二）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

大學(xué)期間，學(xué)生朝著個性化發(fā)展。每名學(xué)生都有著差異化的個人能力、個人興趣以及性格等等，展開針對性教學(xué)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，能夠做到事半功倍。

首先，每個同學(xué)的認(rèn)知能力的水平是不同的，這會對授課的效率造成影響，同樣的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不同學(xué)生對知識的接受程度、理解程度各不相同，如果一概而論，那么勢必會造成學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象，所以可以進(jìn)行分層次培養(yǎng)。針對英語學(xué)習(xí)較為薄弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供翻轉(zhuǎn)課堂、線上開放性課程，對于基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充講解；而針對那些英語學(xué)習(xí)較為強(qiáng)勢、基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生，則應(yīng)該開放提高性、開放性的知識課程，以豐富其學(xué)習(xí)視野。

其次，學(xué)?？梢越⒋髷?shù)據(jù)平臺，及時準(zhǔn)確把控信息的來源與真實性，以確保知識的有用性和真實性，并引導(dǎo)學(xué)生通過正規(guī)的平臺獲取知識。同時，大數(shù)據(jù)平臺可以實現(xiàn)不同專業(yè)之間的相互聯(lián)動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠不局限于本身專業(yè)，提升通識教育。

再次，大數(shù)據(jù)平臺還能夠幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，通過大數(shù)據(jù)提升教學(xué)內(nèi)容的開放性與共享性，并豐富在線教學(xué)模式，如微課、慕課等新型的授課模式[7]，吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識。

（三）加強(qiáng)英語教學(xué)和其他課程的融合

高職學(xué)生除了英語課程，還有其他眾多的課程需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。而高職教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是為了應(yīng)用實踐而準(zhǔn)備的，對于不同的專業(yè)，如果能將英語學(xué)習(xí)與其他主要科目相融合，創(chuàng)新出各種專業(yè)英語課程，就能夠為學(xué)生專業(yè)英語水平提供積極的影響，這也對學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)進(jìn)行了深入培養(yǎng)。以旅游管理專業(yè)的學(xué)生為例，畢業(yè)后，這個專業(yè)的學(xué)生將來在參加工作的時候，如果遇到國外的旅游團(tuán)，就可以在這個過程中應(yīng)用到自己所學(xué)習(xí)的知識。因此，旅游管理專業(yè)的教師就能結(jié)合專業(yè)以及未來學(xué)生的工作要求而創(chuàng)新旅游英語的課程，將旅游專業(yè)知識、技術(shù)概念和英語相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實踐場景，盡可能真實地為學(xué)生模擬專業(yè)的工作情境，對學(xué)生的工作能力進(jìn)行提前的培養(yǎng)[8]。

（四）采集豐富的英語教學(xué)資源

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各種網(wǎng)絡(luò)信息和資源的獲取都變得越來越簡單了，這就使得教師獲得了更大的選擇權(quán)，他們要做的就是瀏覽大量的信息或資源，然后從中選取能夠吸引學(xué)生，并且有教學(xué)意義的資源。例如，教師在對《I Am Home》這一單元進(jìn)行授課前，可以先對信息和資源進(jìn)行整理，然后進(jìn)行有機(jī)組合，然后制作一些簡短有趣的視頻，在教室播放。在課前扮演一個引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行初步的了解，然后逐漸深入，引入課程，通過深入分析知識點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。課程內(nèi)容交流后，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)媒體播放微課堂視頻，幫助學(xué)生整理和總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。這樣，課堂中的網(wǎng)絡(luò)資源以視頻和微課堂的形式呈現(xiàn)，就能使知識更加簡潔易懂[9]，使英語教學(xué)變得更加豐富。

（五）注重多元評價，建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制

大多數(shù)教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，只是采用書面的形式，但在實際上，這種形式不能從整體上來判斷一個學(xué)生的能力。因此在完善教學(xué)評價機(jī)制時，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、課堂上的表現(xiàn)是否積極、學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定度、參與課堂活動的數(shù)量等多方面納入考量范圍，以更加客觀地對學(xué)生成績進(jìn)行考量。教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的電子檔案[10]，或利用小程序記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。教師可以提高對學(xué)生的評價次數(shù)，周評價、月評價和學(xué)期評價、學(xué)年評價等都可以及時地督促學(xué)生，動態(tài)化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對性地開展輔導(dǎo)，提升高職英語教學(xué)的精準(zhǔn)度。

總之，進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，將其作用價值發(fā)揮到最大化，是衡量所有英語教師進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。本文中提出的建議如建設(shè)智慧課堂、利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)、加強(qiáng)英語教學(xué)和其他課程的融合、建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制等，雖然整體上不是特別的系統(tǒng)，但是期望能對高職英語課堂的教學(xué)提供一些參考，大數(shù)據(jù)時代下的高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，抓住機(jī)遇，勇敢面對困難，堅持對教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能真正打造出高質(zhì)量英語教學(xué)課堂。