疫情期間學(xué)生線上專業(yè)課學(xué)習(xí)情況研究

宋雅楠

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、疫情期間我院學(xué)生線上專業(yè)課學(xué)習(xí)情況

本次調(diào)查對(duì)象以我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 大一、大二在校生（2018 級(jí)、2019 級(jí)） 為主，利用問(wèn)卷星軟件，采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷450 份，回收有效問(wèn)卷438 份。問(wèn)卷共設(shè)置了14 道問(wèn)題。其中封閉式問(wèn)題13 個(gè)，開(kāi)放式問(wèn)題1個(gè)。采用單變量統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[3]。問(wèn)卷主要圍繞著時(shí)間、空間、設(shè)施、態(tài)度及評(píng)價(jià)效果五個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。

（一）疫情期間線上專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇

關(guān)于疫情在家學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上（見(jiàn)表1），60.96%的學(xué)生是在固定的時(shí)間線上學(xué)習(xí)專業(yè)課程，11.64%的學(xué)生沒(méi)有固定時(shí)間學(xué)習(xí)，僅有10.27%的學(xué)生是隨心情選擇上課時(shí)間。

（二）疫情期間線上專業(yè)課學(xué)習(xí)空間的選擇

在上網(wǎng)課地點(diǎn)選擇上（見(jiàn)表2），97.26%的學(xué)生選擇在家上網(wǎng)課，僅有1.37%的學(xué)生選擇在網(wǎng)吧完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的被調(diào)查者是在一個(gè)相對(duì)安靜和熟悉的環(huán)境下完成的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)習(xí)空間選擇

（三）疫情期間線上專業(yè)課學(xué)習(xí)設(shè)施的選擇方面

在使用電子設(shè)備方面（見(jiàn)表3），85.62%的學(xué)生選擇用手機(jī)，35.62%的學(xué)生選擇用筆記本電腦，8.22%的學(xué)生選擇用臺(tái)式機(jī)，6.85%的學(xué)生選擇用iPad，2.74%的學(xué)生選擇用投屏設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

表3 設(shè)備選擇

在網(wǎng)絡(luò)選擇方面（見(jiàn)表4），使用無(wú)線WiFi 的占53.42%，僅有4.11%的學(xué)生使用流量聽(tīng)課，42.47%的學(xué)生兩者兼而有之。

表4 網(wǎng)絡(luò)選擇

（四）疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度方面

關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)（見(jiàn)表5），51.37%的同學(xué)自認(rèn)為學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，9.59%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很隨意不太認(rèn)真，僅有2.05%的學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)壓根不在狀態(tài)。

表5 學(xué)習(xí)態(tài)度

在聽(tīng)課態(tài)度方面（見(jiàn)表6），43.84%的學(xué)生選擇聽(tīng)課時(shí)偶爾會(huì)放松，31.51%的學(xué)生選擇與線下上課一樣端正，12.33%的同學(xué)會(huì)選擇躺著聽(tīng)課，很隨意的，無(wú)固定地點(diǎn)。

表6 聽(tīng)課態(tài)度

對(duì)老師線上授課的滿意度方面（見(jiàn)表7），63.7%的同學(xué)表示非常滿意，28.77%表示滿意?？傮w滿意度達(dá)到92.47%，非常不滿意的僅占0.68%。

表7 教師線上授課滿意度

（五）疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果方面

關(guān)于線上學(xué)習(xí)效果（見(jiàn)表8（1）），56.16%的同學(xué)認(rèn)為很充實(shí)，能學(xué)到很多內(nèi)容，30.82%的學(xué)生認(rèn)為比較好，僅有2.05%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)不到知識(shí)。

表8（1） 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果

針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程（見(jiàn)表8（2）），34.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不明顯，24.66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果非常不好。僅有20.55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果顯著。

表8（2） 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果

學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展線上教學(xué)的評(píng)價(jià)中（見(jiàn)表8（3）），71.92%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富靈活、吸引人，10.96%的學(xué)生認(rèn)為不如線下教學(xué)效果好，僅有0.68%的學(xué)生認(rèn)為特別的糟糕。學(xué)生總體評(píng)價(jià)較高。

表8（3） 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果

學(xué)生對(duì)線上“停課不停學(xué)”效果評(píng)價(jià)中（見(jiàn)表8（4）），67.12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)性好，28.77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果勉強(qiáng)，2.74%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不好，1.37%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)效果勉為其難。

表8（4） 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果

此外，調(diào)查問(wèn)卷還針對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)做了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表9），47.95%的學(xué)生認(rèn)為節(jié)約時(shí)間成本是其最大的優(yōu)點(diǎn)，39.73%的學(xué)生認(rèn)為其經(jīng)濟(jì)性較好，選擇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多的僅占7.53%，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)沒(méi)有任何好處的學(xué)生占4.79%。

表9 線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

二、我院學(xué)生線上學(xué)習(xí)專業(yè)課存在的主要問(wèn)題

面對(duì)疫情，我院首次采用專業(yè)全覆蓋、時(shí)間長(zhǎng)等全面線上教學(xué)。在教師與學(xué)生都不熟悉這種教學(xué)模式的背景下，我院學(xué)生線上專業(yè)課學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)設(shè)施受外界因素干擾嚴(yán)重

主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)卡頓、傳輸信號(hào)延遲甚至教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)崩潰。以釘釘軟件為例，由于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播課，瞬時(shí)平臺(tái)訪問(wèn)量劇增，易于造成網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)平臺(tái)系統(tǒng)崩潰的狀況，難以達(dá)到教學(xué)要求的連貫性[4]。

（二）學(xué)習(xí)設(shè)備難以保證專業(yè)課實(shí)操的需要

絕大部分學(xué)生都選擇用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤其是實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)課無(wú)法只用手機(jī)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。單一化的學(xué)習(xí)工具難以滿足部分專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練不能及時(shí)跟進(jìn)，教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)固化難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果

由于課程安排相對(duì)集中，上課時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)仍然按照線下上課課表安排教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們集中上網(wǎng)課的時(shí)間相對(duì)固定、集中，這會(huì)造成學(xué)生們的“視覺(jué)疲勞”，易于產(chǎn)生厭倦的心理。缺乏互動(dòng)性和雙向感知性，也會(huì)造成學(xué)生們學(xué)習(xí)的疲勞感與厭倦感。

（四）教學(xué)方式單一，線上教學(xué)效果難以達(dá)到線下預(yù)期效果

一方面，部分教師尤其是老教師由于對(duì)現(xiàn)代化直播軟件和直播平臺(tái)不熟悉的緣故，在操作線上教學(xué)時(shí)遭遇技術(shù)上的障礙，這導(dǎo)致教學(xué)效果明顯達(dá)不到線下教學(xué)的預(yù)期效果。另一方面，學(xué)生們僅依靠固定時(shí)間的線上直播課的單一學(xué)習(xí)方式，也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

（五）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效監(jiān)管

由于職業(yè)院校的學(xué)生大都已經(jīng)成年，學(xué)習(xí)方面很少需要家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行監(jiān)管。并且職業(yè)院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望相對(duì)較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性欠缺，網(wǎng)上學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有有效的監(jiān)管方法或監(jiān)管機(jī)制。這也是造成學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一[5]。

三、疫情下我院線上專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)策研究

鑒于疫情防控需要以及我院學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)制訂有針對(duì)性的線上教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。在充分聽(tīng)取師生心聲的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)課程，精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容。充分合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)平臺(tái)提升教師網(wǎng)絡(luò)授課的業(yè)務(wù)能力，建立科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制，提升我院整體網(wǎng)絡(luò)授課水平和學(xué)習(xí)效果。

（一）合理統(tǒng)籌規(guī)劃院校教學(xué)安排

全校大范圍地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，需要全校、各系部統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，允許適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把易于實(shí)現(xiàn)線上授課的理論型課程調(diào)整在前，理實(shí)一體化或是實(shí)訓(xùn)課程可以調(diào)整至學(xué)期末或是視疫情防控需要調(diào)至待恢復(fù)線下教學(xué)時(shí)再安排教學(xué)。

（二）精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)形式

一方面要根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容及其授課特點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇適合線上授課的教學(xué)內(nèi)容，切忌全盤(pán)照搬線下面授的內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)選擇適合網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容。教師備課、授課應(yīng)該以學(xué)生們可承受的學(xué)習(xí)效果為參考依據(jù)精準(zhǔn)選取合適的教學(xué)內(nèi)容[6]。另一方面，要根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)和軟件，避免出現(xiàn)千篇一律的授課模式和平臺(tái)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化[7]，通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程性考核機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生的參與度，如采用課前簽到、課堂互動(dòng)、連麥次數(shù)、云作業(yè)、云考試等多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。線上教學(xué)本身就需要教師額外付出很多心血和努力，諸如精準(zhǔn)篩選授課內(nèi)容、收集網(wǎng)絡(luò)資料、整合資源、設(shè)計(jì)課堂等等，這些都是看不到的隱性工作量?？梢赃x擇多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段來(lái)考核教師的教學(xué)成果，如傳給學(xué)生云課件、錄播一段教學(xué)內(nèi)容、云班課任務(wù)鏈接、微信群布置任務(wù)等形式。

（四）積極探索本專業(yè)校級(jí)精品課建設(shè)

充分利用防疫期間全校建立起的“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的大環(huán)境，鼓勵(lì)年輕教師參與建設(shè)校級(jí)精品課。打造我院“以學(xué)生為中心”、以“學(xué)生的滿意度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)，提升我院教師信息化職業(yè)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助教師制作出精美的課程。

（五）適時(shí)融入思政教學(xué)理念

面對(duì)新冠肺炎疫情，作為人民教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)在授課時(shí)適時(shí)融入思政元素，這正是響應(yīng)了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[8-9]的號(hào)召。舉國(guó)抗疫，全民參與，在這樣一個(gè)特殊階段涌現(xiàn)出許多正能量的人物、事跡。作為教師在傳授本專業(yè)課時(shí)應(yīng)該適時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)操守、生命健康、社會(huì)責(zé)任、學(xué)風(fēng)學(xué)制和行為規(guī)范教育等思政元素，從而提高課程的吸引力和感染力，體現(xiàn)專業(yè)課的時(shí)代感和使命感[10]。

在防疫常態(tài)化的未來(lái)，職業(yè)院校無(wú)論從硬件設(shè)備還是軟件實(shí)力都需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，提升教師信息化素養(yǎng)，推動(dòng)我院信息化教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)。