開放大學與高職教育融合背景下課程思政探索

張金東

盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000

一、背景及概述

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，提高整個國民素質，必須持續(xù)做好職業(yè)教育，加強建設學習型社會。開放大學目前已成為全日制和非學歷教育體系的重要組成部分和拓展目前網絡遠程教育實踐教學的主要渠道，要充分發(fā)揮網絡大學自身特點，把網絡創(chuàng)新成果與高職教學進一步深層次融合和共享，全面開發(fā)和整合網絡及課下兩種資源，探索和實踐這兩種模式相結合的混合式教學方法。網絡大學在高職人才培養(yǎng)模式、對象與目標定位上，與全日制高等教育存在較大不同，因此網絡開放教育的教學模式與全日制高職、本科學校教學也會不相同。網絡開放教育大多采用的是網絡、課上相結合的教學模式，并以網絡教學為主、課下為輔進行面授。因此網絡開放大學網絡開放模式與學校線下教學缺少進一步高效融合，致使網絡課程教育教學效果不理想。在當前“互聯網＋”新時代信息化背景下，進一步深化網絡開放教學平臺建設改革，提升高職專業(yè)課教師信息化教學水平和專業(yè)文化素養(yǎng)，提升網絡開放大學平臺教學的主動性和高效性，全方位提升網絡大學教育人才質量，更加突出網絡課程教學的特點和優(yōu)勢，是值得每一位高等職業(yè)教育教師不斷去探索和研究的一個重要課題。

2016 年以來，我國高職教育得到了國家及各級政府、社會各部門的重視和社會的關注，成為社會學歷和非學歷教育的一個重要組成部分。2018 年5月中旬，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹《職業(yè)院校擴招專項工作實施方案》相關文件精神：“從2019年開始，高職院校招生人數增加一百萬，成為高等教育普及化的‘臨門一腳’，直接推動我國高等教育邁入普及化階段?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示，截至2018 年，各類高校招生790.99萬人，入學率已超過48.1%。2020 年后入學率將達到50%以上，真正實現職業(yè)教育普及化。

進入21 世紀，隨著經濟社會的發(fā)展，一種新型的教學模式產生了，這便是開放大學教育。2019 年《政府工作報告》提出“高職擴招100 萬”。擴招學生主要來源是下崗失業(yè)人員、轉業(yè)軍人、三校生、農民工。他們的學習特點是：有一定的自主學習能力，自我約束力不強；遇到困難容易退縮，缺乏吃苦耐勞精神；動手能力較強，缺乏分析問題和解決實際問題能力。針對擴招后的生源，高職院校擴招至今，當前網絡開放大學教學以學生為本，將自主學習、網絡、課堂結合在一起作為學習模式。在開放大學模式背景下，這些理論如何在開放大學教育和高職教育課程教學中得到高效率應用，同時使網絡信息化技術的優(yōu)勢與網絡教育充分融合，此課題是每一個職業(yè)教育者需要重視的。在網絡開放教育教學過程中，把擴招企業(yè)社會學生的學習需要作為主要目標和課上教學的重心?，F代化企業(yè)背景下，如何把開放大學教育與高職教育融合在一起，構建以專業(yè)教師為引導的網絡平臺學習環(huán)境，把培養(yǎng)擴招學生自主、合作學習的習慣和意識融合一起，這是當前網絡開放多媒體網絡平臺教育教學改革必須解決的問題。筆者查詢了開放大學模式網絡平臺與高職教育融合、課程思政等方面的資料發(fā)現，論文和文獻相關資料較少，沒有可以參照的案例。論文僅從以下方面進行了探索，希望可以給職業(yè)教育同仁提供一些參考，起到拋磚引玉的作用。

二、網絡平臺課程思政建設

一直以來黨的教育方針始終是堅持立德樹人。黨的十八大以來進一步提出，把為社會主義現代化建設服務、為人民服務作為重點，根本任務是立德樹人。素質教育全方位實施，培養(yǎng)德智體美勞發(fā)展全面的社會主義現代化建設者和接班人，全力辦好國家、人民滿意的教育[1]。

2019 年3 月中旬，中共中央總書記習近平在北京召開學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表講話時強調：思想政治理論課必須要辦好，全面貫徹黨的教育方針是最根本的任務。高等院校應把解決好為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才、為企業(yè)培養(yǎng)合格人才這個重要問題作為最終目的。在這個為中國社會未來培養(yǎng)人才根本問題上，必須鮮明旗幟、決不能含糊[2]。

下面以鉆井作業(yè)課程中一個單元思政要素為例進行說明。嚴格按照行業(yè)標準操作配制鉆井液，測定鉆井液密度，培育嚴謹細致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和操守，從而進行嚴格的崗位職業(yè)素養(yǎng)培訓。鉆井現場的條件比較嚴格，例如：壓力從真空、高壓甚至到超高壓；配制鉆井液材料和化學品易燃、易爆，有腐蝕性、毒性大直至劇毒。基于此，對現場鉆井崗位員工提出了比較高的素養(yǎng)要求。通過對鉆井作業(yè)現場中較經常發(fā)生的事故進行講解，進而說明測定和使用鉆井液密度計的常規(guī)操作，要求學生必須按操作規(guī)程來做。如配制鉆井液應按照標準規(guī)程進行操作；同時做好安全防護，即穿戴好工作服、安全帽等；加入堿液時，要佩戴好護目鏡，防止堿液濺出，做好對眼睛的保護，為養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。單元教學內容設計如表1 所示。

表1 單元教學內容設計

三、課程線上線下混合式“金課”建設路徑

線上線下混合式模式教學把學校課程教學與網上教學結合在一起，這種教學方法出現在20 世紀90年代末，它以高職學生為核心，以課程專業(yè)教師為輔助，在課程專業(yè)教師的引領、啟發(fā)和引導下，努力調動專業(yè)學生在課堂學習過程中的積極性、自主性[3]。特別是對于實踐性較強的理工科專業(yè)，網上資源與課上進一步結合的專業(yè)課教學方式可以大大提升與課程實踐操作任務有關的知識層次，從而有效調動專業(yè)學生自主思考的積極性，進一步有力、高效地促進“以高職專業(yè)學生為核心”的課程教學模式實現[4]。

課下任務內容與網絡專業(yè)課程教學資源應有協(xié)調一致性，又要有區(qū)別。學校網絡專業(yè)課程教學內容盡管比較全面，但將其應用到工科課程教學過程中，就需要專業(yè)課程教師的挑選與篩選，篩選出更適合的教學素材來輔助專業(yè)教學內容。例如（慕課）MOOC 是一種相對較好的網上教學模式，可以把慕課的課程內容與高職專業(yè)教學結合，做好課程專業(yè)內容的增加、拓展和補全。專業(yè)任課教師因此可依據自己詳細講授的專業(yè)教學內容，本人自制微課錄像或影像內容。為了更好地控制專業(yè)課程內容與難度，需通過學生作業(yè)、任務等獲得有效的反饋性。同時依據網絡教學資源內容的實踐任務完成效果，也可以調整課下專業(yè)課程內容，進而高效地提升課程專業(yè)內容，提升課程專業(yè)內容延伸方面，從而提升專業(yè)學生積極自主思考的能力，使有“挑戰(zhàn)層次”的課程內容真正讓學生掌握[5]。

課下專業(yè)教學是目前高職專業(yè)課程教學的擴展和提升，是高職專業(yè)教學課程設計中不可缺少的重要一環(huán)。高職專業(yè)課程課上之外的非正規(guī)自學、擴招學生自學逐漸成為擴招學習者提高專業(yè)教學內容學習效率的一個重要高效途徑[5]。超星學習通、微信群、QQ 直播等網上資源和釘釘通訊工具解除師生之間、學生之間交流溝通的距離感，作業(yè)、任務評價等教學活動內容可通過網絡信息技術手段進行。高職專業(yè)教師布置與課程有關的專業(yè)資料議題，相關資料讓專業(yè)學生自己在網上查詢，在微信等聊天群展開討論；或者發(fā)布挑戰(zhàn)內容，讓專業(yè)學生把任務關聯材料上傳到網上，通過此措施既可讓專業(yè)學生參考、學習，也可評價檢查出課上專業(yè)課程教學的效率。高職專業(yè)教學實踐操作內容要通過重復練習才能達到熟練操作的目的，擴招專業(yè)學生在課下自主查詢專業(yè)資料，組建任務，熟練運用課堂所學專業(yè)知識相互表達觀點，以便用來增加提升所學課程專業(yè)內容，達到靈活運用。

四、精品在線開放課程建設

（一）課程內容

在課程內容方面，要求能夠涵蓋課程標準（或課程教學基本要求） 規(guī)定內容，覆蓋該課程所有知識點和技能點，包含完整的教學內容和教學活動，適合網絡傳播和在線自主學習，支持面向職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的混合式教學改革。推進專業(yè)技能與職業(yè)崗位相銜接，課程內容與職業(yè)標準相融合。把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，將思想政治教育貫穿于課堂教學過程，充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引導學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行。

（二）課程資源

在課程資源方面，要求應結合實際教學需要，以服務擴招學生自主學習和課程教學改革為建設依據，以課程教學資源的系統(tǒng)完整為基本要求，網絡資源完全放開、共享為目標，作好網絡教學資源、開發(fā)資料和完善資源庫建設，把網絡平臺資源的適用性和易用性放在首位。并從基本資源和拓展資源兩個方面組織課程資源建設。

實踐教學資源按照技能模塊和技能點分類管理。技能模塊服務于相對完整的單項技能培養(yǎng)，如鉆采機械中抽油機使用與維護。技能模塊要求有明確的技能目標、模塊導學、技能測驗和參考資料目錄。技能模塊由若干技能點構成，技能點服務于單一的技能學習任務。例如抽油機巡檢工序，要求包括教案、全程教學錄像、操作指南、交互動畫、參考資料目錄等。

頂崗實習企業(yè)培訓資源是由企業(yè)提供或校企共建的教學資源。以培訓專題為單位進行組織，培訓專題由專題概要及其培訓單元構成。專題概要包括培訓目標、專題導學和參考資料目錄；實踐教學培訓單元包括教案、教學錄像和參考資料目錄。

五、開發(fā)構建基于“工匠精神”的崗位技術技能課程體系

在推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與2025 質量強國戰(zhàn)略的時代背景下，要大力發(fā)展職業(yè)教育，要真正使職業(yè)教育在經濟社會發(fā)展中占有一席之地，讓學生在熟練掌握技能、不斷錘煉技能、豐富人生閱歷的基礎之上，將工匠精神深植于心，把工匠精神內化于心、外化于行。因此，職業(yè)教育要培育學生熱愛勞動、崇尚勞動的美德，讓學生在勞動中體現價值、展現自我風采、感受勞動所帶來的快樂。要教育學生誠信、愛崗敬業(yè)，讓學生學習之前，先學會做人、做事，從而實現自己職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。要教育學生對技能精益求精，掌握中高端技術技能，成長為撐起“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“中國創(chuàng)造”的生力軍。要鼓勵教育學生大膽創(chuàng)新，開拓創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復雜問題能力等，將自己的創(chuàng)新成果進一步轉化為現實生產力，進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

職業(yè)院校要充分重視職業(yè)院校學生的個體差異化、實踐個性化培養(yǎng)，著重培養(yǎng)他們未來大國工匠具備的知識儲備、技術技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神與文化素養(yǎng)，從而真正實現職業(yè)教育從社會不受重視的“低層次人才培養(yǎng)”向社會期待的“工匠精神育人”的根本性轉變。

學徒制是以校企兩方一起制定的人才培養(yǎng)方案作為依據，以崗位過程和提升就業(yè)質量為目標，以拓寬校企合作融合為網絡平臺，把校外、校內實訓基地與崗位場地頂崗實訓為情境，以課程項目化為重要切入點，在完善專業(yè)委員會、有效規(guī)章制度與足夠資金的保障下，通過高職教師和實習企業(yè)人員的言傳身教，從各方面提升學生實踐技能與品德素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式[6]。而德國職業(yè)教育的“學徒制”為職業(yè)院校實現“立德樹人”“創(chuàng)業(yè)立人”的培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質量提供新的廣闊平臺。

推動專業(yè)課程改革的重要抓手是高職教育課程建設，也是高職教育專業(yè)內涵建設的重要組成部分。而精品網絡共享課程是專業(yè)建設的核心重要內容，是教學資源的共享平臺，是培育和傳承工匠精神的重要落腳點，是高職教育教學改革成果的展示舞臺。

伴隨著我國高職教育改革不斷向縱深發(fā)展，同時借鑒德國、新加坡的“雙元制”職業(yè)教育模式，高職教育專業(yè)課程講授不再是以前理論知識加技能、簡單強化技能訓練。以上兩項的組合并不是真正的職業(yè)教育課程的觀點已在高職院校群體達成共識；同時，高職院校明確提出工科職業(yè)教育課程應以工作過程為導向、職業(yè)能力為本位。

基于以上因素，為了促進學生運用理論知識和技能技巧的綜合能力的提升，越來越多的高職院校選擇了項目化課程改革，即以就業(yè)為導向，在行業(yè)能工巧匠、一線專家的指導下，以工作崗位和行業(yè)技能資格證書所需的職業(yè)能力規(guī)范要求為依據，形成職業(yè)工種（崗位） 課程體系標準，把行業(yè)職業(yè)資格標準和規(guī)范融入課程體系，通過工作任務引入相關專業(yè)知識和理論，通過提升和強化技能訓練引出相關專業(yè)概念、理論與實踐技能內容，進一步體現做中學、學中做的教學思路，有針對性地采取措施使學生獲得職業(yè)崗位所需要的核心職業(yè)素質能力。讓工匠精神扎扎實實地融入在高職院校日常教育教學中，為高職學生提高職業(yè)技能、職業(yè)文化素養(yǎng)提供了高質量的廣闊學習平臺，促進高職院校的未來發(fā)展和教學特色的形成[7]。

六、開展專業(yè)教師思想素質及能力提升培訓

進入21 世紀，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，信息科學技術與教育技術、管理等發(fā)生了翻天覆地的變化，高職學生的信息技術素養(yǎng)也在不斷提升。這就要求專業(yè)課教師要不斷學習現代化的最新的最前沿的教育技術及信息技術，及時轉變教師的教學理念和教學方法，通過反復有效實踐，提高自身的教學能力，豐富自身的實踐教學經驗[8]。第一，高職院校要對所有教師進行入職培訓，讓教師了解與掌握開放教學的發(fā)展規(guī)律、教學特點及擴招的社會成人學生的學習特點，從而制定適合擴招學生的教育教學方法，培養(yǎng)更多開放教育應用型人才。除經過上述培訓，專業(yè)教師要通過考核才能上崗。第二，高職學校要定期舉辦教育教學理論、信息化技術與現代教育技術在高職教學中的應用及最新發(fā)展趨勢等方面的培訓，從而提高高職教師的教學理論素養(yǎng)，提高專業(yè)課教師對新技術的實際操作能力。第三，因為高職專業(yè)教師還肩負著對擴招成人學生進行思想政治教育的重大任務，基于以上因素，高職院校一定要加強對教師師德師風、政治覺悟、思想水平等方面的培訓，積極引導教師以身作則、以德立身、以德立學、以德施教[9]。

通過網絡平臺課程思政建設，課程線上線下混合式“金課”、精品在線開放課程建設，構建基于工匠精神的崗位技術技能課程體系建設，加強專業(yè)教師思想素質及能力提升培訓。從高職學生網絡在線教學任務單提出的問題、網絡平臺討論問題的內容深度廣度，以及最終教學任務單中體現的對新專業(yè)知識的理解程度，體現了這種開發(fā)大學模式網絡平臺建設教學的優(yōu)越性。但在講授專業(yè)課的實踐教學過程中，也表現出學生對關鍵步驟理解不如現場教學的效果好的問題。開放大學如何讓學生更好地利用網絡平臺進行實踐操作，還需要進行深入的研究。在這種教學模式下，學生成為教學信息的獲得者，進而也就真正獲得了學習的自主性[10]。