校企協(xié)同育人視域下工匠精神培育路徑研究

邸金南

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

職業(yè)教育類型定位使其區(qū)別于普通教育，其目標是培養(yǎng)滿足社會經濟發(fā)展的技術技能人才。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產教融合、校企合作，要弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。深化產教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才的基本模式，伴隨著技術進步和產業(yè)升級轉型，企業(yè)需要的不僅僅是“會操作”的技能型人才，也更需要具有職業(yè)素養(yǎng)和精神理念的全面發(fā)展的人才。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是促進技術技能人才可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，能夠推進產業(yè)升級、提質增效[1]。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長期的價值激勵中逐漸形成，是循序漸進的過程，特別是對于世界觀、人生觀、價值觀尚未形成的青少年而言，注重思想政治教育方面的引領尤為重要。

一、工匠精神的內涵與特征

如果說孔子是中華文化的象征，那么魯班便是我國匠人的代表。工匠精神在中國的傳承有著兩千多年的悠久歷史，影響深遠且廣泛。2016 年工匠精神首次寫入《政府工作報告》。2019 年，李克強總理考察海南經貿職業(yè)技術學院時勉勵同學們說，國家不僅需要高端科研人才，也非常需要高技能人才，希望你們更加注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，努力頂起中國制造的脊梁。工匠精神與專業(yè)精神、職業(yè)精神內涵有所不同，卻又有著密切的內在關聯(lián)[2]。

（一）專業(yè)精神是工匠精神的基石

專注于專業(yè)領域是所有能工巧匠具備的特質，專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。專業(yè)技能是專業(yè)精神的基礎，具有專業(yè)精神的人對工作執(zhí)著于專業(yè)的規(guī)范、要求、品質化程序，在工作的時候能夠達到一種忘我的境界。工匠精神的形成一定是建立在具備專業(yè)精神的基礎上的。德國除了有奔馳、大眾、西門子等知名品牌外，還有不計其數的“隱形冠軍企業(yè)”，他們大多“術業(yè)有專攻”，在特定行業(yè)占據領先地位，擁有核心競爭力。中國早就有“藝癡者技必良”的說法，工匠們窮其一生專注一件事業(yè)，《莊子》中記載的游刃有余的《庖丁解牛》、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠等大抵如此。

（二）職業(yè)精神是工匠精神的核心

高鳳林、方文墨、李萬君等大國工匠立足崗位，盡職盡責，對自己所從事的職業(yè)充滿認同、敬畏和熱愛。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，從事某種職業(yè)就該具有的精神、能力和自覺，在很大程度上是當今社會主義核心價值觀的外延，包含個人的道德、涵養(yǎng)和情操，體現在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。工匠精神是一種蘊含了精益求精的職業(yè)精神。宋代大思想家朱熹“專心致志，以事其業(yè)”的思想，充分體現了愛崗敬業(yè)的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（三）工匠精神的特征與意義

工匠精神是在工作中精益求精的態(tài)度與品質，是職業(yè)人的職業(yè)價值取向和行為表現，體現了職業(yè)能力、職業(yè)品質、職業(yè)道德，其基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。在技術維度方面，工匠精神是專業(yè)技能。李德富[3]等認為，工匠精神體現的是專門技能和特有技藝，與企業(yè)產品質量之間存在正相關，有了堅實的專業(yè)技能作基礎，才能有質量的提升和良好的企業(yè)效益；在精神維度方面，工匠精神是人格品質和職業(yè)追求，工匠精神不只是存在于手藝人，更多的是在那些運用工藝和技術，具備創(chuàng)新精神，致力于解決各種實際問題的人身上，是所有人學習、工作和生活的狀態(tài)，包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的工作態(tài)度、求實創(chuàng)新的職業(yè)追求等；在價值維度方面，工匠精神是知行合一、盡善盡美的價值取向，工匠精神是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。肖群忠[4]發(fā)現，工匠精神是一種追求完美的價值取向和崇高的理想信念。

專業(yè)精神側重于從事專業(yè)的態(tài)度，職業(yè)精神則是以職業(yè)活動為依托的履職行為，并涵蓋工作生活多方面的思想和精神活動。工匠精神則是處于更高的層次，對個人而言，工匠精神轉化為物質力量，是不斷探索和追求精品、完美、極致的執(zhí)著；對社會而言，推動其發(fā)展進步。例如，把零件的尺寸精度從0.2 μm 提高到0.1 μm，其利雖微，卻長久造福于世，是社會文明進步的重要尺度，是行業(yè)、企業(yè)精神發(fā)展的資本。

二、校企合作與工匠精神的關系

從工匠精神的特征可知，工匠精神離不開職業(yè)的支撐，學校單方面能夠培養(yǎng)人的知識、技能和素養(yǎng)，但是離開企業(yè)，脫離職業(yè)和崗位的依托，學生的體會和認同相對較弱。國家高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展，職業(yè)院校承擔著為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，工匠精神對于中國實體經濟轉型和高端制造業(yè)發(fā)展尤為重要，培育工匠精神已然成為職業(yè)院校的歷史使命。實踐證明，校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，校企合作打破了學校和企業(yè)之間的屏障，形成了學校與企業(yè)之間的良性互動格局。在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，讓學生在企業(yè)的工作環(huán)境中習得一門技術、習得不同于學校的為人處世之道、習得作為一名員工應該具備的素質、習得一種信仰，塑造和內化學生的工匠精神，培養(yǎng)必備的專業(yè)技能，增強精益求精的職業(yè)品格，可以縮短學生與工匠的距離[5]。可以說，校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神的一條必經之路，企業(yè)是培養(yǎng)學生工匠精神的重要陣地。學生的工匠精神也是促進企業(yè)發(fā)展的內生動力，是社會經濟高質量發(fā)展的強心劑。

三、工匠精神的培育路徑

（一）建立螺旋遞進式工匠精神培養(yǎng)體系

專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神三者既是遞進關系，又相互包涵，工匠精神是專業(yè)精神和職業(yè)精神的辯證和統(tǒng)一。培養(yǎng)工匠精神，首先要培養(yǎng)學生專注于專業(yè)技能的專業(yè)精神，為學生營造學習專業(yè)知識的氛圍，提高學生專業(yè)技能，深化教育教學改革，將行業(yè)企業(yè)的新工藝、新標準、新技術融入人才培養(yǎng)過程，為學生構建專業(yè)學習路線圖，重視專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生在專業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的能力[6-7]。其次要培養(yǎng)學生對所從事職業(yè)的認同、信任和熱愛的職業(yè)精神，實現職業(yè)追求和職業(yè)行為的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀，就是要把職業(yè)與學業(yè)、專業(yè)、事業(yè)及學生的人生發(fā)展聯(lián)系起來，通過校企合作、認識實習和崗位實習，合理運用情境教學、項目教學，讓學生接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色，激發(fā)職業(yè)興趣，提高他們的動手能力，增強自我認同和職業(yè)認同，使他們熱愛本專業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想。再次要引導學生精益求精、追求卓越。在當今國際競爭中，綜合國力表現為科技水平。要把學生的個人發(fā)展與科技進步、技術革新聯(lián)系起來，激發(fā)學生發(fā)揮潛能，勇于創(chuàng)新，以卓越的校園文化、企業(yè)文化、社會氛圍培養(yǎng)高素質技能型人才。

（二）增強工匠精神課程思政育人實效

立德樹人是院校培養(yǎng)人才的根本任務，課程思政為工匠精神的培養(yǎng)提供了“養(yǎng)料”。探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政，需要從思想引領、課程載體、師資建設、教學方法等方面入手[8-9]。

一是選樹典型。營造弘揚工匠精神的校園文化，將工匠精神與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相融合，把工匠精神統(tǒng)一于國家所需、人民所想，深挖“愛國、敬業(yè)、奉獻、精益”元素，將“珍視榮譽、追求卓越”潛移默化地注入學生心田。

二是構建新時代工匠精神課程思政內容。立足學情分析，緊扣新時代工匠精神特質，分層次設計安排思政元素內容，分階段貫徹專業(yè)課程全過程，思政元素與教學目標、典型項目、模塊案例、實踐練習等過程相互融通。在低年級學生中，通過“制造強國、大國工匠”等思政元素，推動學生的情感認同和目標錨定；在高年級學生中，通過“知行合一、精益求精”等思政元素，推動學生技能提升與品格養(yǎng)成，在典型工作任務中嵌入思政要點，注重思政感悟。

三是注重工匠精神課程思政教育主體建設。思想政治教育的教育主體是教師，工匠精神培養(yǎng)的本質是人對人的示范和影響，只有教師做到了德技并修、知行合一，才能對學生起到激勵和引領作用，催化其形成向“大國工匠”的看齊意識，孕育出工匠精神。要重視工匠精神教師隊伍建設，建立激勵機制、行政政策導向，營造“爭當工匠，工匠為榮”的氛圍，培養(yǎng)“專業(yè)+思政”的雙師型教師，將工匠精神與企業(yè)工匠文化進行深度融合，廣泛開展工匠、勞模進校園等活動。

四是創(chuàng)新工匠精神課程思政形式。要構建符合新時代特征的思政教育組織形式，為課程思政注入時代活力。充分發(fā)揮信息技術與課程思政的深度融合優(yōu)勢，通過“微電影、短視頻、直播”新媒體形式，增強課程思政吸引力。通過產教融合、校企合作，開展企業(yè)實踐教學，構建校企協(xié)同聯(lián)動的課程思政育人機制，實現優(yōu)勢互補、資源共享，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)認同。

（三）推動校企聯(lián)動工匠精神培養(yǎng)模式改革

相關研究表明[10]，學校培育、企業(yè)訓練、社會認可和個人職業(yè)動能都對工匠精神的養(yǎng)成產生至關重要的影響，其中企業(yè)訓練的影響最大。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，工匠精神的養(yǎng)成自然也需要企業(yè)訓練。要建立校企協(xié)同聯(lián)動的培養(yǎng)模式，通過滲透式培育方式固化工匠精神。學校在教學過程中重視技能培養(yǎng)，開展工匠精神的教育與滲透，在教師方面建立校企交流實踐機制，增強教師實踐能力，及時了解行業(yè)動態(tài)，聘請經驗豐富的企業(yè)技術骨干到校指導專業(yè)建設和學生實踐。企業(yè)應該將工匠精神注入企業(yè)文化，將工匠精神內化為員工的精神品質，在學生企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，通過明確崗位實習標準和職責，以職工的身份進入工作狀態(tài)，在工作中領悟職業(yè)精神、養(yǎng)成工匠精神。

（四）營造弘揚工匠精神的社會氛圍

社會的認可肯定、正向引導對工匠精神的養(yǎng)成有直接影響，需要政府發(fā)揮輿論、引導作用，重視和肯定工匠在社會經濟發(fā)展中的重要作用。確保職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、招聘等方面享有同等待遇，不斷提升技術技能人才的社會地位，提供符合技術技能人才特點的政策支持和制度保障，營造全社會尊重工匠、爭當工匠、弘揚工匠精神、傳承工匠精神的良好氛圍。對工匠精神的社會認可能夠延伸至工匠精神的家庭教育。家長在社會和企業(yè)中得到的認可，能夠激勵自身愛崗敬業(yè)、精益求精，同時能夠轉變他們對于職業(yè)教育的偏見，重樹職業(yè)教育形象，增強職業(yè)教育的吸引力。家長也會將這種專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神言傳身教，潛移默化影響子女。因此家庭教育是最好的教育，對個人發(fā)展的影響極其深遠。

工匠精神是社會進步的重要尺度，與專業(yè)精神和職業(yè)精神具有辯證統(tǒng)一的關系，工匠精神的培養(yǎng)具有螺旋遞進的模式。通過產教融合、校企合作，構建校企協(xié)同聯(lián)動的工匠精神培養(yǎng)機制，發(fā)揮課程思政育人功能，營造社會認可的良好氛圍，能夠有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對專業(yè)的熱愛、對職業(yè)的認同以及對品質的精益求精，成長為具有工匠精神的新時代社會主義建設者和接班人。