幼兒園游戲教育與幼兒專注力培養(yǎng)新探索

曹 洋

在幼兒游戲活動(dòng)中,有目的地培養(yǎng)幼兒的專注力,有利于培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)。對(duì)此,本文在分析影響幼兒專注力的生理發(fā)育、教育方式、游戲環(huán)境等諸多因素的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒游戲結(jié)構(gòu)、游戲材料、游戲環(huán)節(jié)等不同方面的設(shè)計(jì),著重提出以幼兒園游戲活動(dòng)為媒介的幼兒專注力培養(yǎng)策略。

專注力是對(duì)特定事物和人的指向與集中,可以理解為一種心理活動(dòng),受到幼兒自身能力、活動(dòng)功能的影響,但是也離不開(kāi)幼兒教育動(dòng)機(jī)的作用。正因如此,游戲教育訓(xùn)練能夠有效鍛煉幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的專注力,有助于培養(yǎng)幼兒的情境理解能力、語(yǔ)言分析能力、空間觀察能力等,興趣動(dòng)機(jī)等同樣也會(huì)影響幼兒參與教育活動(dòng)的專注力。對(duì)此,圍繞幼兒園游戲教育活動(dòng)的目的,將上述內(nèi)容考慮到游戲活動(dòng)中,發(fā)揮游戲活動(dòng)的趣味性,對(duì)提升幼兒專注力可起到積極的作用。

一、幼兒專注力的影響因素

興趣是幼兒參與活動(dòng)積極性的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn),因幼兒思想、生理上的不成熟,學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)出內(nèi)隱性和無(wú)意性特征,學(xué)習(xí)方式是以實(shí)踐體驗(yàn)為主,進(jìn)而導(dǎo)致直接參與活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒園教育教學(xué)工作從幼兒學(xué)習(xí)興趣入手,分析影響幼兒專注力的諸多因素,設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理等方面的游戲教育活動(dòng),對(duì)加強(qiáng)幼兒專注力有著積極的影響。

(一)幼兒身心發(fā)展因素

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育影響著幼兒自制力的發(fā)展,三至六歲幼兒的大腦與身體尚未發(fā)育成熟,自制能力正處于發(fā)展階段。再加上,幼兒的大腦認(rèn)知具有順序性特征,接觸外界多是從形象化認(rèn)知逐漸趨向于抽象化的認(rèn)知,心理成熟度則與大腦發(fā)育同步,自然也尚未發(fā)育完全。持久性專注力是在特定的人和事物上集中表現(xiàn)的能力,受到大腦額葉控制,隨著幼兒大腦額葉發(fā)育趨于成熟,專注力的持續(xù)時(shí)間也會(huì)不斷延長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō),專注力包括選擇性專注力、轉(zhuǎn)換性專注力、持久性專注力、分散性專注力,幼兒聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)對(duì)不同事物的專注力存在一定的差異。其中,選擇性專注力是提升其他專注力的基礎(chǔ),幼兒園游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)往往更傾向于堅(jiān)持培養(yǎng)這一方面的專注力。因此,在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中,若能遵循幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在各個(gè)發(fā)展階段的特殊性與個(gè)體差異性,激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣,發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)出幼兒良好的專注力。

(二)外界環(huán)境因素

首先是外部環(huán)境的影響。幼兒關(guān)注外界人和事物無(wú)關(guān)的干擾并不是故意為之,而多是無(wú)意的行為。所以,很多有趣或新鮮的事物都能夠引起幼兒的興趣。但是,若是外界環(huán)境單一地對(duì)幼兒心理帶來(lái)影響,并干擾到幼兒的行為,如幼兒玩玩具或觀察行為等,就會(huì)在一定程度上分散幼兒做事情的專注力。

其次是教育環(huán)境的影響。對(duì)于一切外界所感知的人和事物,幼兒都會(huì)按照自己的心理狀態(tài)或心理認(rèn)知進(jìn)行個(gè)別處理,如果幼兒不能夠調(diào)節(jié)適應(yīng)好,則會(huì)不自主地通過(guò)其他的方式改變自身的心理狀態(tài),進(jìn)而任其發(fā)展。在這一過(guò)程中,環(huán)境引導(dǎo)教育扮演了重要角色。教育并不是對(duì)幼兒認(rèn)知或行為進(jìn)行強(qiáng)制干擾,或者是采取沒(méi)有章程、方法的教育。相反的,家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育相輔相成,有計(jì)劃地展開(kāi)教育影響,促使幼兒的身心發(fā)展朝著積極健康的方向發(fā)展。對(duì)此,在家庭教育環(huán)境中,物品擺放位置是否有序、干凈衛(wèi)生、家長(zhǎng)的行為習(xí)慣是否良好,以及幼兒在專注于某件事的過(guò)程中是否受到隨意打斷等細(xì)節(jié),都會(huì)潛移默化地影響幼兒的專注力。[1]除此之外,家長(zhǎng)育兒方式同樣也會(huì)影響幼兒的專注力,若家庭教育方式傾向于逃避問(wèn)題、放任不管或控制等,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的專注力都是極為不利的。

最后是學(xué)校教育環(huán)境。幼兒園教育教學(xué)水平會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)能力,若幼兒園教育教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)化、目標(biāo)化,活動(dòng)結(jié)構(gòu)不符合幼兒的認(rèn)知與年齡特點(diǎn),且教學(xué)內(nèi)容較為單一、缺乏創(chuàng)新性,則無(wú)法使得幼兒專注于玩游戲,難以對(duì)幼兒心理發(fā)展發(fā)揮良好的作用。另外,針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)講,若內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難度過(guò)高,則幼兒可能難以理解活動(dòng)要求,無(wú)法參與到游戲中,此時(shí)需要幼兒教師悉心指導(dǎo),如果耽誤了活動(dòng)時(shí)間,幼兒活動(dòng)的體驗(yàn)感就會(huì)較差;相反,教學(xué)活動(dòng)難度較低,雖然幼兒能夠很好地把握活動(dòng)要求,并參與其中,但是活動(dòng)趣味性與吸引力不強(qiáng),也不能很好地培養(yǎng)幼兒的專注力。對(duì)此,在幼兒教育階段,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到鍛煉幼兒的自信心、意志力,活動(dòng)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性,且難度應(yīng)逐漸遞增等,以此為基準(zhǔn)的游戲教育活動(dòng),則能夠更好地培養(yǎng)幼兒專注力。需要注意的是,幼兒園教育教學(xué)同家庭教育有相似之處,即幼兒教師不能隨意中斷游戲教育活動(dòng),教學(xué)過(guò)程不能控制太多,而是要體現(xiàn)出幼兒的主體性,以激發(fā)幼兒的興趣及自主能動(dòng)性為主,促使幼兒在自主觀察、參與或思考中發(fā)展智力、培養(yǎng)專注力。

二、通過(guò)游戲活動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒專注力

(一)量化設(shè)計(jì)游戲

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒在每個(gè)年齡階段的平均專注力時(shí)間均不同,如3～6 歲的幼兒平均專注力時(shí)間是9～15 分鐘,3～4 歲的幼兒能夠獨(dú)立地玩一些積木類的玩具,并逐漸形成獨(dú)立思維,5～6 歲的幼兒基本會(huì)控制情緒,思考有所深化并開(kāi)始形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力等。[2]從幼兒的專注程度可以看出,幼兒能夠?qū)Ｐ穆?tīng)老師說(shuō)明游戲規(guī)則、不分心做其他事情等行為,則通常表現(xiàn)出較好的專注力。對(duì)此,幼兒教育活動(dòng),可以通過(guò)設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、興趣、能力范圍的游戲活動(dòng),并采用“刻意觀察訓(xùn)練”的方法,讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)某一個(gè)游戲內(nèi)容保持一定時(shí)間的注意力,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,促使幼兒從“無(wú)意注意”形成為“有意注意”,養(yǎng)成良好的專注力習(xí)慣。

所謂“量化處理”游戲,要求教師將專注力訓(xùn)練內(nèi)容融入到游戲中,如拼圖游戲、聽(tīng)口令做動(dòng)作、一組圖片找不同等,對(duì)幼兒參與游戲教育活動(dòng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),觀察幼兒集中做游戲的時(shí)間,設(shè)置一定程度的測(cè)試環(huán)節(jié),或者是游戲關(guān)卡,專門(mén)測(cè)試幼兒在注意力集中狀態(tài)下所記憶的東西。在做游戲的過(guò)程中,切不可因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)不好,或缺乏專注力就批評(píng)他們,而是要了解幼兒專注力不足的原因,多加鼓勵(lì)并采取適當(dāng)?shù)姆绞?以調(diào)動(dòng)幼兒愿意參與游戲,并能夠更好地理解游戲規(guī)則。例如,“請(qǐng)你跟我這樣做”的聆聽(tīng)游戲,幼兒教師與孩子們一起玩游戲,先進(jìn)行單一指令的動(dòng)作,然后難度增加為連續(xù)兩個(gè)指令至三個(gè)指令,“請(qǐng)幫我拿某兩樣?xùn)|西,先去拿黃色的三角形積木,再去拿紅色的圓形積木”的動(dòng)作指令,孩子集中注意力聽(tīng)指令并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

(二)控制游戲教育動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持幼兒的行為,并使之指向一定的游戲參與目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向,包含游戲式學(xué)習(xí)與游戲期待兩個(gè)部分。動(dòng)機(jī)也是影響專注力的重要因素,因個(gè)體參與活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同,即個(gè)體是否主觀愿意進(jìn)入到游戲情境并努力通過(guò)各個(gè)游戲環(huán)節(jié),影響這一行為的直接因素就是幼兒的參與動(dòng)機(jī)。若幼兒教師在了解幼兒學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒參與游戲教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行控制,就能同時(shí)實(shí)現(xiàn)觀察、檢驗(yàn)幼兒在游戲教育活動(dòng)中的專注力程度和參與動(dòng)機(jī)。因此,幼兒園游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì),可根據(jù)游戲性質(zhì)選擇室內(nèi)或室外,培養(yǎng)幼兒的專注力,首要考慮的是幼兒對(duì)游戲的興趣,并愿意玩游戲,遵循幼兒天性,以達(dá)到游戲教育的目的。

(三)選擇合適的游戲教育材料和方式

游戲教育結(jié)構(gòu)與材料選擇較為簡(jiǎn)單,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)、思考能力與求助行為表現(xiàn)就較好;游戲功能較為多元,幼兒的參與能力與興趣較高,自然會(huì)表現(xiàn)出較好的專注力。對(duì)此,幼兒園布置游戲教育環(huán)境,園區(qū)活動(dòng)角的游戲材料擺放位置、游戲材料豐富性應(yīng)依據(jù)教育主題進(jìn)行設(shè)計(jì),不同材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力和潛力是不同的。根據(jù)游戲教育主題確定游戲結(jié)構(gòu)材料的選擇比例,才能夠發(fā)揮出游戲材料的使用價(jià)值。例如,可組織積木、拼圖、樂(lè)高、拼棒等低結(jié)構(gòu)材料的游戲,并適當(dāng)放置棋類、小實(shí)驗(yàn)游戲等高結(jié)構(gòu)的游戲材料,按照幼兒園游戲活動(dòng)課節(jié)的安排,組織學(xué)生參與下棋比賽,以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力,有助于提升幼兒的專注力。而在組織進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的游戲活動(dòng)中,幼兒同樣通過(guò)觀察和創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)游戲材料的新玩法。將兩種結(jié)構(gòu)材料游戲適當(dāng)搭配起來(lái),對(duì)培養(yǎng)幼兒的專注力是非常有益的。

另外,按照游戲結(jié)構(gòu)材料的不同,游戲組織方式也是不同的。幼兒園游戲教育活動(dòng)組織中,根據(jù)游戲教育主題確定游戲難度與材料,游戲材料的豐富性給教師設(shè)計(jì)游戲帶來(lái)了一定的難度,也就是教師選擇合適的游戲教育內(nèi)容之后,要確定游戲材料的投放是否適合游戲組織方式,若游戲材料的使用價(jià)值較低,則教育效果可能沒(méi)有那么明顯。幼兒教師帶領(lǐng)孩子們參與游戲教育活動(dòng)的過(guò)程中,按照室內(nèi)或室外游戲活動(dòng)空間進(jìn)行思考,游戲材料投放位置合理會(huì)有益于培養(yǎng)幼兒的專注力和思維能力。例如,生活材料中的樹(shù)葉、彩紙、蠟筆等,在幼兒觸手可及的地方投放這些游戲材料,并不因上課需求而刻意使用材料,而是利用材料了解幼兒的興趣偏好,以此了解幼兒。對(duì)于一些拼圖、連連看、對(duì)比圖片找不同、找出相同顏色或形狀的積木等游戲內(nèi)容,會(huì)讓幼兒的專注力有所集中,且能夠起到一定的思維訓(xùn)練的作用。對(duì)此,幼兒園游戲教育應(yīng)激發(fā)幼兒全員參與,幼兒教師則不要在幼兒探索游戲內(nèi)容的過(guò)程中刻意地中斷他們,而是有所側(cè)重地適當(dāng)指導(dǎo)幼兒了解游戲玩法,更重要的是“放手”讓幼兒專心玩游戲。若游戲有一定的難度,可適當(dāng)降低難度,如撿豆子游戲便是很容易上手的游戲,非常有助于培養(yǎng)幼兒專注力的持續(xù)時(shí)間,幼兒熟練掌握游戲技巧之后再提高難度,如加多豆子的種類或數(shù)量,以培養(yǎng)幼兒的抗受挫力。[3]游戲教育時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間最多不超過(guò)20 分鐘,教師還要觀察、記錄幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn),如參與游戲是否違規(guī),表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒,以培養(yǎng)他們的自控力。

(四)構(gòu)建良好的游戲教育環(huán)境

幼兒的注意力有限,注意到這一個(gè)東西,可能就注意不到另一個(gè)東西。那么,為了培養(yǎng)幼兒專注力,游戲環(huán)境應(yīng)布置得相較于簡(jiǎn)單、安靜,避免環(huán)境“復(fù)雜”而過(guò)多地干擾幼兒的注意力。幼兒園設(shè)置游戲教育活動(dòng)空間要合適,給予幼兒充足的空間留白,幼兒才能在游戲進(jìn)行中有足夠的空間去想象或沉思。游戲內(nèi)容過(guò)多,反而不利于培養(yǎng)幼兒專注力。但是以下兩種情況,需要幼兒教師采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行干預(yù):一,幼兒在游戲進(jìn)行中出現(xiàn)了情緒變化,則可能表明幼兒玩游戲遇到了難以面對(duì)或難以解決的困難,如樂(lè)高拆不下來(lái)、玩具弄壞了等情況,需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所發(fā)出的一種“信號(hào)”,如語(yǔ)言或肢體動(dòng)作尋求幫助。二,幼兒在玩游戲的時(shí)候與他人發(fā)生了沖突,如經(jīng)常出現(xiàn)的搶玩具現(xiàn)象,因幼兒的應(yīng)急處理能力尚不具備,需要教師在了解情況之后幫忙解決。游戲教育兼具游戲與教育的雙重屬性,其既符合幼兒愛(ài)玩游戲的天性,也滿足幼兒園教育指導(dǎo)大綱的要求,因此被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中。除以上兩種情況需要教師對(duì)游戲教育進(jìn)行干預(yù)外,對(duì)于需要調(diào)節(jié)游戲進(jìn)度的教育活動(dòng),教師適當(dāng)參與到游戲教育環(huán)節(jié),有利于拉近幼兒和老師之間的關(guān)系。除此之外,教師對(duì)游戲進(jìn)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于游戲教育的正確導(dǎo)向,是對(duì)幼兒的語(yǔ)言與行為給予反饋的一種方式,有利于幫助幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生一定的認(rèn)知,鞏固技能,促使思維與行為相結(jié)合,進(jìn)而更有利于專注做游戲,培養(yǎng)幼兒的專注力。

結(jié)語(yǔ)

總之,游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解事物的一種行為,游戲?qū)τ變旱男闹枪δ馨l(fā)展有一定的影響,它促使幼兒思維、行為得到鍛煉。對(duì)此,幼兒園教育運(yùn)用游戲教育指導(dǎo)方式,對(duì)促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)展,并獲得社會(huì)化技能,如團(tuán)體信任、自我接納、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索等,以及培養(yǎng)幼兒的專注力非常有幫助。正因如此,幼兒園教育抓住幼兒性格與認(rèn)知的階段性特點(diǎn),以游戲教育輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)幼兒的專注力才能切實(shí)可行。