德育視野下的初中生命教育探究*
——以道德與法治課程教學(xué)改革為例

孔令博 左婭

德育視野下的初中道德與法治課程中蘊(yùn)含著許多優(yōu)質(zhì)的生命教育素材與資源。因此,教師應(yīng)當(dāng)以生為本,采用創(chuàng)新化、生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)策略與教學(xué)方式,提升生命教育質(zhì)量與效果,讓初中生能夠在德育視野下的初中生命教育學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程中充分理解和領(lǐng)悟“生命的真正意義”。

一、德育視野下生命教育的含義及重要性分析

在德育視野中,生命教育是教育的主體,在教育期間以生命關(guān)懷作為核心,在充分尊重和把握生命發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,幫助初中生正確地看待生命的有限性,同時(shí)引導(dǎo)初中生對(duì)自身生命的價(jià)值以及生活的意義進(jìn)行把握。在這樣的情況下,雖然生命教育沒(méi)有成為必學(xué)的教學(xué)課程,但是通過(guò)初中德育教育來(lái)對(duì)學(xué)生生命觀進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)于完善學(xué)生的人格有著重要的意義。[1]可以說(shuō),道德的存在、道德的價(jià)值都是以人的生命為前提而實(shí)現(xiàn)的,而生命教育并非單純的生命知識(shí)教育,同時(shí)也是對(duì)道德教育的一種升華和深入解讀。通過(guò)落實(shí)生命教育的方式,可以幫助學(xué)生了解生命知識(shí),更可以讓學(xué)生對(duì)生命之外的事物產(chǎn)生理解,保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí),讓初中生的生命開始綻放應(yīng)有的光澤。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)于生命教育的重視度都處于相對(duì)不足的狀態(tài),為此,在開展初中道德與法治教育期間,只有對(duì)培養(yǎng)生命觀、開展生命教育給予充分重視,才可以為學(xué)生的健康發(fā)展提供充分的幫助,避免初中生在青春期產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)生命、愛惜生命,一直保持積極向上的生活態(tài)度。

二、解析德育視野下初中道德與法治課程中生命教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

對(duì)初中道德與法治課程中蘊(yùn)含的生命教育元素而言,生命教育在新時(shí)期全面關(guān)注與重視初中生的身心健康發(fā)展與道德品質(zhì)培養(yǎng),讓初中生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一種先進(jìn)的、積極的思想觀念,以及待人接物、交流溝通、思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,進(jìn)而提升生命的質(zhì)量,創(chuàng)造生命真正的價(jià)值。德育視野下初中道德與法治課程的生命教育涵蓋了以下三個(gè)特點(diǎn):

(一)初中道德與法治課程中的生命教育展現(xiàn)出體驗(yàn)性的特點(diǎn)。生命教育也是一種情感教育,從心理學(xué)角度看這種情感堪稱為一種真實(shí)的體驗(yàn)。生命教育不僅局限于相關(guān)理念與知識(shí)的傳授,更注重初中生對(duì)于“生命”所展現(xiàn)的意義的一種情感上的體驗(yàn)。

(二)初中道德與法治課程中的生命教育展現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)。與其他教育理念和教育方式存在較大差異性,生命教育自身不僅是一個(gè)理論概念,更加注重和傾向于個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合。初中生生命教育自身的“落腳點(diǎn)”在于能夠在個(gè)人生活實(shí)踐過(guò)程中尊重自己和他人的生命,并且能夠從真正意義上熱愛生活。

(三)初中道德與法治課程中的生命教育展現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)。生命教育教學(xué)工作極為遵循和重視初中生從生理到心理,再?gòu)男睦淼骄袢矫娴膶訉舆f進(jìn)的教學(xué)順序與教育邏輯,進(jìn)而讓初中生能夠在優(yōu)質(zhì)的生命教育體驗(yàn)過(guò)程中獲得身心健康成長(zhǎng)。

三、德育視野下初中道德與法治課程中生命教育的意義

(一)有利于落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求

在德育視野下的初中道德與法治課程中開展生命教育可以引導(dǎo)初中生從小形成良好的價(jià)值觀與生命觀,讓初中生能夠珍愛自我、珍惜生命,并且通過(guò)自身的努力與探究,積極尋找生命的真正價(jià)值與意義。

(二)有利于促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展

在德育視野下的初中道德與法治課程中開展生命教育能夠全面促進(jìn)初中生自身的道德素養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。每一個(gè)人在自己的一生中必然會(huì)經(jīng)歷各種困境、坎坷、挫折與阻礙。當(dāng)一個(gè)人遇到困難與挫折時(shí),各種負(fù)面情緒和消極想法極易讓人做出各種不應(yīng)當(dāng)或者不恰當(dāng)?shù)男袨?不僅對(duì)自身造成危害,也會(huì)對(duì)整個(gè)家庭和社會(huì)帶來(lái)各種負(fù)面影響。因此,必須要借助正確的方式和途徑來(lái)排解初中生各種負(fù)面情緒和不良感受,進(jìn)而讓初中生能夠直面各種挫折、困難與挑戰(zhàn),培養(yǎng)面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的意志與充足的勇氣。

(三)有利于幫助中學(xué)生樹立正確的生命觀

初中生應(yīng)當(dāng)珍愛生命,形成良好的生命觀念,并且努力發(fā)揮自身生命最大的意義和價(jià)值。而初中道德與法治課程中的優(yōu)質(zhì)生命教育資源則能夠幫助初中生深刻理解生命的內(nèi)涵與意義,并且在教師的指導(dǎo)下提升自身德育素養(yǎng),更加敬畏與珍惜生命。

(四)有利于彌補(bǔ)家庭中生命教育的缺失

新時(shí)期的家庭教育體系中,家長(zhǎng)往往極為重視孩子的學(xué)習(xí)教育、素質(zhì)教育以及特長(zhǎng)教育,往往忽視了應(yīng)有的生命教育。在初中道德與法治課程中創(chuàng)新性地開展生命教育,能夠有效彌補(bǔ)家庭中生命教育的缺失,讓學(xué)生深刻感受到“生命教育”存在于自己的生活與學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

(五)有利于為社會(huì)和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式提升初中道德與法治課程中生命教育的教學(xué)質(zhì)量,能夠?yàn)樯鐣?huì)和諧發(fā)展奠定良好的、扎實(shí)的基礎(chǔ),幫助青少年養(yǎng)成正確的生命價(jià)值觀,確保每個(gè)初中生能夠獲得健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、初中道德與法治課程中生命教育的現(xiàn)狀

(一)生命教育的課程目標(biāo)落實(shí)不到位

初中道德與法治課程中生命教育的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、不夠到位。相當(dāng)一部分教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中,將培養(yǎng)初中生道德素養(yǎng)與法律意識(shí)作為初中道德與法治課程教學(xué)主體目標(biāo)和方向。在這一主觀意識(shí)與思維驅(qū)動(dòng)下,教師對(duì)于生命教育的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常性地忽視甚至是忽略,導(dǎo)致在初中道德與法治課的教育實(shí)踐過(guò)程中,生命教育往往“走過(guò)場(chǎng)”“點(diǎn)到即止”,目標(biāo)不夠深入明確。

(二)教師對(duì)教材內(nèi)容把握片面

在初中道德與法治課堂上進(jìn)行生命教育的過(guò)程中,教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為片面化、單一化、固定化,未能進(jìn)行深入理解與綜合分析,導(dǎo)致在生命教育實(shí)踐過(guò)程中,教師自身所掌握的教育資源和教育素材有限,無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)或者是案例分析都無(wú)法與時(shí)俱進(jìn),導(dǎo)致生命教育整體課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。許多初中生對(duì)于生命教育的理解也是“一知半解”。

(三)教師開展生命教學(xué)的方法和途徑單一

在初中道德與法治課堂上進(jìn)行生命教育的過(guò)程中,相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)途徑極為單一、固化且缺乏新意。在常規(guī)化的教學(xué)模式影響下,初中生對(duì)于生命教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。與此同時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中,相當(dāng)一部分教師也缺乏和學(xué)生之間積極的交流、溝通與互動(dòng),導(dǎo)致教師未能了解初中生對(duì)于生命教育的理解程度和學(xué)習(xí)成效,生命教育的創(chuàng)新性開展只能是“一紙空談”。

(四)初中生生命素質(zhì)有待提高

新媒體時(shí)代背景下的初中生更加習(xí)慣于“網(wǎng)絡(luò)生活”,他們從小就在一種“耳濡目染”的網(wǎng)絡(luò)化生活環(huán)境中成長(zhǎng),自身的生命覺悟、生命素質(zhì)與生命意識(shí)都有待提高。大多數(shù)初中生對(duì)于生命的真正意義和真正價(jià)值未能形成清晰、理智、全面的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致部分初中生在面對(duì)生命中的坎坷、挫折與困境時(shí)無(wú)法沉著冷靜地應(yīng)對(duì),經(jīng)常深陷各種消極、負(fù)面情緒中不能自拔,甚至?xí)呦驑O端。

(五)教材中部分生命教育內(nèi)容缺失或失調(diào)

初中道德與法治教材中,部分生命教育內(nèi)容存在一定的“缺失或失調(diào)”問(wèn)題。畢竟人教版教材面向全國(guó),而各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平以及對(duì)生命教育領(lǐng)域的重視度、關(guān)注度存在較大差異。因此,教材中的一些案例和素材存在一定的局限性與陳舊性,不能與時(shí)俱進(jìn)地同新時(shí)代生命教育主題內(nèi)容完美契合,導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常面臨“左右為難”的尷尬境地。

五、初中道德與法治課程中開展生命教育的策略

(一)提高生命教育意識(shí),樹立生命教育理念

在初中道德與法治課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,想要?jiǎng)?chuàng)新性開展生命教育,教師首先應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)“關(guān)愛生命”的教育理念與教學(xué)思想,讓每一名初中生能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、感悟生命。[2]在人教版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第9 課“珍視生命”的教育實(shí)踐過(guò)程中,教師可以結(jié)合當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重的現(xiàn)象進(jìn)行一定的解讀。例如,深入分析抑郁、自閉、自卑等心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,讓青少年能夠重視這些問(wèn)題與現(xiàn)象。教師可以利用多媒體教學(xué)課件為初中生展現(xiàn)一些國(guó)內(nèi)外的榜樣勵(lì)志故事,讓學(xué)生能夠形成對(duì)生命的敬畏感,提高自身的生命意識(shí)。

(二)深入挖掘教材資源,把握生命教育內(nèi)容

要提升初中道德與法治視域下生命教育的質(zhì)量與效率,教師就要對(duì)教材內(nèi)容加深理解、加強(qiáng)研究,全面把握生命教育的內(nèi)容,為初中生提供更加優(yōu)質(zhì)的生命教育資源和素材。

一方面,教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中隱性的生命教育資源,讓初中生能夠聯(lián)系自身實(shí)際,開闊視野,拓展思維,理解生命教育的真正意義。例如,在人教版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元“做情緒情感的主人”教學(xué)過(guò)程中,教師要深入挖掘這一單元所隱含的生命教育資源,深入了解初中生的實(shí)際情況,初中生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏與其他學(xué)生、朋友以及親人“面對(duì)面”的交流,遇到問(wèn)題經(jīng)常會(huì)無(wú)法控制“情緒”,形成諸多負(fù)能量和不健康的消極心理,并且極度情緒化。教師要深入挖掘教材背后隱含的教學(xué)資源,針對(duì)初中生一些情緒和情感上的問(wèn)題尋找最佳的處理與解決方式。

另一方面,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,巧妙為初中生滲透、引入一些個(gè)體生命及生存技能的相關(guān)教育內(nèi)容,讓初中生能夠提升自我生存能力以及對(duì)各類突發(fā)事件的應(yīng)急能力。例如,在人教版初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第5 課“預(yù)防犯罪”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師可以教會(huì)學(xué)生在面對(duì)社會(huì)中一些違法犯罪行為時(shí)應(yīng)怎樣冷靜應(yīng)對(duì)、靈活處理,教師通過(guò)深挖教材內(nèi)容中的生命教育內(nèi)容,積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生做一個(gè)遵紀(jì)守法且一身正氣的青少年。

(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高生命教育質(zhì)量

1.開展互動(dòng)教學(xué)。以人教版初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第7 課“關(guān)愛他人”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上備受爭(zhēng)議的一大熱點(diǎn)話題——老人摔倒扶不扶? 與初中生進(jìn)行積極的交流與互動(dòng),讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心體會(huì)到在社會(huì)生活中“關(guān)愛他人”的重要意義,以及應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)自內(nèi)心、毫無(wú)保留地去幫助社會(huì)上的“弱勢(shì)群體”。課堂教學(xué)效果在交流互動(dòng)中得到全面提升。

2.巧用案例教學(xué)。以人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第10 課“活出生命的精彩”為例。教師可以利用多媒體教學(xué)法精心制作一個(gè)關(guān)于“天生沒(méi)有四肢”的著名勵(lì)志演講大師尼克·胡哲的微課小視頻,讓初中生充分感受到“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣活出自身生命的價(jià)值與生命的精彩”。

3.利用情境教學(xué)。情境教學(xué)法是當(dāng)前教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中使用最為廣泛且頻繁的一種教學(xué)方法。以人教版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第9 課“珍視生命”為例,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境,比如問(wèn)題情境、生活情境、多媒體情境等,讓初中生能夠“感同身受”地體驗(yàn)到“生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講只有一次,必須要珍惜與愛護(hù)”這一道理,提升珍惜生命的自我意識(shí)。[3]

(四)挖掘相關(guān)課外資源,強(qiáng)化生命教育效果

教師想要全面加強(qiáng)初中道德與法治視域下的生命教育質(zhì)量與效果,還應(yīng)當(dāng)利用豐富多彩的課外活動(dòng),積極挖掘優(yōu)質(zhì)的生命教育資源,強(qiáng)化生命教育的實(shí)際效果。例如,在人教版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第10 課“法律伴我們成長(zhǎng)”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師可以針對(duì)當(dāng)前全社會(huì)高度關(guān)注的“青少年毒品預(yù)防教育”這一問(wèn)題,組織學(xué)生參加各類社會(huì)禁毒宣傳活動(dòng),參與和參觀公安部門舉辦的相關(guān)“禁毒”宣傳活動(dòng)。讓每名初中生形成“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的思想意識(shí)。教師也可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源不斷增強(qiáng)和提升生命教育活力。例如,在人教版初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“崇尚法治精神”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生參加“見義勇為”表彰大會(huì)等相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。讓初中生能夠近距離感受和聆聽那些“見義勇為”者、維護(hù)公平正義的英雄人物的心聲,從而讓學(xué)生對(duì)公平正義以及生命意義產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的認(rèn)知,全面提高自身道德素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下,教師需要真正做到以生為本,為初中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、生動(dòng)的生命教育情境與氛圍,讓初中生能夠珍愛生命,有效提升安全意識(shí)、自我保護(hù)能力與綜合素養(yǎng)。