“三維立體”研訓(xùn)模式:內(nèi)涵、實施程序與實施效果

趙永春

當(dāng)前,學(xué)校在教育教學(xué)研訓(xùn)工作中主要存在著四個方面問題:一是培訓(xùn)講座沒有針對性,光講不練,缺乏實踐操作;二是聽課評課肯定了極少數(shù),大多數(shù)教師聽完點評后,沒有督促改正;三是教育項目推廣沒有結(jié)合學(xué)校實際變革,要么生搬硬套,要么傷筋動骨,困難重重,不了了之;四是教研工作單項推進,以點補漏,效果不佳,缺乏系統(tǒng)整合要素發(fā)力。如何形成系統(tǒng)化研訓(xùn)綜合模式,讓教育改革落地生根,是當(dāng)前迫切需要研究和解決的問題?！叭S立體”研訓(xùn)模式的應(yīng)運而生,為解決目前學(xué)校教研面臨的系列問題提供了一個思路。

一、三維立體研訓(xùn)模式的內(nèi)涵

三維立體研訓(xùn)模式,是基于課堂教學(xué)主陣地,通過研訓(xùn)一體,有效調(diào)動管理、教學(xué)、家教三個維度,按照三段、三標(biāo)、三期課堂教學(xué)立體評價流程進行的課例研訓(xùn)模式。這個模式能夠有效促進教師多角度、多維度、立體化思考整合與課堂教學(xué)的相關(guān)教師、學(xué)生、家長等因素,達到更新教師教育思想,改進教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(一)“三維”系統(tǒng)整合了課堂教學(xué)

1.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合管理者、研訓(xùn)者、教學(xué)者同伴作為學(xué)習(xí)共同體;整合管理工作、教研工作、培訓(xùn)工作作為機制共同體,形成管理第一維度。

2.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線作為思想共同體;整合教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)考點作為目標(biāo)共同體,形成教學(xué)第二維度。

3.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合教育思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作為探索共同體,整合教師、學(xué)生、家長為成長共同體,形成教育第三維度。

(二)“三段”形成性課例研修模式

將課堂教學(xué)分三段進行。第一階段——主要是檢測摸底過程(診斷檢測),第二階段——主要是研究整合過程(研究治療),第三階段——主要是形成定型過程(完成達標(biāo))。每一個階段分七步進行,通過三次備課、上課、聽課、評課、反思、點評和培訓(xùn),不斷改變教師教學(xué)思想、矯正教師課堂教學(xué)行為,修正學(xué)校教學(xué)模式,逐步達到教學(xué)模式與教師教學(xué)行為、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)匹配,整體提升教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的目的。

(三)“三標(biāo)”自主性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教師不同的教學(xué)能力實行三種標(biāo)準(zhǔn)來考評。第一種標(biāo)準(zhǔn)叫“初級版”:教師設(shè)置三維目標(biāo),達成目標(biāo)時指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo),教師精講完成重點難點,學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練題。第二種叫“中級版”:教師設(shè)置三維目標(biāo),教師以問題的形式指點學(xué)生通過讀書、分析、討論完成基礎(chǔ)問題、50%重點問題,教師精講部分重點和難點,學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,教師點撥、學(xué)生反思、提煉精華,做到堂堂清。第三種叫“高級版”:要求教師設(shè)置目標(biāo),學(xué)生補充目標(biāo),學(xué)生通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)完成80%的重點難點,學(xué)生分組上臺展示與點評,教師點撥、精講難點和考點,學(xué)生互批互改完成作業(yè),教師拓展課堂生成問題,開闊學(xué)生眼界。三種評價標(biāo)準(zhǔn)可以由教師自主選擇,有利于調(diào)動老中青各階層教師的參與積極性,讓不同年齡、能力的教師容易接受和達標(biāo)。

(四)“三期”自主性課堂達標(biāo)周期

根據(jù)教師不同的教學(xué)能力或者其他原因,自主選擇三種時期完成達標(biāo)。第一種達標(biāo)期限為一周,第二種達標(biāo)期限為一個月,第三種達標(biāo)期限為一學(xué)期。分期達標(biāo)可以使教師因兼任工作繁重、生病或能力原因得到有效緩沖,在緩沖期間慢慢消化或接受同伴之間反復(fù)指導(dǎo)直至成功。

二、三維立體研訓(xùn)模式的實施程序

(一)課例研修第一階段操作流程

第一階段的主題是檢測摸底,工作流程分“七步”,即:調(diào)查摸底—講解標(biāo)準(zhǔn)—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學(xué)培訓(xùn)。

1.教研員深入學(xué)校調(diào)查學(xué)校管理現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、學(xué)生生源情況、教育教學(xué)方法等情況,確定課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于學(xué)校的實際情況,從教育理論和實際操作方法上解讀學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),便于課堂教學(xué)方案設(shè)計。

3.安排第一輪教學(xué)組內(nèi)公開課時間,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗備課,不準(zhǔn)有人指導(dǎo),才能檢測到最真實的課堂教學(xué)情況。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場觀課,隨堂完成課題教學(xué)記錄。

5.召開課堂教學(xué)研究會議,上課教師講述自己的備課設(shè)計意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評,教研員點評。

6.教研員根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題梳理,在會議上分析成因,發(fā)表改進意見和應(yīng)對策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示的教師,講解教育家思想、經(jīng)典教學(xué)模式解讀,補充學(xué)校教學(xué)模式。

(二)課例研修第二階段操作流程

第二階段的主題是研究整合過程,工作流程“七步”,即補充標(biāo)準(zhǔn)—把關(guān)備課—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學(xué)培訓(xùn)。

1.根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中教師的得失,發(fā)現(xiàn)學(xué)校評課標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和差異問題,及時提出修正意見,闡明教學(xué)的主張和標(biāo)準(zhǔn),給教師方向性的指導(dǎo)。

2.基于學(xué)校的實際情況,教師在教研組長要求備課、審核教學(xué)設(shè)計后才能上課,反映出本校集體備課水平。

3.安排第二輪教學(xué)組內(nèi)公開課,教師根據(jù)第一輪反思、培訓(xùn)指導(dǎo)改進教學(xué)設(shè)計,準(zhǔn)備課堂教學(xué)。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場觀課,隨堂完成課題教學(xué)記錄。

5.召開教學(xué)研究會議,上課教師講述自己的設(shè)計意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評,教研員點評。

6.根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題梳理,在教研組會議上分析成因,及時發(fā)表改進意見和應(yīng)對策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示的教師培訓(xùn)。

內(nèi)容有:(1)固定并講解新的備課格式,強調(diào)教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提示;(2)講解課堂教學(xué)管理思維圖要素:“三主、三標(biāo)、三點、三法、三化”(三主:教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線;三標(biāo):展示目標(biāo),達成目標(biāo)、檢測目標(biāo)。三點:重點、難點、考點;三法:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三化:目標(biāo)問題化、目標(biāo)生活化、目標(biāo)階梯化)。

(三)課例研修第三階段操作流程

第三階段的主題是形成定型階段,工作流程“七步”,即固定模式—指導(dǎo)備課—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學(xué)培訓(xùn)。

1.根據(jù)第二階段課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題,提出適合學(xué)校及教師實際能力的教學(xué)模式,實施“三標(biāo)”自主性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和“三期”自主性課堂達標(biāo)周期;特別強調(diào)考點在教學(xué)中的實施與強化。

2.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)選擇與達標(biāo)時間選擇,幫助教師從備課格式、教學(xué)法選擇、教學(xué)目標(biāo)“三化”等多方面指導(dǎo)備課。

3.安排第三輪教學(xué)組內(nèi)公開課,根據(jù)新的教學(xué)模式,自主選擇評價標(biāo)準(zhǔn)、達標(biāo)時間來進行備課。教學(xué)設(shè)計必須交教研組長和教研員逐一審核通過才能上課。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場觀課,隨堂完成課堂教學(xué)記錄。

5.召開教研組課堂教學(xué)研究會議,上課教師講述自己的備課設(shè)計意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評,教研員點評。

6.根據(jù)第二輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題梳理,在教研組會議上分析成因,及時發(fā)表改進意見和應(yīng)對策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示會議,講解支撐課堂教學(xué)的三大要素:教師素質(zhì)提升策略、學(xué)生管理體系和家校聯(lián)教對策。

三、三維立體研訓(xùn)模式的實施成效

(一)從管理規(guī)律上看:共同體形成助推合力

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和團體動力學(xué)理論得知:為教師專業(yè)發(fā)展,首先要以學(xué)習(xí)者為主體,活動為學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)習(xí)者解決問題的自主權(quán),指出學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。再就是為教師搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺。讓教師在和諧的氛圍中提高研訓(xùn)效率,形成團隊文化。

產(chǎn)生的助推合力共同體有:1.該研訓(xùn)模式有效整合了管理者、研訓(xùn)者、教學(xué)者作為學(xué)習(xí)共同體,整合管理、教研、培訓(xùn)作為機制共同體,形成第一維度——理。2.整合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線作為思想共同體,整合教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)考點作為目標(biāo)共同體,形成第二維度——教學(xué)。3.整合教育思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作為探索共同體,整合教師、學(xué)生、家長作為成長共同體,形成第三維度——教育。三個維度九個因素有效調(diào)動,共同支持課堂教學(xué),使課堂教學(xué)的廣度和深度達到歷史性的飛躍,從而實現(xiàn)真正的課堂教學(xué)實效。

(二)從教育規(guī)律上看:教學(xué)與教育深度融合

教研員組織的活動,不是單一的孤立的聽課評課要素可以促進變化的,需要整合學(xué)校管理、教師、學(xué)生、家長等要素才能產(chǎn)生效果。三維立體研訓(xùn)模式將課堂教學(xué)實效延伸根植于學(xué)生管理和家校聯(lián)教土壤,讓教學(xué)與教育產(chǎn)生合力。

課堂教學(xué)實效的根基首先是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材、分析考卷,掌握教材與考試動態(tài)的素質(zhì);其次是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的管理水平;最后是發(fā)動家長聯(lián)合教育學(xué)生,支持學(xué)校教育教學(xué)工作的家校聯(lián)教水平。三維立體研訓(xùn)模式倡導(dǎo)的思想是:1.“學(xué)生之間的差異是可利用的教育資源,利用差異合作學(xué)習(xí),促其在原有基礎(chǔ)上發(fā)展?！?.“學(xué)生可以分層要求、分層學(xué)習(xí)、階梯式發(fā)展?！睂W(xué)生管理和家校聯(lián)教對策是充分尊重學(xué)生的原有學(xué)習(xí)實際。通過教育與教學(xué)的融合來促進學(xué)生分層遞進,階梯式發(fā)展。

(三)從教學(xué)規(guī)律上看:基于校情逐步發(fā)展

根據(jù)“生態(tài)學(xué)理論”得知:項目實施者首先要尊重學(xué)校管理教研的循環(huán)系統(tǒng),注重教學(xué)改革與原有系統(tǒng)的相互聯(lián)系和相互交融,在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的調(diào)整對策。

三維立體研訓(xùn)模式摒棄了傳統(tǒng)的教研員臨時包裝教師公開課獲獎報功和手持所謂“先進學(xué)?！痹u價標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校指導(dǎo)評價等流弊。采用基于學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式起步;通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“斜木桶理論”和行動研究方式進行摸底、診斷、定型。使教研落地生根。在整個操作過程中,從第一輪的教師自主設(shè)計教學(xué)方案后實施教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過教研員理論和方法培訓(xùn)后讓教師如夢初醒,自覺在第二輪教學(xué)中改進。第三輪的自選標(biāo)準(zhǔn)、自選期限達標(biāo),形成教師發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展升華展示。自此,基于校情、教情和學(xué)情的研訓(xùn)模式終于開花綻放。

(四)從教學(xué)評價上看:學(xué)習(xí)評價現(xiàn)場凸顯

有學(xué)者認為:教育教學(xué)評價要提前于課前、貫穿于課中、延伸到課后,及時評價有利于及時獲得信心、找出問題,及時實施對策,學(xué)習(xí)效果很好。

三維立體研訓(xùn)模式中的課堂教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)中強調(diào)了目標(biāo)問題化、目標(biāo)階梯化。在階梯化達標(biāo)過程中以基礎(chǔ)知識和能力的試題形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,讓重點難點以問題的形式讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式完成,完不成的難點和考點教師才能精講訓(xùn)練。既是學(xué)習(xí)過程又是檢測評價過程;無論是從評價觀念上,還是從評價方式上都有了重大的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)評價放在最后一個環(huán)節(jié)的終結(jié)性評價,通過周考、月考、期末考得知?，F(xiàn)在則是課堂中就有評價,使形成性評價貫穿于教學(xué)全過程。

(五)從教學(xué)創(chuàng)新上看:考點得到強化訓(xùn)練

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認為:為實現(xiàn)“掌握”而教。三維立體研訓(xùn)模式中的課堂教學(xué)已經(jīng)在展示目標(biāo)階段將目標(biāo)分類并階梯化,并且在過去重點難點的基礎(chǔ)上首次提出“考點”目標(biāo)化、考點分類化。要求教師在吃透教材、尋找重點難點的同時,分析近幾年考試題,篩選出教材單元和章節(jié)考點。教師在檢測目標(biāo)之后,再次強化考點的訓(xùn)練,再加上教學(xué)拓展使學(xué)生的眼界拓寬,真正使課堂教學(xué)知識素質(zhì)和考試訓(xùn)練落實。

三維立體研訓(xùn)項目模式利用課堂教學(xué)這一平臺,在傳承過去教師分析教材、分析考點的基礎(chǔ)上,有效挖掘和整合調(diào)動管理、教學(xué)、教育諸多課堂教學(xué)因素,發(fā)揮“三段、三標(biāo)、三期”立體研訓(xùn)一體化流程,形成多個共同體群落,有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程,真正使教研系統(tǒng)化,不失為一種教研機構(gòu)、學(xué)校教研組推進工作的良好方法。