淺析核心素養(yǎng)校本化與學(xué)校課程體系建設(shè)*

苗懷儀

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)國(guó)家意志,關(guān)乎民族未來(lái)和每個(gè)青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō),讓核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)以建設(shè)滿足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中為辦學(xué)理念,以培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才為育人目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)? 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,我們一直在努力尋求解決策略,力求我校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)能夠契合國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。經(jīng)過(guò)深入研究,我們認(rèn)為,只有將中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)具體落實(shí)到我們基層學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中,形成基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的核心素養(yǎng)校本化落實(shí)路徑,才能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程體系建設(shè),以課程實(shí)施踐行核心素養(yǎng)的校本化,真正打通核心素養(yǎng)落實(shí)的“最后一公里”。為此,我校系統(tǒng)研究了創(chuàng)新人才的主要特征和能力構(gòu)成,提出創(chuàng)新人才應(yīng)具備三大核心素養(yǎng):學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、自主合作和創(chuàng)新思維,作為核心素養(yǎng)校本化的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)校本化與學(xué)校課程體系建設(shè)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程體系頂層設(shè)計(jì),把核心素養(yǎng)校本化作為學(xué)校課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)校課程體系建設(shè)。

基于核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃建設(shè)具體包括三個(gè)維度:課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的指向是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,形成完整的、富有特色的課程目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),這是核心素養(yǎng)落實(shí)的邏輯起點(diǎn);國(guó)家課程的實(shí)施是核心素養(yǎng)落地的主渠道,國(guó)家課程要開(kāi)足開(kāi)齊,推行分層走班制度。應(yīng)突出校本課程的開(kāi)放性、豐富性和選擇性,打造精品校本課程。應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,積極推動(dòng)教學(xué)方式變革,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;課程評(píng)價(jià)是保障學(xué)校課程體系建設(shè)順利實(shí)施、不斷完善的重要措施,要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)量表,側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、重點(diǎn)把握學(xué)校課程體系建設(shè)“三性”

(一)系統(tǒng)性可保證課程體系建設(shè)的內(nèi)在邏輯

單一的、零散的、局部的課程無(wú)法真正落實(shí)核心素養(yǎng),必須通過(guò)整體的、連貫的、系統(tǒng)化的課程體系來(lái)完成。因此,發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托單元課程,應(yīng)把每個(gè)單元看成是一個(gè)相對(duì)完整的育人整體。應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì),打破教材模塊體例的限制,添加與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)素材,充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值,以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

(二)融合性可保證課程體系建設(shè)的內(nèi)容特色

只有實(shí)現(xiàn)五育融合,各學(xué)科同向、同心、同行,才能更好地發(fā)揮學(xué)科育人合力。學(xué)科融合通常可以借助主題教學(xué)形式,選擇富有時(shí)代感、富有價(jià)值的主題,打破學(xué)科界限和教材束縛,廣泛收集素材,縱向求深度,對(duì)知識(shí)進(jìn)行本源性思考,橫向求廣度,形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。如政治組與歷史組可以“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”為主題進(jìn)行政史融合課展示,既有歷史背景講解,又有思政精神引領(lǐng),通過(guò)合作學(xué)習(xí)、課堂討論、觀點(diǎn)分享,拓寬學(xué)生思維,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同,師生達(dá)到只有社會(huì)主義才能救中國(guó)的共識(shí)。這種學(xué)科融合課形式既解決了政治課史料不足、歷史課思政高度不夠的難題,又符合高考評(píng)價(jià)的綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性等要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(三)創(chuàng)新性可保證課程體系建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)

課程建設(shè)不是一蹴而就、一成不變的。課程建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn),要以人為本,不斷更新內(nèi)容和形式,使之始終站在學(xué)校教育教學(xué)改革的前沿。理科學(xué)科應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿科普課程,將前沿的科技發(fā)展和科技動(dòng)態(tài)加入到課程內(nèi)容里。文科學(xué)科應(yīng)將國(guó)家方針政策和最新資訊納入課程內(nèi)容,提高課程的吸引力和親和力。應(yīng)開(kāi)設(shè)人工智能課程和創(chuàng)客課程,積極實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和PBL 學(xué)習(xí),使課程更具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、參與性和互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)校本化為導(dǎo)向的學(xué)校課程體系

學(xué)校課程體系建設(shè)是育人目標(biāo)落實(shí)與核心素養(yǎng)校本化之間的橋梁。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),就必須有與之匹配的課程體系。為滿足學(xué)生的多樣化選擇和多樣化發(fā)展,我校課程體系將生涯規(guī)劃課程作為引領(lǐng)性課程,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了三大類課程:學(xué)識(shí)底蘊(yùn)類課程、能力培養(yǎng)類課程、創(chuàng)新思維類課程,力求指導(dǎo)學(xué)生厚植學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、發(fā)展關(guān)鍵能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,進(jìn)而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪就一條成功道路。

(一)學(xué)識(shí)底蘊(yùn)類課程

學(xué)識(shí)底蘊(yùn)類課程主要包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程是面向全體,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和教育,其指向?yàn)閷W(xué)生學(xué)識(shí)底蘊(yùn)基礎(chǔ)素質(zhì)的形成和發(fā)展;拓展課程則是滿足學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)于學(xué)科的更高要求。學(xué)校開(kāi)設(shè)了理科學(xué)科拓展課程和語(yǔ)言文學(xué)類拓展課程,在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加深、拔高,將高中知識(shí)內(nèi)容和大學(xué)先修內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接、拓展。如理科五大學(xué)科競(jìng)賽課程就是對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的有意義拓展,也確實(shí)培養(yǎng)了一批學(xué)有專長(zhǎng)、深入鉆研的優(yōu)秀學(xué)子,每年都有一定數(shù)量的學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、獲得自主招生和強(qiáng)基計(jì)劃資格。如文科開(kāi)設(shè)的“華茲課堂”拓展課程由思想政治、歷史、語(yǔ)文三科組成,同時(shí)還借鑒了地理、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容,有效打通了中學(xué)教學(xué)的學(xué)科壁壘,深受師生們的歡迎。

(二)能力培養(yǎng)類課程

我校編撰了自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè),通過(guò)學(xué)段自修課程和學(xué)習(xí)共同體課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的日計(jì)劃、周計(jì)劃和月計(jì)劃,按照計(jì)劃完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)根據(jù)完成情況及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)更改。課前按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí);課上限時(shí)訓(xùn)練,互批互改;課后發(fā)揮“小先生”作用,互相講授;每次考前根據(jù)“憤悱自修課程”制定詳細(xì)的計(jì)劃單,考后積累整理錯(cuò)題……學(xué)校還組織實(shí)施以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行管理與評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)、交流、合作,不僅有效地提高了他們的學(xué)習(xí)效率,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)共同體內(nèi)彼此包容、互相悅納、相互合作,增強(qiáng)了自己的合作交往能力,為成為創(chuàng)新人才奠定了能力基礎(chǔ)。

(三)思維培養(yǎng)類課程

一是開(kāi)設(shè)思維工具類課程。在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)思維工具通識(shí)課程和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課程,幫助學(xué)生掌握基本的可視化思維工具,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用思維工具將思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),對(duì)于課堂教學(xué)中的知識(shí)整理環(huán)節(jié)和章末知識(shí)體系梳理環(huán)節(jié),教師會(huì)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并當(dāng)堂進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。二是開(kāi)設(shè)批判性思維課程以及思維方法課程。教師思維社團(tuán)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了《理清思維的線》 校本教材,主要講授批判性思維的技巧和三維分析法、因素分析法等,教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)、如何思考。三是開(kāi)設(shè)寫(xiě)作與實(shí)踐課程。如IE 班的學(xué)生訂閱了《求是》 《新華文摘》 《人民日?qǐng)?bào)》 等,并針對(duì)其中的熱點(diǎn)事件和問(wèn)題寫(xiě)出自己的評(píng)論,相互交流、評(píng)價(jià),通過(guò)閱讀與寫(xiě)作,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得到錘煉。

四、抓住課堂主陣地,夯實(shí)核心素養(yǎng)校本化

實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化,不能離開(kāi)課堂教學(xué)。如何把承載核心素養(yǎng)的單元課程落實(shí)到具體教學(xué)之中,一直是我校教學(xué)部門(mén)思考的重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式,但在單課時(shí)教學(xué)中的體現(xiàn)有時(shí)并不明顯。因此,學(xué)校倡導(dǎo)站位大單元備課,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),立足小單元或單課時(shí)教學(xué)。有了單元備課的基礎(chǔ),在每一節(jié)課的教學(xué)中持續(xù)關(guān)照單元主題,有助于學(xué)生最終形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是思維培養(yǎng),而思維培養(yǎng)的著眼點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此,在教學(xué)中要特別注意問(wèn)題情境化、問(wèn)題生活化、問(wèn)題真實(shí)化,注意問(wèn)題的思維層次、思維難度。要充分發(fā)揮問(wèn)題的激趣功能、引導(dǎo)功能,使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探討、表達(dá)交流、展示評(píng)價(jià)來(lái)突破核心問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)拉伸思維的長(zhǎng)度、拓寬思維的廣度、挖掘思維的深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)目的。如化學(xué)主題課“揭秘索爾維制堿法和侯氏制堿法——平衡原理的創(chuàng)造性應(yīng)用”,教師在集體備課時(shí)就對(duì)問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真思考:為什么要制堿? 為什么侯德榜要制堿? 這些問(wèn)題屬于了解、知道層次,是低階思維問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)閱讀素材和自主學(xué)習(xí)能夠解決;而兩種工藝路線相比較,有何異同? 哪種制堿法更有優(yōu)勢(shì)? 這類問(wèn)題則屬于分析、評(píng)價(jià)層次,是高階思維問(wèn)題;如果請(qǐng)你設(shè)計(jì),還能有哪些改進(jìn)之處? 則屬于創(chuàng)造層次的高階思維問(wèn)題。隨著問(wèn)題層次的不斷提升,思維難度不斷加強(qiáng),對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力可以起到很好的鍛煉作用。

五、課程體系建設(shè)實(shí)施保障

(一)加強(qiáng)資源整合

學(xué)校成立課程處,對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)。深入開(kāi)發(fā)以生涯規(guī)劃教育為引領(lǐng)的校本課程,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)職業(yè)實(shí)踐基地建設(shè),使職業(yè)體驗(yàn)成為生涯規(guī)劃教育課程的重要內(nèi)容。全面統(tǒng)籌學(xué)校功能教室設(shè)施,不斷完善數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)聽(tīng)力室、理化生常規(guī)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)中心、體育中心、勞動(dòng)教育園地,為校本課程的開(kāi)設(shè)提供場(chǎng)地保證和設(shè)備支持。通過(guò)校園環(huán)境的升級(jí)改造,建設(shè)森林高中,打造生態(tài)校園,營(yíng)造良好育人環(huán)境。學(xué)校積極和社區(qū)、博物館、研學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)課程,拓展學(xué)生活動(dòng)范圍,走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)他人,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)其全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師是發(fā)展核心素養(yǎng)、實(shí)施課程體系建設(shè)的主力軍。學(xué)校與大學(xué)合作,打造U-G-S 教師培訓(xùn)模式,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,有效整合教師培訓(xùn)資源,豐富教師培訓(xùn)途徑,建立多形式、高效能的教師培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)內(nèi)容緊扣學(xué)校教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題和熱點(diǎn)教育問(wèn)題,如學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科課程體系建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)改革策略、落實(shí)核心素養(yǎng)等。對(duì)于各類培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,做到校內(nèi)共享、共同提升。定期開(kāi)展主題論壇,對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果進(jìn)行交流分享。

(三)加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)

學(xué)校在課程評(píng)價(jià)方面注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià),將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)和學(xué)生檔案袋作為主要的評(píng)價(jià)手段,大力發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。在評(píng)價(jià)主體上提倡多元化,既有師生互評(píng),也有生生互評(píng)、學(xué)組評(píng)價(jià)、學(xué)生依據(jù)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的自評(píng)報(bào)告。在評(píng)價(jià)方式上,主要采取成果匯報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查、紙筆測(cè)試、訪談交流等,并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)錄入平臺(tái)和放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。學(xué)校還定期舉行約談式家長(zhǎng)會(huì),教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同查閱學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋可以全面記錄學(xué)生表現(xiàn)的變化過(guò)程,追蹤育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

學(xué)校課程體系建設(shè)必須凸顯育人目標(biāo),落實(shí)核心素養(yǎng)。我校繼續(xù)以核心素養(yǎng)的校本化為調(diào)整學(xué)校課程體系的支點(diǎn),不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),以系統(tǒng)性、融合性和創(chuàng)新性為課程體系建設(shè)的主要發(fā)力點(diǎn),在國(guó)家課程校本化方面狠下功夫,在跨學(xué)科整合方面狠下功夫,在思維培養(yǎng)課程與能力培養(yǎng)課程建設(shè)方面狠下功夫,努力將核心素養(yǎng)落實(shí)通過(guò)課程體系建設(shè)這個(gè)載體走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。