小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效方法探索

王文娟

（甘肅省隴南市成縣紅川小學(xué)，甘肅 隴南 742506）

學(xué)困生轉(zhuǎn)化并不是簡單課堂教育便能夠解決的，而是需要教師引進(jìn)不同教學(xué)方式，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)中的知識內(nèi)容，充分了解學(xué)困生出現(xiàn)的原因，分析其內(nèi)在需求，整合教師、學(xué)校、家庭多個角度的教學(xué)資源，為學(xué)困生營造全方位成長和學(xué)習(xí)空間，幫助其盡早擺脫學(xué)習(xí)困境，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理想成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)態(tài)度具有密切關(guān)系，學(xué)生態(tài)度問題的主要表現(xiàn)便是不良行為習(xí)慣。一部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力不足，經(jīng)常出現(xiàn)和朋友聊天、作業(yè)完成不認(rèn)真、聽課不注意等現(xiàn)象，都是學(xué)生態(tài)度導(dǎo)致的不良行為習(xí)慣。也正是由于以上原因造成學(xué)生階段性學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題和漏洞，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣建立。與此同時，還有一部分學(xué)生習(xí)慣抄襲作業(yè)，且出現(xiàn)的頻率較高，長時間缺少主動完成作業(yè)的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)成績都有深遠(yuǎn)影響。俗話說“態(tài)度決定一切”當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度低迷、消沉?xí)r，學(xué)習(xí)往往處于“被動接受、主動應(yīng)付”的情況，長此以往必將形成惡性循環(huán)，逐漸成為學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較豐富，且展現(xiàn)出鮮明的抽象性、邏輯性，對學(xué)生的理解能力和思維模式要求較高，各個階段的知識內(nèi)容鏈接十分緊密。一旦在其中的某一個學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，極易影響后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在遭受一次又一次連續(xù)性打擊之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸削弱，成為學(xué)困生。

（二）教師原因

1.包班教學(xué)模式加大教師工作量

小學(xué)包班教學(xué)指的是由一位教師擔(dān)任班級語文教師、數(shù)學(xué)教師，同時還負(fù)責(zé)班級管理、德育教育、家校溝通等工作，其工作壓力和工作強度較大。教師每天授課已經(jīng)十分辛苦，難以在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，教師為保障全班學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能對其稍作引導(dǎo)和幫助，隨機便需要投入到課堂教學(xué)中。對于學(xué)困生而言，本節(jié)課程的問題難以得到解決，勢必會影響下一節(jié)課程學(xué)習(xí)，久而久之便積重難返，數(shù)學(xué)成績更加落后。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會受到影響，難以樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和決心。

2.教師對基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)較迷茫

根據(jù)文獻(xiàn)研究和教學(xué)經(jīng)驗可知，小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象并不是“突發(fā)性”的，而是在小學(xué)1-3 年級階段未能夠掌握足夠的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，而4-6 年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識難度提升，面對嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識難以做好保障工作，則造成了新舊知識體系鏈接不暢，學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。即便是教師此時對學(xué)生進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)教育，但是礙于數(shù)學(xué)知識復(fù)雜且種類繁多，基礎(chǔ)部分更是千頭萬緒，難以在短時間內(nèi)有效掌握過去2-3 年的知識內(nèi)容，教師定然要付出更多的時間和精力幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，無疑大大增加了教師的教學(xué)難度與工作強度。且班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況不同，開展輔導(dǎo)教育時需要分門別類，導(dǎo)致教師出現(xiàn)迷茫、無助的狀況。

（三）學(xué)校原因

小學(xué)校長的工作責(zé)任之一便是嚴(yán)格按照教育部門和政府提出的教育政策監(jiān)督辦學(xué)，對學(xué)校日常工作和教學(xué)質(zhì)量加以分析和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)主任則是本學(xué)科校園教育帶頭人，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)日常工作，力求提升學(xué)生平均成績，降低學(xué)困生比重。在校園教育階段，校長和教學(xué)主任已經(jīng)多次強調(diào)，要求數(shù)學(xué)教師關(guān)注班級數(shù)學(xué)學(xué)困生，對其進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，在每次階段性考試之后詳細(xì)分析試卷中存在的問題、判斷其是否進(jìn)步等等。然而卻未詳細(xì)說明學(xué)困生的年級、轉(zhuǎn)化方式，強調(diào)學(xué)困生轉(zhuǎn)化流于形式，難以取得理想效果。尤其是校長對學(xué)困生的理解認(rèn)知不足，忽視了轉(zhuǎn)化過程中的必要方式。

（四）家長原因

根據(jù)文獻(xiàn)研究可知，一部分家長在教育孩子的過程中忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)。行為習(xí)慣養(yǎng)成不僅對生活實踐具有幫助作用，對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也十分重要。在家庭教育中家長需要督促孩子按時完成作業(yè)、積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過家長潛移默化地教育和熏陶，孩子能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實際家庭教育環(huán)境中，家長大多忽視了對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育工作，認(rèn)為將孩子交給學(xué)校就由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致孩子身上逐漸出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)影響十分不利。

與此同時，還有一部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注度不足，不了解學(xué)生在校期間情況，學(xué)生在相對“自由”的環(huán)境下對自身的學(xué)習(xí)也難以提起重視。家長需要在了解孩子學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢地開展家庭教育，幫助其克服困難、順利成長。家長的漠不關(guān)心導(dǎo)致在家庭教育環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)教育盲區(qū)、無效教育等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）學(xué)生方面：樹立積極心理狀態(tài)，主動走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境

1.態(tài)度

態(tài)度是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的必要保障。小學(xué)階段學(xué)生的主觀意識較弱，可通過教師的引導(dǎo)和幫助優(yōu)化升級，將其被動、局限的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極向上、主動參與的狀態(tài)。教師需對學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其以端正、樂觀的態(tài)度看待成績，不可將目光局限在分?jǐn)?shù)上，而是需要看到自己的進(jìn)步和提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)早期可適當(dāng)回避班級學(xué)生的縱向成績比較，多關(guān)注自身的橫向成績發(fā)展，感受自身進(jìn)步的愉悅，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，課前預(yù)習(xí)，知曉疑惑。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生需要熟讀本節(jié)課程內(nèi)容，在自己不理解的位置標(biāo)注顏色，而后將已經(jīng)了解的、在“舊知識”中能夠找到相似知識點的位置再次復(fù)習(xí)，強化基礎(chǔ)知識積累。

其次，課上調(diào)動主觀意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生需要結(jié)合自身的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課堂上有側(cè)重地聽取教師講解內(nèi)容，對于已經(jīng)解決的問題，可將標(biāo)注的內(nèi)容擦除，對于仍舊困惑的部分可在課后時間找到教師進(jìn)一步提問和研究，力求新知識內(nèi)容全面掌握、不留盲區(qū)。

最后，復(fù)習(xí)鞏固，夯實基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識對學(xué)困生來說是個致命的要點，筆者通過與班主任及數(shù)學(xué)教師的溝通，結(jié)合家長問卷的反映，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面掌握不牢固。堅實的基礎(chǔ)知識掌握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要前提，一旦學(xué)生的基礎(chǔ)知識匱乏會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于其擺脫學(xué)困生影響。學(xué)生需嚴(yán)于律己，對不懂、不會的問題秉承著“打破砂鍋問到底”的精神，堅持解決問題的態(tài)度，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理想效果。

（二）教師方面：調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

1.構(gòu)建良好師生關(guān)系，分散班級管理工作

在開展班級管理的重要前提構(gòu)建和諧、愉快的師生關(guān)系。學(xué)生喜歡教師才能夠“親師重道”，對教師課堂教授的知識內(nèi)容提起興趣、強化重視，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師在開展管理工作的過程中需認(rèn)識到與學(xué)生交流溝通的重要性，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師需要與學(xué)困生進(jìn)行深入溝通與交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題和不解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分解決學(xué)生的疑難問題，強化其對數(shù)學(xué)知識的喜愛和認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生心思細(xì)膩、敏感，如若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師能夠看到學(xué)生自身小小的進(jìn)步、一點點努力，并且給予其表揚和鼓勵，學(xué)生的積極性便會大幅度提升，且在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸樹立起戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

與此同時，教師可將班級管理工作分別布置給勞動委員、文娛委員、學(xué)習(xí)委員等。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具有一定理解能力和班級工作能力，教師適當(dāng)分散班級管理工作能夠降低自身工作壓力，節(jié)約更多時間和精力在糾正學(xué)困生工作中。

2.抓基礎(chǔ)知識和重循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握問題主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實踐能力掌握不足，學(xué)生對最基本的概念、定理并不了解。且數(shù)學(xué)知識的連貫性要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識到“舊知識”與“新知識”的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到“溫故而知新”的目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育的過程中需認(rèn)識到基礎(chǔ)知識掌握差異分為“認(rèn)知差”和“技能差”。在“認(rèn)知差”糾正階段需要再次強調(diào)基礎(chǔ)的概念、公式、定理等相關(guān)知識，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，便于后續(xù)學(xué)習(xí)中使用。而“技能差”指的是在習(xí)題審題、計算等環(huán)節(jié)不能有效調(diào)動基礎(chǔ)知識，經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤、錯誤頻率較高等現(xiàn)象。教師可根據(jù)以上兩個環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行教育和調(diào)整，逐漸幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)、擺脫學(xué)困生“帽子”。

（三）學(xué)校方面：強化師資力量，提升教學(xué)效果

1.給予教師外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)科研的機會

教師在從事教育事業(yè)的過程中不僅僅關(guān)注物質(zhì)滿足，也會關(guān)注在校園中的職業(yè)發(fā)展、自身能力提升等精神滿足。學(xué)校在小學(xué)教師管理工作中需要構(gòu)建教師發(fā)展的職業(yè)制度，既能夠滿足教師群體的職業(yè)規(guī)劃，又能夠幫助學(xué)校穩(wěn)定內(nèi)部教育隊伍。在制定教師發(fā)展規(guī)劃的過程中需要詳細(xì)考慮相關(guān)因素，確保制度可行性、科學(xué)性。

首先，學(xué)校可組織教師隊伍進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓展教師眼界、更新教學(xué)方式，在調(diào)研中尋找更具教育價值和實施意義的教學(xué)方式。而后進(jìn)行自我總結(jié)與反思，適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的局限、滯后因素，增強自身專業(yè)能力。

其次，教師可組織同學(xué)科教師在校園內(nèi)部開展研討會，學(xué)習(xí)當(dāng)下教育政策，分享自身教學(xué)心得，樹立良好的教學(xué)觀念和意識。著力將教師培養(yǎng)成為“科研型”“專家型”教師團(tuán)隊，實現(xiàn)其全方位發(fā)展。

2.引進(jìn)激勵制度，創(chuàng)新績效評價

教師管理工作中激勵制度的有效實施得益于科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)意識到，在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中，績效考核并不是了解教師教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，同時也不是單一化的獎懲依據(jù)，且學(xué)生的考試成績也不能全面展示出教師的教學(xué)能力。針對教師隊伍的考核形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化提升，能夠了解到教師的學(xué)習(xí)能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等等。

與此同時，在開展教師評價時，評價主體也需要由單一的校領(lǐng)導(dǎo)評價轉(zhuǎn)變成學(xué)生評價、教師互評、家長評價等方式，進(jìn)而能夠全面展現(xiàn)出學(xué)生、家長對教師的看法，也能夠呈現(xiàn)出教師在與家長溝通、學(xué)生管理、班級管理中的能力水平。尤其是學(xué)生評價中能夠直觀看出教師與學(xué)生之間關(guān)系構(gòu)建的具體情況，了解教師的交際能力、教學(xué)水平。進(jìn)而，教師可借助多元化的評價結(jié)果全面審視自身教學(xué)情況，促進(jìn)自身成長。

（四）家長方面：營造學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)動力

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，家長需認(rèn)識到小學(xué)階段孩子的專注力不足，在學(xué)習(xí)中極易受到他人和環(huán)境的影響。在選擇學(xué)習(xí)環(huán)境時需保證安靜、獨立的學(xué)習(xí)空間，避免孩子走神、溜號。

其次，在家長營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡量減少玩具、游戲機、課外書的比重，將這類對孩子有影響的物品清除到學(xué)習(xí)環(huán)境之外。且在孩子學(xué)習(xí)階段盡量不要干擾，還可在書房內(nèi)配置一些名言警句，起到激勵作用。

2.家校合作

首先，家長需要積極學(xué)習(xí)教育知識。一部分家長的文化程度并不理想，且對于年齡小孩子教育理念不熟悉，導(dǎo)致家庭教學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，不利于孩子成長。學(xué)?？山M織微課宣傳家庭教育方式，幫助家長理解孩子、教育孩子。

其次，構(gòu)建家校協(xié)同教育機制后，家長需要端正溝通態(tài)度、明確溝通目的，積極主動地向教師反映孩子在家期間的學(xué)習(xí)情況，配合教師轉(zhuǎn)化工作。

最后，需增加溝通時間，擴展溝通方式。傳統(tǒng)家校溝通中教師使用訪談、家長會的形式，基本上每學(xué)期只能實施1-2 次，不足以了解學(xué)生成長和變化。當(dāng)下教師可以借助微信群、QQ 群、電話等方式與家長溝通，確保每星期能夠溝通2-3 次，為孩子營造理想的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，幫助其早日走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因有學(xué)生自身態(tài)度、家長管理方式、校園文化環(huán)境、教師教學(xué)力量等方面。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對初中、高中簡單，也是幫助小學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識的重要階段。一旦小學(xué)數(shù)學(xué)難以掌握，勢必會影響后續(xù)學(xué)習(xí)效率與成績。鑒于此，需要從學(xué)生自身、家庭、校園、教師等方面尋找解決辦法，通過引導(dǎo)學(xué)生建立積極學(xué)習(xí)觀念、提升校園師資力量、構(gòu)建家校結(jié)合教學(xué)模式等，對數(shù)學(xué)學(xué)困生具有多方面的引導(dǎo)和推進(jìn)作用，能夠有效解決學(xué)困生“教育難”“轉(zhuǎn)化難”的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育蓬勃發(fā)展。