核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

張藝懷

（浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南平 353400）

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)體系中都有著十分重要的作用和價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)能夠充分保障學(xué)生的理解能力得以充分提升，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得以充分提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)還能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)提供幫助，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上保障學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力得以提升。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)守以核心素養(yǎng)為基本原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間聯(lián)系的概述

隨著新課改的開(kāi)展，在學(xué)校教育當(dāng)中有些新的方式與方法得以運(yùn)用，語(yǔ)言核心素養(yǎng)逐漸成了提升中小學(xué)生素質(zhì)實(shí)力的重要指標(biāo)之一，在語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中也起到了相當(dāng)突出的作用。其是國(guó)家教育部門(mén)在2014年針對(duì)學(xué)校教育提出的一項(xiàng)相當(dāng)重要的新概念。該概念明確提出以后，各教學(xué)組織并對(duì)之加以運(yùn)用，并且在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中也達(dá)到了更加有效的教學(xué)效果。所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生必須掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵性能力和滿足個(gè)人終身發(fā)展的基本能力，突出學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)愛(ài)、個(gè)人修養(yǎng)和家國(guó)情感進(jìn)行重視外，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的合作組織、獨(dú)立研究和創(chuàng)造實(shí)踐。而采用核心素質(zhì)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課程，主要是為了把傳統(tǒng)課程的焦點(diǎn)聚集到小學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成方面。但對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，這樣注重小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加從根本上改變了以往只重成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，這種方式也比較具有實(shí)際使用價(jià)值，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程也有著很大的引導(dǎo)意義。

二、新素質(zhì)教育下語(yǔ)文教育面臨的困難問(wèn)題

（一）對(duì)素質(zhì)教育的理解問(wèn)題不足

盡管現(xiàn)在我國(guó)正大力實(shí)施素質(zhì)教育，可是在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，許多學(xué)生與老師仍普遍認(rèn)為學(xué)校的考試成績(jī)是最主要的因素，對(duì)學(xué)校教育的本質(zhì)與重要性了解并不全面。學(xué)校的教育計(jì)劃與考核較片面，而且一般父母也沒(méi)有理解教育素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前階段，應(yīng)試教育還沒(méi)有遭到徹底取消，而學(xué)生在日后的職業(yè)發(fā)展也較大程度上依賴(lài)于畢業(yè)學(xué)校，但學(xué)生升學(xué)最基礎(chǔ)的保障就是考試分?jǐn)?shù)，所以對(duì)老師而言，提高班級(jí)的升學(xué)率才是最關(guān)鍵的。在語(yǔ)文課堂上，老師的課堂安排并非是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，而只是學(xué)生背會(huì)了哪些課文、記住了幾首古詩(shī)詞翻譯、作文風(fēng)格能不能拿高分等等。

（二）素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

語(yǔ)文老師的思維與情感大多都比較細(xì)膩，所以對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也相對(duì)全面，可是在實(shí)際的教育過(guò)程中卻缺乏完善的指導(dǎo)方法以及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以沒(méi)有放手嘗試，生怕“過(guò)猶不及”，結(jié)果延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)前途，從而在思想上造成了循環(huán)。許多學(xué)校里都會(huì)設(shè)置老師公開(kāi)課，以增進(jìn)學(xué)生與老師間的溝通，并總結(jié)出比較符合學(xué)校課程目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)方式。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師都會(huì)在上課前和學(xué)生一起進(jìn)行彩排，以讓學(xué)生清楚明白需要在什么時(shí)間講話、說(shuō)哪些話。在這些情形下，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也就被老師白白浪費(fèi)，而不能實(shí)實(shí)在在地總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而作為前來(lái)聽(tīng)課的老師，基本上又是心照不宣，無(wú)法客觀地加以觀察，也因此就無(wú)法分析出這堂課中有什么閃光點(diǎn)、怎樣靈活導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)、怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等，所以素質(zhì)教育也就無(wú)法深入貫徹到實(shí)處。

（三）傳統(tǒng)教育方式影響深遠(yuǎn)

在全國(guó)中小學(xué)中有大量的優(yōu)秀教師，他們教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，但在實(shí)施綜合性素質(zhì)教育的過(guò)程中，卻往往是比年輕老師更有建樹(shù)。其實(shí)這就像老外吃中國(guó)飯時(shí)那樣，即使拿慣了刀叉，要適應(yīng)新碗筷還是有相當(dāng)困難的。對(duì)從教齡長(zhǎng)的老師而言，他們可能已經(jīng)參與了十幾二十年的教學(xué)工作，并積淀下了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，但他們堅(jiān)定地遵循著“老師要傳道授業(yè)解惑”的信念，以為考試是對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)中課堂主體是老師，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，讀書(shū)興致逐漸降低，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感知力也無(wú)從提高，使得學(xué)生的主觀分析能力、邏輯思維與學(xué)習(xí)能力等都無(wú)法進(jìn)行良性的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)措施

（一）通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用展開(kāi)教學(xué)

自從漢字的產(chǎn)生以后，便使語(yǔ)言得以大量產(chǎn)生，并作為與人們相關(guān)交流和互動(dòng)的重要工具，因此語(yǔ)言與文字已成為人類(lèi)最基礎(chǔ)、最流行、最有效的交流方法。而小學(xué)語(yǔ)文課程重點(diǎn)就是針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言形成與使用的基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言的掌握能力就是其中重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生也只有在對(duì)于語(yǔ)言的掌握能力有保障以后，才可以針對(duì)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的作文、讀書(shū)等重要教學(xué)部分加以深化掌握。尤其是在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更是訓(xùn)練中小學(xué)生語(yǔ)言方面能力的重要階段，而唯有使核心素質(zhì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到了運(yùn)用，才可以使教育的有效性得到提高。而對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行構(gòu)建與使用，主要就是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的涉及字、詞、句方面的基本掌握，而唯有了解這些基礎(chǔ)的組成部分才可以使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言方面能力得以提高，這樣才可以使課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提高。在此過(guò)程中就需要通過(guò)教師訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言核心素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用詞匯進(jìn)行造句訓(xùn)練，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，或者通過(guò)對(duì)給定的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)成敘事的小文章，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯和語(yǔ)句運(yùn)用的掌握能力。

（二）通過(guò)對(duì)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和提升展開(kāi)教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的思維加以開(kāi)發(fā)與提高，這是核心素養(yǎng)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最主要內(nèi)涵。而核心素養(yǎng)同樣也代表了語(yǔ)文思維，核心素養(yǎng)如果可以得以提高，那么語(yǔ)文思維能力也將會(huì)得以提高。所以在基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就需要把思維發(fā)展與提高融入此過(guò)程當(dāng)中。但最終若要對(duì)語(yǔ)文思維進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展與提高，就需要對(duì)語(yǔ)文文章加以學(xué)習(xí)，并重視閱讀中起到的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)在此過(guò)程中，老師還必須充分注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維性和特殊性的文章內(nèi)容加以理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章作者的思維情感。除此以外，老師還需要把學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際生活實(shí)踐互相聯(lián)系與融合，從而使得他們都可以加入文章的意境當(dāng)中，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力與思維發(fā)散，從而讓學(xué)生的文學(xué)思維水平得以進(jìn)一步發(fā)展與提高。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可通過(guò)語(yǔ)文閱讀文本對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以進(jìn)一步拓展。

（三）通過(guò)對(duì)審美進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

當(dāng)新課改實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文教育便上升了新的起點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)課程的內(nèi)容也又出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，按照核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課程既必須具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也必須將目標(biāo)往內(nèi)容多樣化方面發(fā)展，在課程目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者利用審美觀對(duì)文學(xué)加以欣賞與創(chuàng)作是課程目標(biāo)的主要內(nèi)涵。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育過(guò)程中，其教育的理念大多只是對(duì)文學(xué)的內(nèi)涵加以認(rèn)知，而不是對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞技巧以及創(chuàng)造性進(jìn)行提高。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法往往會(huì)使得學(xué)生的審美鑒賞技巧以及創(chuàng)造性并未有效地提高，教育的結(jié)果也就會(huì)與傳統(tǒng)教育目標(biāo)相悖。所以，學(xué)校必須對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以革新，并做到與時(shí)俱進(jìn)，以便讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更能順應(yīng)時(shí)代的變革。老師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)依靠傳統(tǒng)教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法加以創(chuàng)新，并同時(shí)利用小學(xué)生的審美特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課文中的一部分文學(xué)加以欣賞。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)中所描繪出“柳”的審美特性，這便需要學(xué)習(xí)者可以利用自身的審美特點(diǎn)對(duì)詩(shī)加以欣賞，并將詩(shī)中這種擬人的文學(xué)創(chuàng)作手段運(yùn)用到自己的作文創(chuàng)作當(dāng)中，進(jìn)而取得學(xué)以致用的成效。

（四）通過(guò)對(duì)老師的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行提升展開(kāi)教學(xué)

在小學(xué)階段語(yǔ)文教育當(dāng)中，老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧且I(lǐng)者，從而在學(xué)校課堂教學(xué)的流程當(dāng)中占到了主導(dǎo)地位。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)階段語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)校開(kāi)展的各種項(xiàng)目課程均離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與教育。所以，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，老師就必須積極地把學(xué)生引入到學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生可以更全面融合在課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，老師的教學(xué)風(fēng)格及其教育的方法十分關(guān)鍵，在對(duì)老師進(jìn)行教育的流程當(dāng)中，就需要老師改變教育思維，從而提高自己的素養(yǎng)。所以，老師在對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的流程當(dāng)中，就必須把自己的核心素養(yǎng)加以提高，從而確立了終生學(xué)習(xí)與終身教育的目標(biāo)，采用“以點(diǎn)帶面”的教育方法，讓優(yōu)秀學(xué)生的核心素養(yǎng)帶動(dòng)班里的其他學(xué)生，以此讓全班學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。但在這種語(yǔ)言素養(yǎng)傳遞的過(guò)程中，還需要充分發(fā)揮老師的關(guān)鍵功能。老師必須利用小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行備課，并且抓住語(yǔ)言課程中必須把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加以深入探究，從而將語(yǔ)文課程中包含的思維情感內(nèi)容加以掌握，以此使得自己的教學(xué)方法得以更加完善，自己的教育能力與素質(zhì)得以進(jìn)一步提高，這樣老師才可以緊跟語(yǔ)文教育的發(fā)展。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是基本的教學(xué)組成部分。為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗(yàn)，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較基礎(chǔ)，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱(chēng)家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可將作業(yè)分為三個(gè)類(lèi)型：基礎(chǔ)型、普遍型和拔高型?；A(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和喚醒，如古詩(shī)的背誦默寫(xiě)、漢字的正確書(shū)寫(xiě)、句子的填空等；普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語(yǔ)理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選取完成，比較靈活。不同類(lèi)型的作業(yè)搭配不同類(lèi)型的學(xué)生，當(dāng)然有興趣的學(xué)生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)分層。對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)尺度要嚴(yán)格，拿捏準(zhǔn)確；對(duì)于普遍型和拔高型作業(yè)則相對(duì)寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點(diǎn)，有學(xué)生自己真實(shí)的理解，體現(xiàn)獨(dú)立的思考見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間有著十分密切的聯(lián)系，兩者相輔相成互相作用。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)守核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以充分提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，老師同樣也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，做好榜樣，用自身良好的核心素養(yǎng)教育學(xué)生，促使小學(xué)生得到感化，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。