幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐探討

周曉艷

（山東省威海市文登區(qū)龍山街道中心幼兒園，山東 威海 264400）

著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的心理特征和兒童的工作，同時也是兒童的生命?！痹谟變簣@教育教學中，以游戲作為基本活動，寓教于樂，其中最典型的幼兒階段游戲就是角色游戲，不僅符合幼兒的年齡特點，同時也符合幼兒的心理需求，是一種自然且獨特的游戲活動。從某種意義來說，幼兒年齡階段的各種能力，幾乎都是通過游戲方式獲得。因此，在幼兒教育教學中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，打造促進幼兒能力發(fā)展的平臺，預留給幼兒自由的游戲空間和自主選擇的機會，是當今幼兒教師必須深思熟慮的問題。

一、幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

我國教育部在《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學化現(xiàn)象的通知》中明確指出，當今的幼兒教育工作應(yīng)該以游戲作為基本活動，在活動中達到寓教于樂的效果。通過多種教育政策和規(guī)范的出臺，對指導幼兒園開展游戲教學起到了良好的指導作用，對傳統(tǒng)幼兒教學中過于僵化的超前教育以及小學化的幼兒教育誤區(qū)進行糾正。作為重要的學前教育機構(gòu)，幼兒園應(yīng)該切實落實和實施國家的政策法規(guī)。角色游戲作為幼兒園游戲活動中一種典型的游戲形式，對促進幼兒發(fā)展有著獨特的作用和價值。幼兒對于角色游戲有著較高的青睞程度，究其原因，主要是在角色游戲的過程中可以扮演自己喜歡的角色，同時還可以對社會關(guān)系形成更好地了解。

（一）創(chuàng)設(shè)主動性的角色游戲環(huán)境

在整體角色游戲活動中，教師是其中重要的引導者、支持者，在組織游戲活動的過程中，需要以自身對幼兒了解的基礎(chǔ)上引導幼兒積極主動參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，在游戲的過程中，為幼兒提供更豐富、新穎的游戲環(huán)境，并且為幼兒提供平等的游戲機會。幼兒可以在角色游戲中按照自身的意愿和想法對游戲進行自由選擇，并且可以按照自身的方式完成游戲。在角色游戲中，通過與伙伴、材料形成的有效互動，以及通過分享游戲產(chǎn)生的快樂、經(jīng)驗，可以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

案例觀察：某幼兒園班級建立了娃娃家活動區(qū)，幼兒在玩娃娃家的同時發(fā)現(xiàn)其中缺少很多東西，包括日用品、奶粉等。此時基于教師的啟發(fā)和引導，幼兒們又開設(shè)了超市的游戲，但幼兒們還是沒有滿足，認為去超市買東西需要錢，繼而又開設(shè)了銀行，通過不斷發(fā)展的游戲情節(jié)，此后又出現(xiàn)了醫(yī)院、理發(fā)店等多種角色游戲區(qū)。

案例分析：建立游戲區(qū)都是以幼兒的需要為來源，必須要符合幼兒的主觀意愿，從而促使幼兒會更投入地參與游戲，提升幼兒的創(chuàng)造性、主動性。

（二）提供具有可操作性的材料

在角色游戲區(qū)中投放游戲材料的過程中，并非是投入的材料越多、越漂亮，小朋友們越喜歡。對于一些成品玩具或者是教師自制的仿真玩具來說，幼兒僅僅會保持短暫的興趣，如果投放的游戲材料過多，導致幼兒會出現(xiàn)迷茫，不知道應(yīng)該玩什么；而如果投入的游戲材料過少，就無法滿足幼兒的需求。因此，教師必須要注意觀察游戲過程中的實際情況，按照幼兒所需對材料的增減進行調(diào)整，同時可以引導游戲情節(jié)的展開。

案例觀察：在班級中，教師從店里積攢了多種包裝盒、飲料罐、優(yōu)惠券等，通過游戲過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，小朋友在游戲中，在零食店里買的東西不需要自己制作，因此出示無所事事。剛開始由于材料很逼真，從而小朋友較有興趣，但過了一會兒之后就喪失了興趣。雖然這些材料在短時間內(nèi)可以引起幼兒的注意和興趣，但一段時間過后因為可以以物代物的活動很少，也無法體現(xiàn)出幼兒創(chuàng)造性，從而很難長久維持幼兒的游戲參與積極性和興趣。

案例分析：在角色游戲區(qū)環(huán)境中投入半成品或者廢舊的材料，對幼兒在游戲中以物代物有著更好的作用，同時也更具操作性，通過投入半成品材料，可以促使幼兒進行隨意地組合、變形和加工，幼兒可以通過自身的創(chuàng)造性創(chuàng)造出更多的玩法。如此幼兒在游戲過程中就會積極地進行思考，發(fā)揮自身的想象力，開展具有創(chuàng)造性的游戲。

二、幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）角色游戲區(qū)投放游戲材料不豐富

1、游戲人數(shù)少，材料投放不足

案例：班級中有5 個小朋友愿意參加“小醫(yī)院”的游戲，在分配游戲角色中，有2 個“病人”和3 個“醫(yī)生”。游戲開始后，小明拿起聽診器開始看病，而小青也想要給“病人”看病，但聽診器只有一個，于是兩名小朋友就發(fā)生了爭吵。

在這個案例中可以看出，因為聽診器只有一個而導致兩名小朋友發(fā)生爭搶。而在“小醫(yī)院”中作為給“病人”看病的主要道具，同時基于幼兒的實際生活經(jīng)驗，首選材料最大可能就是聽診器，如此只投放一個聽診器對于游戲參與人數(shù)來說，就明顯數(shù)量不足。

2、材料不滿足不同年齡段幼兒的實際需求

在“超市”的角色游戲中，如若教師除了給幼兒提供貨品、工作服之外，沒有投放購物籃、鉛筆等材料，就會發(fā)現(xiàn)投放的材料沒有足夠的操作性。大班幼兒此時有了一定的認知能力，如若材料不具備良好的操作性，則無法滿足大班幼兒的需求。

（二）角色游戲區(qū)常規(guī)標志不明確

標志是創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)過程中重要的組成部分，也是創(chuàng)設(shè)“標志性環(huán)境”的重要前提，通過創(chuàng)設(shè)“標志性環(huán)境”，可以對幼兒在游戲過程中有著重要的指導、暗示的作用。例如，在角色游戲區(qū)之中，教師可以通過設(shè)置小腳丫等方式控制進入的人數(shù)，或者是為了保持角色游戲區(qū)的整潔，可以放置“擺放整齊”的提示標志等等。在實際進行角色游戲教學中，當每次進行完游戲后，角色游戲區(qū)普遍都會雜亂，而如果在角色游戲區(qū)中合理的應(yīng)用標志，就會發(fā)現(xiàn)在使用“控制進入人數(shù)”“游戲流程”等標志地方，如果沒有放置“擺放整齊”標志的話，就會導致幼兒在游戲完畢后沒有良好的整理材料的習慣。

三、幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐策略

（一）合理劃分角色游戲區(qū)域，精心安排區(qū)角位置

不是所有的幼兒園都有非常大的教學面積，因此在有限空間內(nèi)合理劃分區(qū)域位置有著非常重要的影響。在進行角色游戲區(qū)域設(shè)置的過程中，教師應(yīng)該綜合考慮班級的區(qū)域活動時角色游戲的性質(zhì)和固定特征。其中所謂固定特征，包括水源、電源、墻面等多方面內(nèi)容。不同的游戲區(qū)域都應(yīng)該對這些問題進行全面的考慮，從而科學化地劃分游戲區(qū)域。一般來說，當前幼兒園采用的角色游戲如糖果店、娃娃家、醫(yī)院、超市等。對于幼兒來說沒有自己明確的角色意愿，也沒有穩(wěn)定的游戲狀態(tài)，多數(shù)會處于無意識地擺弄階段。基于此，教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)三大類角色游戲區(qū)域，要保證劃分的游戲區(qū)域光線適宜且靠近墻壁，三個區(qū)域平行鋪開，有一個相對固定的小空間，在每個游戲區(qū)域內(nèi)，可以同時容納5～6 個幼兒，用矮柜分割不同的區(qū)域，但要注意矮柜的高度不能妨礙不同區(qū)域之間幼兒的交流和互動。同時需要保證矮柜便于挪動，以此方便根據(jù)幼兒的游戲興趣調(diào)整游戲區(qū)域的大小。另外，需要保證角色游戲區(qū)域與其他游戲區(qū)域的流通性良好，不能形成閉塞，從而不同游戲區(qū)的幼兒才可以進行良好的溝通、流動。

（二）以幼兒為中心，創(chuàng)設(shè)多元化、自主的角色游戲環(huán)境

1、家園合作，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實際生活的角色游戲環(huán)境

如果幼兒剛進入幼兒園，如何盡快適應(yīng)環(huán)境是較困難的問題，從心理方面、生理方面都需要明顯轉(zhuǎn)變。而家對于幼兒來說足夠安全和熟悉，在家里可以感受到溫暖。因此，幼兒剛?cè)雸@時候，教師應(yīng)該給幼兒營造出具有“家”一樣溫暖的角色游戲環(huán)境，以此緩解幼兒的分離焦慮。例如，可以在“娃娃家”的角色游戲中投放如灶臺、沙發(fā)、桌椅等玩具類裝修，而平行的娃娃家不僅要用矮柜分離，同時還可以懸掛幼兒喜歡的卡通鏈子，從而打造出溫暖的感覺。教師還可以在每學期開學前設(shè)置親子約訪時間，在預約的時間要求家長帶著孩子盡快熟悉環(huán)境。教師可以為幼兒準備一個“百寶袋”，在其中放入幼兒喜歡的一切物品，如玩具、娃娃等。當幼兒熟悉環(huán)境之后，教師可以讓幼兒和父母一起將自己的物品擺放到“娃娃家”或者其他游戲區(qū)域中。有了熟悉的物件后，幼兒就會感受到親切、溫馨，從而安撫幼兒焦慮的情緒。

2、尊重幼兒隱私，保證角色游戲區(qū)域的私密性

幼兒也有隱私方面的實際需求，幼兒通過獨處和靜思的方式可以進行思考和想象，在不受到干擾的情況下，可以恢復自身的情感控制力或者放松自身的情緒。獨處靜思空間與幼兒未來的認知發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)可以獨處和靜思的私密游戲空間，不僅可以尊重幼兒的個人空間和隱私，同時還為幼兒營造出自由、舒適的空間。在創(chuàng)設(shè)私密游戲區(qū)域的時候，要保證該區(qū)域遠離熱門游戲區(qū)域，較安靜。如在閱讀區(qū)與辦公區(qū)之間，放置一個私密帳篷，幼兒就可以在其中獨處或者閱讀。而在角色游戲區(qū)旁邊可以設(shè)置一個私密游戲環(huán)境，可以從頂棚垂下一個呼啦圈，用彩色的紗幔環(huán)繞于四周，中間放置質(zhì)地柔軟的靠墊。例如，班級中一名叫小蕊的孩子，向來內(nèi)向，無法用語言宣泄情感，習慣性地拒絕參加游戲，總是在紗幔之中默默地抱著娃娃。于是教師可以在紗幔里投放更多玩具，從此以后紗幔中的小朋友會不斷增加，小蕊也逐漸不再抗拒，從而也有了自己的朋友。

3、關(guān)注幼兒需求和興趣，創(chuàng)設(shè)情景化的角色游戲環(huán)境

可以說每個人的童年生活都有著獨特的價值，基于此，教師應(yīng)該充分認識到游戲、生活對于兒童成長的重要教育價值。教師可以通過游戲的方式體現(xiàn)出其中的價值，促使幼兒可以在游戲中形成合作分享、感受快樂和體驗。在情景化的角色游戲中，幼兒會更加積極主動進行探索、發(fā)現(xiàn)，通過扮演自己喜歡的角色，用自己的方式演繹，形成更好的游戲效果。幼兒年齡較小，從而沒有足夠的游戲經(jīng)驗，但不代表沒有游戲需求，幼兒喜歡模仿的特性也決定了他們游戲同樣具有創(chuàng)造性，從而教師應(yīng)該對幼兒的興趣、需求進行實時的關(guān)注。

例如，在“娃娃家”的角色游戲中，爺爺奶奶、爸爸媽媽都在廚房中“做飯”，此時小芬拿著剛買來的海綿寶寶玩具走了進來，在餐桌旁與海綿寶寶進行聊天：“海綿寶寶，你看這是你最喜歡的汽車?！贝藭r小芬拿著汽車玩具放在海綿寶寶一旁：“一會兒我們請小喬同學來玩下午茶游戲好嗎？”在此之后，小芬將“媽媽”拉過來：“你現(xiàn)在來扮演小喬好嗎？我是小芬，這是海綿寶寶，咱們一起玩下午茶游戲吧?！贝藭r媽媽放下手中炒菜的鍋鏟，在桌子邊與小芬一起玩茶具，開始下午茶的游戲。而此時外面下雨了，小芬和小喬來到窗邊：“下雨了真好，可以去玩跳泥坑游戲了?！比缓髞淼郊议T口：“假設(shè)這里就是泥坑，來跳吧。”此后其他幼兒看到兩人跳泥坑的游戲，也分別加入進來。

在原本的游戲環(huán)節(jié)中沒有清晰的情節(jié)，繼而會處于停滯的狀態(tài)，而由于海綿寶寶玩具的加入將角色游戲帶入到另一個情境之中，后面的游戲內(nèi)容主要是模仿“小豬佩奇”的下午茶游戲內(nèi)容。對于喜歡并熟悉的動畫片，幼兒可以根據(jù)游戲角色進行模仿，并創(chuàng)造出新的游戲情景，由此看出幼兒對于喜歡的動畫片中的角色很感興趣，于是教師可以在講評的過程中與幼兒一起討論這些動畫片。在這個過程中，游戲的情境可以根據(jù)幼兒自身的創(chuàng)編而推進，這種自主且富有情境的游戲中，幼兒會有較高的參與興趣和持久的積極性。

（三）投入多樣化的游戲材料

1、安全的游戲材料

幼兒很容易分不清游戲道具的真假，如誤食橡皮泥做的糖果等之類的問題時有發(fā)生。也因為幼兒對于任何事物都有較強的好奇心，從而就會忍不住嘗一嘗等，沒有良好的自我保護意識而導致意外發(fā)生。因此，教師必須要考慮游戲材料的安全性。

2、生活化、可操作性的材料

玩具如果逼真、鮮艷，更容易引發(fā)幼兒的注意力，因此，教師可以選擇體積大、可操作性強的材料，如“娃娃家”的廚房中的煤氣灶等，要符合幼兒的身高，可以促使幼兒進行實際的操作，以此增加幼兒的興趣。同時材料應(yīng)該逼真，可以有一些聲音效果、火苗等效果予以配合。這種更有操作性的材料就會極大地吸引幼兒，并激發(fā)幼兒角色扮演的興趣。

（四）提供游戲規(guī)則及空間收納標識，促使幼兒遵守規(guī)則，養(yǎng)成整理的習慣

進行角色游戲必然要以規(guī)則為基礎(chǔ)，如果每天只是口述方式要求幼兒如何玩，幼兒多數(shù)不會理會，如此就要發(fā)揮角色游戲區(qū)域環(huán)境的作用，在環(huán)境中隱藏規(guī)則，讓環(huán)境成為隱形的老師。例如，在飯店餐桌前固定好四把椅子，就可以暗示這里只能有四位客人入座?；蛘呤怯螒騾^(qū)域中的身份牌，暗示幼兒自己的身份。再如，玩具店中的收銀處貼在地面的小腳印，暗示需要排隊付款。這些規(guī)則隱藏于環(huán)境之中，就會成為公認的規(guī)則，有利于幼兒理解和掌握、遵循。

再者在角色游戲中張貼整理、收納的標識，就可以讓幼兒主動參與到整理中。例如，在“娃娃家”的收納柜里，將每種物品擺放的地方用照片塑封的方法展示，幼兒更容易接受直觀的圖片。每個活動區(qū)教師可以安排一個組長，負責游戲后的檢查工作，如此就可以有效地解決幼兒不會分類、整理材料方面的問題。

四、結(jié)語

在幼兒園的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須遵循“以兒童為本”的理念，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的游戲興趣、經(jīng)驗水平，讓環(huán)境真正作用于幼兒的游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。