陶行知“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

范宇隆

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

“生活即教育”是重要的教學(xué)理念，作為幼兒教師，要重視結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展，全面地應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)之中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，有效地幫助幼兒提高實(shí)踐能力，從而全面加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展效率。幼兒園教師在開展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地融入陶行知“生活即教育”理念，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高區(qū)域活動(dòng)開展效率。

一、“生活即教育”理念對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的意義

（一）豐富對(duì)區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置

幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)性區(qū)域不但可作為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，也是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要渠道。幼兒可發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備完成教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)不斷探索和學(xué)習(xí)鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)。因此教師可在組織開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)側(cè)重選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活化材料，并合理設(shè)置難度，這樣便可促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能方面的提高。幼兒在區(qū)域內(nèi)完成探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師便可組織幼兒結(jié)合活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行交流，以此增加活動(dòng)的趣味性，不斷提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)一步為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)

教師正確指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)教師也應(yīng)參與到游戲活動(dòng)中，而不是置身事外，以自己的主觀意愿指導(dǎo)幼兒。一般情況下，教師均采取共同參與的方式激發(fā)幼兒產(chǎn)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)幼兒沿著教師的思路繼續(xù)深化思考生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此期間講解知識(shí)內(nèi)容，鍛煉幼兒的思考能力。在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)需求，隨時(shí)迎合幼兒的興趣組織活動(dòng)。如果活動(dòng)設(shè)置的形式相對(duì)單一，則幼兒便無(wú)法產(chǎn)生參與的積極性，也難以獲得學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師便可引入生活化的元素創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過(guò)參與區(qū)域活動(dòng)掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)與技能。

（三）增強(qiáng)幼兒參與興趣

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，與幼兒密切相關(guān)的即是生活中的物品。通過(guò)生活材料的進(jìn)一步投放，能全面加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)開展效率，也利于教師提高幼兒積極性，從而促使幼兒能夠加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。生活化教學(xué)方式的運(yùn)用促使幼兒更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)際分析，教師借助“生活即教育”理念開展區(qū)域活動(dòng)能夠促使幼兒迫不及待地與教師分享他們生活中所見所聞。例如在建構(gòu)區(qū)，幼兒在搭建公路橋梁過(guò)程中，教師可進(jìn)一步增加活動(dòng)難度，可以讓幼兒結(jié)合生活中常見的公路橋梁拓展周邊環(huán)境，包括綠化、小區(qū)以及街道等等內(nèi)容，提高幼兒思考能力，利于提高幼兒參與興趣，從而構(gòu)建高效的區(qū)域活動(dòng)課堂。

（四）增進(jìn)教育合力

從幼兒教育過(guò)程分析，家園互動(dòng)是必要的，家園互動(dòng)影響著幼兒的成長(zhǎng)?；诖?，通過(guò)增加教育合力，促使家園合作全面開展，能有效地貫徹“生活即教育”理論，利于在家園互動(dòng)過(guò)程提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展效率。在合作過(guò)程中，家長(zhǎng)可以為幼兒園生活化區(qū)域活動(dòng)提供材料，在幼兒園生活化材料的投放過(guò)程中教師要將幼兒的發(fā)展以及創(chuàng)作的作品及時(shí)與家長(zhǎng)反饋，這樣促使“生活即教育”理念有效地向家長(zhǎng)進(jìn)行傳遞，不僅提高了家長(zhǎng)對(duì)于“生活即教育”理念的認(rèn)識(shí)，也能夠提高家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)過(guò)程存在的不足時(shí)，教師要積極與家長(zhǎng)溝通，形成教育合力，幫助幼兒全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)生活化的內(nèi)涵及特征

區(qū)域活動(dòng)生活化更多的是培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力。教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題，科學(xué)地進(jìn)行生活化元素應(yīng)用，開發(fā)更加貼近幼兒生活的區(qū)域活動(dòng)方案，將幼兒園日常生活、興趣與區(qū)域活動(dòng)緊密相連，從而更加有效地助力幼兒成長(zhǎng)。區(qū)域活動(dòng)生活化更是一種“生活即教育”理念的有效運(yùn)用，能提高幼兒教師綜合教育水平。

（一）生活性與真實(shí)性

幼兒園教育離不開生活，幼兒教育要根植于生活實(shí)際，因幼兒年齡特點(diǎn)，好奇心較強(qiáng)，通過(guò)開展具有生活性與真實(shí)性的區(qū)域活動(dòng)，能促使幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。因此，在制定生活化的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，教師要保證具備生活性，與生活緊密聯(lián)系，提高對(duì)于“生活即教育”理念的理解，這樣才能將生活與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，提高幼兒實(shí)踐水平。

（二）游戲性與象征性

區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供豐富資源與材料，幼兒根據(jù)教師布置任務(wù)開展活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中更多是借助游戲化的方式，通過(guò)運(yùn)用生活中常見的“游戲材料”，充分地開展生活化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)生活化具有游戲性，同時(shí)也具有象征性特征，例如，運(yùn)用毛線球，可以象征為雞蛋、糖果。這樣保證了區(qū)域活動(dòng)開展的效率，也提高了區(qū)域活動(dòng)材料的運(yùn)用能力。在實(shí)踐操作過(guò)程中，幼兒發(fā)自內(nèi)心地表現(xiàn)情感，積累了更多生活經(jīng)驗(yàn)，提高了區(qū)域活動(dòng)生活化教學(xué)質(zhì)量。

三、“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）回歸自然，創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境

教師需重視環(huán)境資源的教育功能?？陀^環(huán)境可作為幼兒生存的重要條件，因此教師便需側(cè)重為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化和自然化的環(huán)境，以此推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。依據(jù)陶先生的“生活即教育”理念，生活可作為教育活動(dòng)實(shí)施的核心，教師需側(cè)重從生活中滲透教育活動(dòng)，同時(shí)保證教育活動(dòng)中具有生活化的元素?？梢姡變旱挠螒颦h(huán)境設(shè)置也不應(yīng)限于教室的固定區(qū)域，需盡量開拓視野，將教學(xué)環(huán)境拓展到生活和自然環(huán)境中，如樹林、滑梯等，均可作為幼兒活動(dòng)和接受教育的場(chǎng)所。此外，在開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師也需側(cè)重發(fā)揮幼兒的核心作用。在游戲開始前，教師可鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)想法，如設(shè)置環(huán)境、開展游戲的方法等，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成游戲活動(dòng)。

如幼兒經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出，可在園內(nèi)的滑梯旁草地上搭建帳篷、在兩棵樹之間設(shè)置吊床等，或者幼兒可從家里帶小魚等放到水潭里，讓幼兒自己組織撈魚游戲。這樣按照幼兒的規(guī)劃和設(shè)計(jì)形成的游戲環(huán)境，更容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生參與的興趣，在互動(dòng)和交流中實(shí)現(xiàn)探索，不斷掌握相關(guān)的技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）變廢為寶，挖掘生活中的游戲材料

提高游戲材料的豐富性也是有效開展游戲活動(dòng)的前提。幼兒園自身具有一定的材料儲(chǔ)備，但無(wú)法深度激發(fā)幼兒發(fā)揮思維能力。對(duì)此，教師需依據(jù)陶行知先生的教育理念，盡量鼓勵(lì)幼兒自行制作玩具，從而鍛煉幼兒的思維和實(shí)踐等方面的能力。過(guò)于精致的玩具會(huì)對(duì)幼兒的思維廣度形成一定的局限，也阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。相反，鼓勵(lì)幼兒從生活中選擇看似毫無(wú)價(jià)值的物品，如樹枝、筆筒等重新制作游戲玩具，這樣不但能夠有效控制玩具的成本，且獲取簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便。在選擇和制作玩具的過(guò)程中幼兒也會(huì)傾注自身更多的想象力和創(chuàng)造力制作自己喜歡的玩具類型，從而體驗(yàn)到自主制作游戲材料的樂(lè)趣，并認(rèn)識(shí)到生活中物品的不同價(jià)值。

如幼兒在構(gòu)建高樓活動(dòng)中，普遍發(fā)現(xiàn)壘高的材料較少。因此幼兒便自主從家里找到奶粉或薯片的罐子，并利用課余時(shí)間將上述生活廢品清洗干凈，放置在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。此后便將上述游戲材料應(yīng)用到活動(dòng)中，完成搭建高樓的目標(biāo)。但在搭建的過(guò)程中，幼兒也會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇的各類罐子顏色不一，影響高樓的美觀度。此時(shí)教師便可對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將不同類型的罐子放到美工區(qū)進(jìn)行加工，這樣便可形成統(tǒng)一色調(diào)的材料，提升高樓的美觀性。幼兒通過(guò)從生活中搜集廢棄物品作為游戲材料，能夠明顯提高材料的豐富性，并在制作和使用的過(guò)程中鍛煉生活技能。教師和家長(zhǎng)也需同步革新教育理念，為幼兒體驗(yàn)和儲(chǔ)備生活經(jīng)驗(yàn)提供足夠的空間，不斷豐富游戲材料的形式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到生活的趣味性，增進(jìn)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和技能的了解，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。

（三）因材施教，調(diào)動(dòng)幼兒參與主動(dòng)性

教師需側(cè)重針對(duì)年齡段和能力水平的幼兒提供針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)使用不同層次的材料為幼兒個(gè)體提供鍛煉的機(jī)會(huì)，以幼兒為核心組織實(shí)施不同難度的活動(dòng)內(nèi)容，以此促進(jìn)幼兒個(gè)體的能力提升。依據(jù)陶行知先生所說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)可作為提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的重要基礎(chǔ)。若想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，便需以實(shí)踐作為前提。對(duì)于不同層次的幼兒，教師需提供不同層次的材料類型，讓幼兒自主選擇使用的游戲材料，并形成參與活動(dòng)的信心。這樣幼兒便可形成自主意識(shí)，在游戲活動(dòng)中充分表達(dá)自己的思想，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能方面的提升。教師只需在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒便可沿著教師預(yù)設(shè)的思路自主完成活動(dòng)內(nèi)容。

如教師通常會(huì)在益智區(qū)投入蘑菇釘?shù)炔牧?，教師在具體規(guī)劃游戲活動(dòng)時(shí)，還需依據(jù)幼兒的不同層次水平，讓幼兒自主選擇游戲任務(wù)的難度和實(shí)施方式。任務(wù)一：自主拼出正方形等圖形；任務(wù)二：依據(jù)圖片的圖案拼出圖形；任務(wù)三：結(jié)合圖片的圖案拼出簡(jiǎn)單的環(huán)境，如小花園等情境；任務(wù)四：鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)置任務(wù)的難度。通過(guò)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)可知，多數(shù)幼兒能夠依據(jù)具體的情況選擇適合自己能力水平的游戲難度，或者部分幼兒會(huì)依據(jù)自己的想法拼出不同的圖案。上述多樣化的游戲形式能夠給幼兒預(yù)留出充分自主規(guī)劃和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，迎合不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，全面提升幼兒在游戲活動(dòng)中的核心地位。

（四）結(jié)合幼兒實(shí)際生活，高效開展區(qū)域活動(dòng)

幼兒會(huì)在幼兒園內(nèi)完成游戲、飲食等多種活動(dòng)內(nèi)容，因此幼兒園可將上述活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行整合，對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的行為意識(shí)引導(dǎo)，讓幼兒形成良好的習(xí)慣，全面落實(shí)陶行知的“生活即教育”理念。教師需從實(shí)踐入手培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣，也需通過(guò)反復(fù)實(shí)踐對(duì)這種行為習(xí)慣進(jìn)行完善和鞏固。幼兒時(shí)期也是幼兒個(gè)性和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)具有十分重要的影響。因此教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需依據(jù)不同年齡層次的幼兒的理解能力，讓幼兒形成正確的意識(shí)與習(xí)慣，從而為其后續(xù)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，因此受到的溺愛也較多，尤其祖輩對(duì)幼兒的溺愛更嚴(yán)重。這便導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒不文明的用語(yǔ)和行為習(xí)慣視而不見，并未及時(shí)做出正確的引導(dǎo)。這更體現(xiàn)出陶行知先生提倡的“生活即教育”理念的重要意義。對(duì)幼兒的教育需全面滲透到日常生活中，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒形成文明的行為習(xí)慣。如幼兒教師可設(shè)計(jì)小組探究“植物成長(zhǎng)變化”的活動(dòng)內(nèi)容，將每4 名幼兒分成一組進(jìn)行觀察和記錄，總結(jié)植物在不同成長(zhǎng)階段的變化情況。在此期間，幼兒之間會(huì)相互溝通，形成合作的關(guān)系，小組氛圍也相對(duì)融洽。在實(shí)施問(wèn)題的探究時(shí)，教師也要求幼兒在發(fā)言之前先舉手，經(jīng)過(guò)同意后才能發(fā)言；如果未得到允許，則不能隨意講話。從活動(dòng)的實(shí)踐效果可知，幼兒在小組合作活動(dòng)中表現(xiàn)良好，并未出現(xiàn)矛盾，且幼兒也會(huì)自覺遵守活動(dòng)的秩序和規(guī)定，形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)教師和同伴保持尊重的態(tài)度。最后，實(shí)施探究活動(dòng)還有利于調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)揮思維能力，通過(guò)參與實(shí)踐探索生活中的樂(lè)趣和奧秘，這樣便可在生活實(shí)踐中完成既定的教育任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

（五）結(jié)合幼兒實(shí)際，活動(dòng)內(nèi)容緊扣生活

在開展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要緊貼幼兒生活實(shí)際，可以選取貼近幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。例如在小班中，幼兒好奇感強(qiáng)，他們更多是想了解生活以及自己，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)五官的書籍，這樣幼兒對(duì)于自身有了明確的認(rèn)識(shí)。教師也可以為幼兒提供與生活有關(guān)的材料，如酒、醋等等，讓幼兒通過(guò)聞一聞的方式提高對(duì)于生活中常見日常用品的認(rèn)識(shí)。教師還可以為小班幼兒提供棉花、石頭等物品，讓他們摸一摸。幼兒得到了很好的感官體驗(yàn)，不僅激發(fā)了幼兒興趣，同時(shí)也為幼兒生活化經(jīng)驗(yàn)的積累奠定了基礎(chǔ)。

此外，在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分融入幼兒園生活之中。例如對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)哭鬧，此時(shí)，教師可以讓幼兒介紹自己的家庭，幼兒向教師介紹家庭成員，也可以讓幼兒們相互介紹自己。通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒逐漸適應(yīng)新環(huán)境，促使幼兒融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助幼兒更加熱愛幼兒園生活，進(jìn)一步為幼兒園開展生活化區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（六）與家長(zhǎng)合作，提高區(qū)域活動(dòng)開展效率

首先，在區(qū)域活動(dòng)中，教師向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)內(nèi)容。例如在開展戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)明確幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極作用，可以通過(guò)給家長(zhǎng)觀看幼兒參與活動(dòng)視頻的方式，提高家校合作效率。教師可以讓幼兒將參與的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容講述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的熱愛。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密合作，幫助幼兒提高興趣，通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能夠豐富游戲資源，更加利于全面地開展幼兒區(qū)域活動(dòng)。與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，能夠加強(qiáng)對(duì)于“生活即教育”理念的運(yùn)用效率。家庭是幼兒生活中的重要部分，幼兒的生活能力以及學(xué)習(xí)水平的提高與家庭教育緊密相連。在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與家長(zhǎng)合作，教師傳授給家長(zhǎng)更多育兒技巧，在幼兒遇到生活困難時(shí)家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并與教師共同開展教育指導(dǎo)，提高幼兒信心，促使幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中克服困難，提高綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，陶行知“生活即教育”理念在幼兒園中的有效滲透，進(jìn)一步提高了幼兒教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展水平。作為新時(shí)期幼兒教師，應(yīng)全面地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與理論研究，從而創(chuàng)新陶行知“生活即教育”理論滲透方式，科學(xué)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，有效地幫助幼兒加強(qiáng)實(shí)踐水平。