高職英語(yǔ)“線上線下”融合式教學(xué)模式研究

李 響

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110)

引言

隨著全球化的高速發(fā)展，對(duì)外交流的意義越發(fā)重要。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難很好地利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也很難將課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。鐘文(2019)認(rèn)為英語(yǔ)課之所以像上述情況的原因在于教師的英語(yǔ)教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師都非常重視外部監(jiān)督，教室管理和學(xué)科教學(xué)，不注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。 教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣，學(xué)生可以逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，以提高自我學(xué)習(xí)能力。教育者吳申斯基說(shuō)：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠，所以學(xué)習(xí)的沖動(dòng)會(huì)抑制他們的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望?！爆F(xiàn)代教育的理論提出，教育的效果受到學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即感情心理狀態(tài)的影響。在對(duì)這種積極情緒的研究中，它形成情緒化的力量，這種力量可以促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)的獲取。就學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣并非與生俱來(lái)，作為人民教師，除了負(fù)有傳道授業(yè)解惑的責(zé)任外，還承當(dāng)著做學(xué)生榜樣的責(zé)任，這就要求我們時(shí)時(shí)刻刻注重對(duì)自己的要求，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為每一位學(xué)生成長(zhǎng)路上的明燈。

一、“線上線下”英語(yǔ)融合教學(xué)模式的方法

在信息時(shí)代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更廣闊的天地，所以學(xué)生喜愛(ài)上網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)既定的事實(shí)，但是，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦是一種娛樂(lè)的工具，可以利用其在網(wǎng)上聊天、玩游戲、看電影，而不能利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學(xué)習(xí)。特別是很多職業(yè)中學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲的世界，而對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣基本為零，對(duì)此，可以從以下幾點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，提高課堂學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課程主要提升的是學(xué)生的閱讀能力，感知能力以及表達(dá)能力，其中讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)方式是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，然而傳統(tǒng)的粉筆、黑板擦一統(tǒng)天下的局面很難再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找多元化的學(xué)習(xí)載體十分必要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，很多文字、圖片、音樂(lè)和影像資料的素材可以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充單調(diào)的英語(yǔ)課堂。照片、音樂(lè)、影像可以渲染意境，使得英語(yǔ)教育的時(shí)空限制被進(jìn)一步打破，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這一定會(huì)讓學(xué)生感到興奮，并激發(fā)情緒。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始產(chǎn)生感情時(shí)，智慧之門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)有效果地刺激。

(二)精選聽(tīng)說(shuō)材料，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的能力，除了掌握必要的方法和技巧之外，更重要的是學(xué)會(huì)模范和多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在之前的教學(xué)中，供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的聽(tīng)和說(shuō)材料并不多，但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。大多聽(tīng)說(shuō)材料，都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索。還有一些很好的視聽(tīng)網(wǎng)站和視聽(tīng)軟件，比如“喜馬拉雅”“VOA”等，學(xué)生可以利用軟件自行學(xué)習(xí)和錄音，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”的興趣。

新的高職課程改革非常重視學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源的利用為口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)提供了很多實(shí)例。在教學(xué)中，教師從網(wǎng)上搜集很多演講、歌曲、影視，然后通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，為學(xué)生提供了直觀的模范對(duì)象，供學(xué)生研討，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，教師把學(xué)生的表演、對(duì)話錄制下來(lái)，然后用微信傳給學(xué)生看，和學(xué)生一起討論存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(三)在網(wǎng)絡(luò)搜索中擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給閱讀帶來(lái)的最大變化是高效檢索閱讀模式的出現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞來(lái)檢索他們需要的信息。新生入校的第一節(jié)課，教師和學(xué)生一起探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，其中重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)生使用搜索引擎。在平時(shí)的教學(xué)授課過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎去查找學(xué)習(xí)資料課后教師布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，比如讓學(xué)生在網(wǎng)上查作者簡(jiǎn)介，文章相關(guān)背景材料等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在積累和廣泛性閱讀，如果在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)局限在對(duì)課內(nèi)書(shū)本的閱讀，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平的局限性。在網(wǎng)上閱讀，可以通過(guò)搜索同一個(gè)話題得到不同的觀點(diǎn)和文章。例如，教學(xué) “How to Improve You Study Habits”的課堂上，學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，可以發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于學(xué)習(xí)與興趣的著名諺語(yǔ)、成語(yǔ)和故事；學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，加深了對(duì)學(xué)習(xí)的理解，自然意識(shí)到學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的重要性和必要性；在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要非常詳細(xì)、具體的解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就可以有自我良好的理解和判斷力。

之前的英語(yǔ)教學(xué)，一直沿襲著一種老的方式，自己反復(fù)研究課文，然后精心地整理出課文中出現(xiàn)的語(yǔ)境，最后在課堂上一項(xiàng)一項(xiàng)地講給學(xué)生，對(duì)文章的翻譯細(xì)心講解。往往老師費(fèi)盡心力去講課，學(xué)生也努力地在聽(tīng)，最后的效果卻平平。近幾年，教師嘗試把課文的翻譯，語(yǔ)境現(xiàn)象的歸納放手交給學(xué)生去做，教會(huì)學(xué)生用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)的資料。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試幾次后發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，一是學(xué)生的一些能力在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，確實(shí)得到了一些提升；二是課堂也沒(méi)原來(lái)那么沉悶了，自己和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)明顯多了起來(lái)。由于課文詞句的處理在上課之前都交給了學(xué)生，課內(nèi)再以小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生相互交流，自己僅僅幫助學(xué)生解決少有的、最難的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣課堂上學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流明顯增多了，課堂效率也得到了比較大提升。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)養(yǎng)成了充分利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，上時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)的閱讀能力在無(wú)形中就得到了大幅提升。

(四)用博客寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師對(duì)教育有著濃厚的思想意識(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作思想的反應(yīng)是消極的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的作文資源，可以給予學(xué)生作文寫(xiě)作的靈感，可以使得學(xué)生在想到寫(xiě)作文時(shí)不會(huì)有被迫創(chuàng)作的感覺(jué)，起到非常良好的促進(jìn)效果。學(xué)生，無(wú)論是好成績(jī)還是暫時(shí)相對(duì)較差，他們都希望自己的優(yōu)勢(shì)和能力得到展示，得到學(xué)生和老師的認(rèn)可，在現(xiàn)實(shí)生活中，很難找得到這樣一個(gè)舞臺(tái)提供給他們，互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。教師嘗試著和學(xué)生一起共建博客，每班成立一個(gè)由三四個(gè)同學(xué)組成的博客管理小組，專門(mén)對(duì)博客進(jìn)行管理，自己也不時(shí)在班級(jí)博客上介紹一些寫(xiě)作方法或技巧，轉(zhuǎn)載一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的文章讓學(xué)生閱讀；除此之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生在新浪、網(wǎng)易等知名門(mén)戶網(wǎng)站開(kāi)博，鼓勵(lì)學(xué)生多在QQ空間和博客寫(xiě)隨筆，轉(zhuǎn)載看到的好文章；激勵(lì)學(xué)生把他們自己創(chuàng)作的好文章放在優(yōu)秀的英語(yǔ)作文網(wǎng)站上，如三槐屋，全真英語(yǔ)，如以鼓勵(lì)他們更多的創(chuàng)作欲望。這種方法滿足了許多學(xué)生被他人認(rèn)識(shí)和關(guān)注的愿望，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生寫(xiě)作積極性大幅提高，畢竟興趣是學(xué)生最好的老師。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目的忽略了能力的培養(yǎng)

首先，雖然教育改革的呼聲越來(lái)越大，然而教師在評(píng)優(yōu)指標(biāo)的要求下，往往忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是采取灌輸式教學(xué)方法，嚴(yán)格按照課本和考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一反復(fù)練習(xí)單詞，以加深印象最后能在考試中能取得好成績(jī)，這樣的教學(xué)方式效率不高。畢竟英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，教師純粹要求學(xué)生會(huì)做各種類型的英語(yǔ)試題，并不能提高學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力；其次，傳統(tǒng)的“線上線下”教學(xué)模式，教師不管學(xué)生接受能力如何，在課堂上講得滔滔不絕，只重教法，不重學(xué)法，教師和學(xué)生互動(dòng)不頻繁，缺少師生互動(dòng)，課堂氛圍不活躍。教師的語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏激情，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。且教師教學(xué)一板一眼，嚴(yán)肅有余活潑不足，教學(xué)氣氛沉悶；再次，教師考點(diǎn)式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)形式的單一，對(duì)于高職學(xué)生而言，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中往往更在乎考點(diǎn)，因而采用的是反復(fù)灌輸式教學(xué)，并沒(méi)有試圖用豐富多彩的教學(xué)方式喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。這樣的教學(xué)形式單一而乏味，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)實(shí)踐不足

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最重要的是需要一個(gè)能進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)、交際的語(yǔ)言環(huán)境，但是由于時(shí)間和空間的限制，大多數(shù)學(xué)生缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。這一點(diǎn)也是造成大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，感覺(jué)難度較大的原因。如果不給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生只能機(jī)械的記憶，這樣即使眼前學(xué)生能夠?qū)戭}應(yīng)對(duì)考試，但實(shí)際上的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到絲毫的提升，這顯然不符合當(dāng)代教育對(duì)人才的要求。

除了缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也缺少互動(dòng)的同伴，高職英語(yǔ)課本中有大篇幅的內(nèi)容需要學(xué)生模擬進(jìn)行口語(yǔ)交際，而在英語(yǔ)課堂上，由于以下幾個(gè)原因，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)的同伴，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程缺少互動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。首先，是教師即使在課堂上留出了幾分鐘讓學(xué)生自行找同伴進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能一一監(jiān)督，所以很難保證學(xué)生互動(dòng)的效果。其次，是部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，又比較膽怯，不敢開(kāi)口與人互動(dòng)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生需求

我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生雖然具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，甚至小部分是高中未畢業(yè)或畢業(yè)后在社會(huì)上混了幾年的學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)非常差，而且對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不感興趣。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容不合理，出現(xiàn)冷場(chǎng)、跑題等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響到合作學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生缺乏必要的合作學(xué)習(xí)的方法，少數(shù)職高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏必備的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、提升“線上線下”英語(yǔ)教學(xué)模式的建議

(一)充分發(fā)揮教師角色的主導(dǎo)作用

首先，改變教育觀念。使得教師在教育理念上從引導(dǎo)者到參與者的轉(zhuǎn)變，在互聯(lián)網(wǎng)模式下，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這就要求老師也要和學(xué)生一起去背誦、閱讀，與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生參與的熱情，而教師對(duì)于課文的理解與感悟更能使得學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

其次，教師的全程參與。在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)發(fā)生突發(fā)問(wèn)題，作為教師必須參與到現(xiàn)場(chǎng)討論中，以便在出現(xiàn)狀況時(shí)可以及時(shí)知道。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。一方面，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)估，這樣有助于提高班上所有學(xué)生的平均發(fā)展水平。另一方面，還應(yīng)仔細(xì)觀察合作活動(dòng)的過(guò)程，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他人向他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)動(dòng)腦筋來(lái)解決自己的問(wèn)題。

最后，教師和學(xué)生適當(dāng)交流。這是現(xiàn)代心理學(xué)通過(guò)大量的研究得出的結(jié)論。高職學(xué)生很多時(shí)候感性多于理性，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課程。除了課堂上要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍外，可以利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)構(gòu)建與學(xué)生的融洽關(guān)系。QQ和微信是當(dāng)代職高生所鐘愛(ài)的聯(lián)系方式，教師通過(guò)這些可以以朋友的形象在網(wǎng)絡(luò)世界里與學(xué)生多層面溝通，建立良好的師生關(guān)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

由于微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，使得它們可以應(yīng)用于輔助教學(xué)中，促進(jìn)教師和學(xué)生日常的溝通和交流。教師可以利用這個(gè)平臺(tái)布置作業(yè)、發(fā)布通知、推送知識(shí)，學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺(tái)向教師提問(wèn)，大大提高了教師的工作效率。其實(shí)，師生關(guān)系不僅限于課堂知識(shí)的傳授，在一些諸如學(xué)生情感，精神方面也十分重要，教學(xué)中，對(duì)每個(gè)班級(jí)設(shè)立了微信群，在每次上課的前后，都會(huì)向群里傳輸一些本節(jié)課所用到的教學(xué)資源，以供學(xué)生們?yōu)g覽下載，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以以思考題的形式，將課文的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)微信群發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂變得活躍了，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，離不開(kāi)交際互動(dòng)。因此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自行組成，教師予以適當(dāng)調(diào)整;教師可以每周拋出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)提升自己，圍繞主題進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)；同時(shí)，可以借助多媒體，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間合作互動(dòng)，杜絕學(xué)生形成對(duì)教師的依賴，這樣學(xué)生逐步形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在“Sam Adams, Industrial Engineer”課文的講解中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生站在課文人物立場(chǎng)的角度來(lái)講述課文的內(nèi)容。 通過(guò)表演，將自身情感變化融入故事中，豐富課文故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新和擴(kuò)展。

(三)精選教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的興趣和參與度。教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配之前去分析和研究哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作模式，因?yàn)橐恍┱n文內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生自學(xué)就綽綽有余。教學(xué)內(nèi)容可分為文章語(yǔ)境、重點(diǎn)句、思想內(nèi)容、描寫(xiě)手法等多方面，然后把適合小組討論解決的問(wèn)題分包給各組，各自調(diào)動(dòng)自己的能力去解決相應(yīng)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，可以把內(nèi)容拆分為不同的模塊，交予不同小組分別討論。在小組活動(dòng)順利進(jìn)行的情況下，教師可以將其作為模板進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果該小組完成任務(wù)情況良好，就可以派遣小組中的優(yōu)秀組員幫助其他小組完成規(guī)定任務(wù)；當(dāng)某一小組在討論時(shí)，嬉笑打鬧或者討論直接偏離了主題，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且制止，為對(duì)其提出批評(píng)命其改正，使得小組討論可以順利進(jìn)行。

(四)通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須以興趣為引導(dǎo)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心的選擇和設(shè)計(jì)，要保證分配給各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是適合小組去集體探索的。在討論設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合小組成員之間的合作。另外，注意難易度的合理控制，選擇正確的提問(wèn)角度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)難度的層面去考慮，還應(yīng)該充分考慮涉及的討論話題和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且可以專門(mén)培養(yǎng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生良好合作、提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力的話題。

此外，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)中十分重要的方面,避免個(gè)別學(xué)生在“線上線下”學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去自己的思考，最終一無(wú)所獲。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),進(jìn)而有效的合作。教師讓學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言于參加探討的習(xí)慣，通過(guò)各種手段刺激學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職英文教學(xué)增添了新的動(dòng)力，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源可以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為高職教師，在備課中一般要進(jìn)入三個(gè)角色：一是學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的感受和可能遇到的問(wèn)題；二是要進(jìn)入課文的角色，弄清楚作者的意圖，思路和情感；三是要進(jìn)入教者的角色，對(duì)教學(xué)的目的，教學(xué)步驟，教學(xué)難點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)以及作業(yè)練習(xí)等加以思考，以負(fù)責(zé)的工作態(tài)度服務(wù)于每一位學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)資源共享的時(shí)代為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前所未有的便捷。但是，不得不提的是，疫情下的互聯(lián)網(wǎng)+在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用是把“雙刃劍”，對(duì)此，教師要時(shí)刻遵循教育的客觀規(guī)律，在教育工作中，不能操之過(guò)急，更不能拔苗助長(zhǎng)。學(xué)生的教育必須遵循其成長(zhǎng)規(guī)律循序漸進(jìn)的教育。學(xué)生理解能力仍然在增長(zhǎng)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力非常弱，必須通過(guò)不斷的重復(fù)加強(qiáng)其正確的理解程度。因此在對(duì)學(xué)生教育的時(shí)候應(yīng)該利用這些特點(diǎn)，從日常習(xí)慣中對(duì)其潛移默化的影響，讓其在生活中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，學(xué)生的教育工作應(yīng)該從學(xué)生的心理狀態(tài)和需求出發(fā)，找出其感興趣的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)其好的習(xí)慣?？傮w說(shuō)來(lái)，海量的網(wǎng)絡(luò)資源也增加了教師課堂教學(xué)的自信和勇氣。如果運(yùn)用得當(dāng)，相信網(wǎng)絡(luò)資源將為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更廣闊的世界。