關(guān)于職業(yè)教育“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的芻議
——以鐵道機(jī)車專業(yè)為例

羅利錦，呂娜璽

(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，從戰(zhàn)略與全局的高度指出了全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。明確了加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重的部署策略。倡導(dǎo)建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。從而利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

一、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，有利于職業(yè)教育機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展

“中國創(chuàng)造”“中國智造”“互聯(lián)網(wǎng)+”等建設(shè)品牌的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)引高等職業(yè)教育契合市場、企業(yè)、社會發(fā)展聯(lián)動需求，采用信息化、數(shù)字化技術(shù)去培養(yǎng)千萬計的“雙創(chuàng)”人才，提升職業(yè)院校服務(wù)社會、回報社會的能力，并彰顯高等職業(yè)教育發(fā)展的教育價值與社會價值。

(一)“雙創(chuàng)”建設(shè)促進(jìn)專業(yè)人才綜合發(fā)展

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下的國家職業(yè)技能大賽，既展示職業(yè)教育發(fā)展的豐碩成果，也展示企業(yè)設(shè)備、技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用?！白鹬貏趧?、崇技尚能”背景下的行業(yè)技能大賽，既弘揚(yáng)著中華“精益求精，執(zhí)著敬業(yè)”的工匠精神，也展示著行業(yè)人才的技能風(fēng)采。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著鐵道機(jī)車專業(yè)團(tuán)隊(duì)順勢求變，依循國家“綜合素質(zhì)高、適應(yīng)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)”的職業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，探索實(shí)踐，優(yōu)化完善、產(chǎn)教融合與發(fā)展創(chuàng)新之路徑。打造出鐵道機(jī)車專業(yè)品牌，提升了團(tuán)隊(duì)社會服務(wù)能力；拓寬了校企合作范圍，創(chuàng)新出濃郁企業(yè)色彩的教學(xué)氛圍?！白鹬貏趧?、崇尚技能”已成為學(xué)生提升創(chuàng)新能力的一種自覺，并實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的突破，走出了全國鐵路青年崗位能手、全路技術(shù)能手等眾多才俊。

(二)“雙創(chuàng)”建設(shè)促進(jìn)專業(yè)機(jī)制智能化轉(zhuǎn)變

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，教育改革的戰(zhàn)略主題是全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持以能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

鐵道機(jī)車專業(yè)團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，雙元實(shí)訓(xùn)體系符合當(dāng)今行業(yè)、企業(yè)的建設(shè)方向，為職業(yè)技能人才上升發(fā)展提供了動力。工學(xué)設(shè)備模仿行車技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)生產(chǎn)在線數(shù)據(jù)化管理，搭建起大數(shù)據(jù)+人工的智能技術(shù)培養(yǎng)基，營造出信息化技術(shù)覆蓋下的機(jī)車實(shí)訓(xùn)工學(xué)情境。教學(xué)做一體模式注重“理論、實(shí)踐”的合一，注重“知識、技能、態(tài)度”的合一，注重“職業(yè)道德、人文素質(zhì)”的合一，注重“職業(yè)技能、綜合素質(zhì)”的合一；教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)智能化架構(gòu)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力多維評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與求知欲極大增強(qiáng)，“雙創(chuàng)”能力迅速提升。學(xué)生們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，并在“教中學(xué)，學(xué)中做”的環(huán)境中汲取了充足的養(yǎng)分，用實(shí)力提升了“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽專業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量。

(三)“雙創(chuàng)”建設(shè)加速校企深度融合

“雙創(chuàng)”支撐平臺建設(shè)中央預(yù)算投資的重點(diǎn)傾斜，推動著高職院校大膽探索、勇于嘗試?！皠?chuàng)響中國”重大活動的成果展示與宣傳，鼓勵專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)建校企融通創(chuàng)新氛圍。校企“雙創(chuàng)”升級版平臺，推動了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；產(chǎn)教研智能化融合空間，促進(jìn)著理念、成果的孵化與落地。

“核子重如牛，對撞生新態(tài)?！毙熊嚬芾硇畔⒒诰€運(yùn)用，教學(xué)設(shè)備智能化常態(tài)使用，校企共建縮短了課堂與生產(chǎn)之間的距離，并實(shí)現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)研發(fā)與資源的區(qū)域共享。集合思政、雙創(chuàng)、專業(yè)專家的睿創(chuàng)模式，透過惠及民生的創(chuàng)新項(xiàng)目案例，看到了跨界融合的廣闊前景，提升了學(xué)生創(chuàng)新意識與崗位適應(yīng)能力。通過人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等智能化技術(shù)的運(yùn)用實(shí)效，讓“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)領(lǐng)悟了創(chuàng)新能力、跨界能力的深厚內(nèi)涵。學(xué)生、專業(yè)、校企創(chuàng)新合作的愿景實(shí)現(xiàn)，加速了校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的雙元建設(shè)。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”核心力量的凝聚，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展，并助推校企間產(chǎn)教研的深度融合。

二、資源庫建設(shè)不力，束縛著“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系的創(chuàng)新發(fā)展

優(yōu)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)科目，創(chuàng)新虛擬空間生產(chǎn)與智能設(shè)備普遍應(yīng)用。融入信息化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程智化改革。親近企業(yè)，校企共同破解“雙創(chuàng)”建設(shè)的難題，合作共建“雙創(chuàng)”融合空間，夯實(shí)職業(yè)教育“雙創(chuàng)”發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)教師團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”能力不強(qiáng)

鑒于成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀成果，多角度審視鐵道機(jī)車專業(yè)“雙創(chuàng)”模式，細(xì)究思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的培養(yǎng)內(nèi)容，不難看出痼疾：由于院校與鐵路企業(yè)分離已久，造成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化溝通思維的木訥，致使機(jī)構(gòu)建設(shè)局限于專業(yè)范圍。加之專業(yè)教師價值判斷、交叉創(chuàng)新與跨界協(xié)同等能力滯后，所構(gòu)建的課程體系缺乏思想、修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展等培養(yǎng)的一貫性，造成學(xué)生前瞻性、開創(chuàng)性的匱乏，學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)的果敢能力不強(qiáng)。

(二)數(shù)字化管理、信息化運(yùn)用覆蓋面不夠廣

本著倡導(dǎo)、反對、贊賞和批判的基本原則，對機(jī)車團(tuán)隊(duì)教學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)、信息化教學(xué)APP平臺的運(yùn)用與維護(hù)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備的項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生職業(yè)競賽項(xiàng)目、機(jī)車司機(jī)社團(tuán)服務(wù)范圍等逐項(xiàng)比對，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程模式、1+X證書制度、產(chǎn)教研融合深度分項(xiàng)論證，教材、教法和教師“三教”方面信息化、智能化建設(shè)覆蓋面不廣。雖然，鐵道機(jī)車專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以利用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)師生間互動，可以利用APP平臺進(jìn)行在線考核，可以利用云存儲、光存儲采集大數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的質(zhì)量評價。但是，由于信息化技術(shù)潛能挖掘不深，致使職業(yè)教育數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與企業(yè)大數(shù)據(jù)管理、智能化運(yùn)用存有差異。非企業(yè)色彩與氣息情境下的工學(xué)結(jié)合只是夢幻泡影，滯后于鐵路一線智能技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)只是紙上談兵。

(三)產(chǎn)教研平臺建設(shè)基礎(chǔ)不牢

根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合典型崗位的職業(yè)活動，研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源設(shè)備，進(jìn)行信息化技術(shù)升級，營建企業(yè)色彩的工學(xué)氛圍。在企業(yè)色彩的生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)條件下，構(gòu)建出學(xué)習(xí)、教育、管理、組織、活動、信息等過程有機(jī)結(jié)合的職業(yè)教育信息化工學(xué)結(jié)合體系。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心，倡導(dǎo)教師教研結(jié)合、科學(xué)施教，注意學(xué)生邏輯思維、職業(yè)素養(yǎng)、可塑能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)建出鐵道機(jī)車專業(yè)品牌，建設(shè)出電力機(jī)車制動機(jī)等精品課程。但是在產(chǎn)教研開發(fā)方面，存在人工智能與信息化技術(shù)運(yùn)用融合的短板，在產(chǎn)品性能的智能轉(zhuǎn)化方面，存在校企間產(chǎn)教研共享平臺建設(shè)的漏洞。

“雙創(chuàng)”教育平臺的運(yùn)行是校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才的一種合作模式，并成為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研發(fā)的重要創(chuàng)新課題。通過“創(chuàng)新”合作，探索出一種橫向?yàn)橹鞯哪K式“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。利用產(chǎn)教融合，重構(gòu)多元發(fā)展的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，拓展產(chǎn)教研融合活動空間，培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)家期盼的職業(yè)人才，真正體現(xiàn)高等職業(yè)院校的教育本質(zhì)。

三、智能化融入，構(gòu)建職業(yè)教育“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系

2016年，李克強(qiáng)總理對舉辦“世界青年技能日”活動的批示精神昭示，要營造尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，引導(dǎo)廣大青年大力弘揚(yáng)工匠精神，走上技能成長成才之路。2017年，19大報告更是提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)人才的多元發(fā)展

專創(chuàng)融合、創(chuàng)新驅(qū)動，效仿新文科建設(shè)生成專業(yè)改革的新態(tài)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。以“雙創(chuàng)”人才建設(shè)為目標(biāo)，將創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)積極性作為專業(yè)社團(tuán)任務(wù)主題。從學(xué)生社團(tuán)目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計劃五個方面進(jìn)行籌劃，利用職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、社會服務(wù)、技能鑒定等通道，構(gòu)建出“理實(shí)結(jié)合、知行合一”的學(xué)生綜合發(fā)展的智能化培養(yǎng)基，形成了機(jī)車社團(tuán)人才培養(yǎng)的樹狀圖(圖1)。在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘團(tuán)隊(duì)成員的聰慧，營建專業(yè)學(xué)生獲取新知的圣地。在產(chǎn)教研的氛圍中，讓學(xué)員進(jìn)行思考、組織、作為的最強(qiáng)大腦錘煉，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力、決策能力、執(zhí)行能力、洞察能力、策劃能力的多維開發(fā)，實(shí)現(xiàn)行為、認(rèn)知、建構(gòu)的結(jié)合。校企雙元、群策共力，用學(xué)生社團(tuán) “雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)田項(xiàng)目成果，為職業(yè)教育的創(chuàng)新提供突破性的解決方案。

圖1 機(jī)車社團(tuán)成員發(fā)展樹狀圖

(二)產(chǎn)教研融合，建設(shè)智能化的職業(yè)教育“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系

基于我國高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，分析高校學(xué)生自身特征；介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每個發(fā)展階段，研究“雙創(chuàng)”人才成長規(guī)律。將“雙創(chuàng)”教育與教學(xué)進(jìn)行融合，反思實(shí)施過程中存在的問題與可能的改進(jìn)路徑，選擇適切的理論視角，綜合政治要素、經(jīng)濟(jì)要素、社會與文化要素和科技要素進(jìn)行創(chuàng)意，構(gòu)建以活頁式、工作手冊式教材引領(lǐng)的課程模式。立足理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重專業(yè)理論、綜合能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作、解決問題的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力與跨界能力的融合，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，創(chuàng)新出專業(yè)、課程、模塊融合的智能化“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系(圖2)。

圖2 “雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系框圖

堅持“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)效”的原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教育、管理、組織、活動、信息等過程有機(jī)結(jié)合。利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生溝通理念并探索創(chuàng)意。采用產(chǎn)教研模式開展虛擬-實(shí)際-虛擬的企業(yè)服務(wù)并實(shí)現(xiàn)孵化。運(yùn)用信息化、云空間的數(shù)據(jù)采集、存儲，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛力進(jìn)行評價，對學(xué)生的職業(yè)競爭能力予以提升。讓學(xué)生在快速、多元發(fā)展之中，學(xué)有所得。

(三)共建、共享，推動校企間的深度融合

生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品的成熟運(yùn)用，需要建立在科學(xué)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上，6A(ABDR、AFDR、AGDR、APDR、ATDR、AVDR)系統(tǒng)的成熟運(yùn)用則為鐵路安全生產(chǎn)奠定了技術(shù)的基礎(chǔ)。校企雙元共建的實(shí)訓(xùn)空間既是展示技能的舞臺，亦是產(chǎn)教研創(chuàng)新的平臺。依托百萬擴(kuò)招政策支持，仿真鐵路建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)場景，研判電力機(jī)車“霧閃”慣性故障等實(shí)際運(yùn)用案例。運(yùn)用三維建模、參數(shù)化設(shè)計、人工智能等技術(shù)，對待解項(xiàng)目進(jìn)行甄別，對生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)判與技術(shù)創(chuàng)新，從而降低產(chǎn)品設(shè)計制造的缺陷與隱患。多元發(fā)展，資源共享，共同化解生產(chǎn)難題，共同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”產(chǎn)品的孵化與落地。

愛因斯坦說：成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話。信息技術(shù)的潮流促進(jìn)了大數(shù)據(jù)的日益普及，新型智庫建設(shè)已經(jīng)成為應(yīng)然。高職院校以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)性教育圭臬，營建出強(qiáng)化創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)業(yè)精神、訓(xùn)練創(chuàng)造能力的“雙創(chuàng)”教育氛圍。依托政策引領(lǐng)、借助社會幫助，幫助學(xué)生多元發(fā)展，成為“雙創(chuàng)”發(fā)展的新型人才。

四、結(jié)束語

以職業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展為任務(wù)宗旨，以產(chǎn)業(yè)升級為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的目標(biāo)。用信息化技術(shù)促進(jìn)校企間的相互融通，用大數(shù)據(jù)助推產(chǎn)教研的改革與創(chuàng)新，用智能化構(gòu)建職業(yè)教育的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系，并將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力變?yōu)槁殬I(yè)教育的自然。教學(xué)、科研、社會服務(wù)的三位一體，信息化、數(shù)字化等技術(shù)同步運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育社會服務(wù)能力的進(jìn)一步提升。