“雙一流”背景下高校會計學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

胡晨 湖南女子學(xué)院商學(xué)院

創(chuàng)新作為一個國家發(fā)展興旺的不竭動力，是實施科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略保障?！半p一流”是中國高等教育領(lǐng)域的又一重大改革，意在提升我國整體的教育綜合實力，實現(xiàn)中華民族偉大的復(fù)興夢。當(dāng)前會計學(xué)課程作為高校重點科目，也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要陣地，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐應(yīng)用能力成為當(dāng)前教學(xué)的重點。下文將對“雙一流”背景下高校會計學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、“雙一流”背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵分析

“雙一流”建設(shè)的重點在于專業(yè)學(xué)科建設(shè)，其核心內(nèi)容是意在進(jìn)一步深化教育改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中國教育改革的終極目標(biāo)。教育規(guī)劃明確指出當(dāng)前人才改革應(yīng)分為“專門人才”與“拔尖創(chuàng)新人才”兩類。其中“專業(yè)人才”是指具有專業(yè)知識技能又可從事管理的應(yīng)用型人才，教育改革明確要求在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升人才的“創(chuàng)新精神”。對此，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為高校會計學(xué)課程主要教學(xué)目標(biāo)，既符合了以人為本的發(fā)展理念，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實際應(yīng)用能力。高校應(yīng)不忘初心砥礪前進(jìn)，著眼于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，深化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為我國實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢起到推進(jìn)作用。

二、“雙一流”背景下高校會計學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資隊伍建設(shè)薄弱

高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊伍具備高學(xué)歷、高職稱的同時，更要發(fā)展成為既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)素質(zhì)；既有教師資格，也具有職業(yè)認(rèn)證資格的雙師型人才。目前，大多數(shù)高校師資結(jié)構(gòu)中的學(xué)歷、職稱標(biāo)準(zhǔn)都非常高，但真正從事實踐教學(xué)的專職教師和行業(yè)兼職教師數(shù)量很少，行業(yè)兼職教師、客座教授由于自身業(yè)務(wù)繁忙等多種原因，受聘后也很少能完成計劃授課與講座學(xué)時，以致教學(xué)效果大打折扣。

（二）課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前我國應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)理論課程開設(shè)過多，在實踐方面的針對性練習(xí)較少。多數(shù)理論課程內(nèi)容上存在交叉重復(fù)，且課程體系設(shè)計缺乏一定的前瞻性和規(guī)范性，開設(shè)的專業(yè)課程缺乏有機(jī)聯(lián)系，致使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系相互分離，缺乏一定的系統(tǒng)性和靈活性。部分高校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式主要照搬高職高專院校相同層次專業(yè)模式，以應(yīng)用操作為主體，難以對本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)勁有力的支撐，無法保證教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐應(yīng)用的現(xiàn)象相當(dāng)明顯，專業(yè)授課教師大多數(shù)缺乏在企業(yè)實踐工作的相關(guān)經(jīng)歷，且課堂仍采取以講授為主的教學(xué)方式，難以開展師生互動、案例分析討論、情景模擬。加之科研教研工作相對滯后，使得專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理水平偏低。

（三）應(yīng)用型創(chuàng)新培養(yǎng)模式單一

從高校會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式來看，主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。應(yīng)用型高校會計學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)大致概括為三類：應(yīng)用型人才、高級應(yīng)用型人才及“復(fù)合型+應(yīng)用型”人才。三者培養(yǎng)目標(biāo)的相同點是將會計核算與財務(wù)分析作為核心能力，不同點體現(xiàn)在針對高級應(yīng)用型人才提出了審計、咨詢評估等能力要求，對于“復(fù)合型+應(yīng)用型”人才具備計算機(jī)語言如Python、英語等綜合素養(yǎng)。然而從高校設(shè)置的以人才培養(yǎng)為重要載體的主干課程看并無明顯的差別之分，其培養(yǎng)目標(biāo)實際上并沒有明顯差異。二是教學(xué)方式革新進(jìn)程較為緩慢。當(dāng)前高校中教學(xué)方式與考核方式過于單一，教學(xué)過程中雖存在“創(chuàng)新應(yīng)用”理念，但此理念仍舊流于表面，未對學(xué)生以及教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，填鴨式教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主要方式，課堂實踐活動中師生交互能力也較低，大多數(shù)學(xué)生無法從教學(xué)中實現(xiàn)思想的碰撞，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本實踐能力，創(chuàng)新更是無從談起。

（四）實踐環(huán)節(jié)匱乏，效果不明顯

會計學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合實踐性，部分高校在實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)上難以滿足實訓(xùn)實習(xí)的要求。從校內(nèi)實訓(xùn)基地看，由于實踐用地及配套設(shè)備缺乏、更新速度慢等原因，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)合理，實踐的時間大幅度壓縮及實踐效果大打折扣，無助于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從校外實習(xí)基地看，大多數(shù)的實踐基地流于形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。此外，實踐教學(xué)內(nèi)容大多停留在相關(guān)理論知識的驗證上，很大程度上弱化了對學(xué)生實操能力與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，且存在部分實踐教學(xué)內(nèi)容也與職業(yè)崗位要求不相符的情況。

三、“雙一流”背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)一流的人才離不開強(qiáng)大的師資隊伍，目前各大高校中教師隊伍的主體構(gòu)成多為研究生、外聘教師，相對來說整體力量較為薄弱，從而也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，無法滿足“雙一流”背景下培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。高校會計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、理財、金融等方面的高級專業(yè)人才，對此，要求教師也應(yīng)具備工商管理學(xué)科高級的專業(yè)知識水平。因此，各高校在組建教師團(tuán)隊時應(yīng)強(qiáng)化高層次人才支撐引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)教師以及創(chuàng)新團(tuán)隊為重點?！半p一流”背景下，高校中教師要具備“創(chuàng)新實用”的基本素養(yǎng)，創(chuàng)新實用不僅來自于科研，也來源于實踐。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變理念，積極進(jìn)取提升自身專業(yè)素養(yǎng)。完善自身教學(xué)能力，時刻關(guān)注前沿知識，不斷提高自身素質(zhì)，保證自身具有完善的“創(chuàng)新”精神。同時教師更要積極地參與到社會實踐當(dāng)中去，根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，不斷提高自身知識應(yīng)用能力。教師也可親自參加社會事務(wù)所中的各項工作，以此來熟悉會計學(xué)計劃、決策、控制、考核等工作，獲取“應(yīng)用”技術(shù)的精髓。教師通過不斷提升自我完善自身知識水平教學(xué)能力，將“創(chuàng)新”與“應(yīng)用”精神根植于教學(xué)理念當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)出符合時代需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。不僅如此，高校之間也要為教師提供后勤保障，增進(jìn)各高校間文化交流活動，開展教師技能大賽，聘請專業(yè)會計學(xué)講師前來學(xué)校開展講座。為教師提供溝通交流的平臺，不斷夯實教師的教學(xué)理念，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力首先要培養(yǎng)其內(nèi)在的應(yīng)用動機(jī)，當(dāng)前在各大高校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)對考試取得學(xué)分順利畢業(yè)，對自己未來的人生毫無規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的過程中也是應(yīng)付自己應(yīng)付考試，從而影響了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也逐漸提高，為使學(xué)生走出校門后能適應(yīng)社會環(huán)境，教師在開展教學(xué)時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師，教師可從學(xué)生的身心特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性探索性的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生以及情境中開展學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望、求知精神以及創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師在進(jìn)行會計學(xué)課程中習(xí)慣于照本宣科，課堂氛圍過于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去課程學(xué)習(xí)的欲望，從而影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。對此，教師在開展教學(xué)時應(yīng)利用會計學(xué)的實效性，與當(dāng)下社會潮流熱點相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在班級內(nèi)開展技能大賽，通過大賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與意識，夯實學(xué)生的基本技能，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。當(dāng)下，各大高校普遍推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，利用不同的獎勵機(jī)制鼓勵學(xué)生參與活動。雖然活動具有一定的功利性，但是利用這樣的方法帶動缺乏創(chuàng)新意識應(yīng)用能力的學(xué)生，也不乏是一種有效的手段。最后，高校內(nèi)部更應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識，以創(chuàng)新思維開展實踐，從而有培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育追求的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)下大部分教師以及學(xué)生都缺乏正確的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新理念，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。對此，各高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教育局限，對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)方法和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在富有創(chuàng)新精神、應(yīng)用實踐教學(xué)模式中開展課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，部分教師將知識“強(qiáng)行灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法掌握知識的真正含義，從而失去了教學(xué)的真正目的?！半p一流”背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對課程進(jìn)行精心設(shè)計，積極開展案例分析式、引導(dǎo)啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動設(shè)計等進(jìn)行重新規(guī)劃，不再對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性記憶要求，而是更多地關(guān)注學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考探究問題，并運用所學(xué)知識解決問題，幫助學(xué)生樹立正確的深度學(xué)習(xí)理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以“提問”為載體，針對所學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，通過“問題鏈”將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題緊密相連，如某公司現(xiàn)有一百萬普通股，而股本總額為一千萬，公司債券為六百萬，如果公司為擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行籌資，以下幾種備選方案最可行？通過有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的同時也提升了自身的思維能力。教師也可為學(xué)生設(shè)計不同案例，學(xué)生通過對比來設(shè)計有效的解決方案，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解決問題的過程中也提高了自身的知識應(yīng)用能力。

（四）推進(jìn)高校產(chǎn)教融合

想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為社會輸送更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才，高校應(yīng)針對社會需求為學(xué)生設(shè)置更多的教學(xué)實踐課程，以此來幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識，并有效運用到實際操作當(dāng)中。對此，各高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地，構(gòu)建良好的實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的實踐能力。同時，高校間也可與小微企業(yè)深入合作，為學(xué)生提供社會性實踐平臺，推進(jìn)校企合作，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會環(huán)境。目前在實踐教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題是部分學(xué)生在實習(xí)的過程中，對實習(xí)內(nèi)容的理解較為狹隘，實習(xí)過程中對會計學(xué)、企業(yè)金融、風(fēng)險管理等具體知識的表述差強(qiáng)人意。這樣一問三不知的情況并未達(dá)到實踐活動的真正目的，也影響了學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維。對此各高校在實踐企業(yè)的選擇上應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，同時加強(qiáng)實踐課程的管理與成果考核。從根源上解決學(xué)生應(yīng)付實踐、不重視實踐的問題。對此，成果考核也不能過于片面，應(yīng)從實際出發(fā)采用書面、答辯相結(jié)合的方式，使教師真實掌握學(xué)生的實際實踐效果。學(xué)生通過良好的實踐活動書寫書面報告，報告中針對企業(yè)行政設(shè)置概況、制度建設(shè)情況、制度執(zhí)行情況、存在問題、建議意見進(jìn)行細(xì)致分析，從而幫助企業(yè)解決會計學(xué)問題。學(xué)生在實踐的過程中合理運用所學(xué)知識，在提高自身實踐應(yīng)用能力的同時也提升了自身的思維創(chuàng)新意識。對此，在教學(xué)中的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“創(chuàng)新應(yīng)用”的特色，將學(xué)科課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（五）采用信息化教學(xué)手段

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段也悄然走入課堂。信息化具有的便捷性、全面性為教學(xué)提供了豐富的資源，生動的畫面也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雙一流”背景下，教師更應(yīng)把握好時代發(fā)展的需求，將信息化教學(xué)手段運用其中，使學(xué)生通過直觀的方式來感受會計學(xué)中各數(shù)據(jù)間的魅力。對此，教師在開展教學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)建立信息庫、試題庫、案例庫，為學(xué)生豐富教學(xué)資源。同時，教師也可針對教學(xué)內(nèi)容錄制微課視頻，幫助學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué)知識。信息化的初衷不僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是教學(xué)知識體系革新的重要手段。教師可利用多媒體的直觀性幫助學(xué)生分析較難理解的金融數(shù)據(jù)，采用圖片視頻等方式呈現(xiàn)于電子屏幕上，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。不僅如此，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的“企業(yè)”，針對學(xué)生的發(fā)展特點劃分學(xué)習(xí)小組。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展好自己的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，例如公司中的重要決策、金融工程、證券投資以及期貨期權(quán)管理。同時，教師應(yīng)將這項學(xué)習(xí)任務(wù)列入期末考核的范圍內(nèi)，在學(xué)期結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組選派代表對自己企業(yè)的經(jīng)營狀況、財政管理舉措進(jìn)行總結(jié)，教師通過篩選來選出最優(yōu)“企業(yè)”以資鼓勵。為使學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，教師可利用網(wǎng)絡(luò)開展知識技能大賽，為學(xué)生提供電子試卷，通過考試的形式幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足。但教師在利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時應(yīng)注意不能過于依賴信息技術(shù)帶來的便利，在課堂中要進(jìn)行有效的師生互動，這樣才能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙一流”背景下培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是大勢所趨，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的必然要求。對此，高校、教師、學(xué)生三方都應(yīng)及時突破傳統(tǒng)觀念，將“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”根植于思想當(dāng)中，以此來實現(xiàn)教育改革的不斷深化，讓高校會計學(xué)的人才培養(yǎng)更加創(chuàng)新化、實用化、現(xiàn)代化。