主題活動(dòng)下小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的融合策略
——以語言活動(dòng)“好餓的小蛇”為例

■ 武漢市蔡甸區(qū)新農(nóng)中心幼兒園 肖 皓

在幼兒園的活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，是獨(dú)立、發(fā)展的個(gè)體。只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)到自身的存在與價(jià)值，才能獲得更好的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）指出，要“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”，而且要“為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”。為此，我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要，保證促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式，也是幼兒的一種自主活動(dòng)形式。它是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)?；凇毒V要》的理念，筆者嘗試開展了基于主題活動(dòng)的小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合的策略研究。下面就以語言活動(dòng)“好餓的小蛇”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐探索。

一、小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)融合開展的設(shè)計(jì)思想

在用《綱要》精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)，原來習(xí)以為常的一些模式和做法之中存在不少弊端。如：在時(shí)間安排上，過于死板，幼兒缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán)，自由活動(dòng)與小組活動(dòng)時(shí)間不足；在教育內(nèi)容上，往往只停留在課本和既定的教材，缺乏與幼兒經(jīng)驗(yàn)、生活及興趣的聯(lián)系；在組織形式上，多是集體教學(xué)活動(dòng)，未能重視幼兒的自主活動(dòng)。這些問題都極大限制了幼兒在活動(dòng)中自主選擇的權(quán)利，使他們很難獲得個(gè)性化的發(fā)展。為了革除幼兒園教育活動(dòng)中的弊端，更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長，我們分析了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為其設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)思想。

1.體現(xiàn)綱要精神

《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》明確規(guī)定，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，其根本目的是要建構(gòu)以“幼兒的主體性”為特征的幼兒園教育活動(dòng)體系,創(chuàng)造與幼兒年齡特征相適宜的幼兒園生活。因此，必須基于綱要的理念來設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。

2.體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

知名幼兒專家陳鶴琴先生主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”，給兒童“充分的機(jī)會(huì)”，使他們獲得完美游戲的生活。對(duì)于幼兒來說，游戲不僅是“玩”，是出于自由活動(dòng)、體驗(yàn)樂趣的需要，更是“學(xué)”，是發(fā)展自我與學(xué)習(xí)技能的需要。因此，必須在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自主、游戲和個(gè)性化等特征。

3.體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)融合

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在主題活動(dòng)“動(dòng)物寶寶”中，我以宮西達(dá)也的繪本故事《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》為主題環(huán)境，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物找家”“好餓的小蛇”“尾巴不見了”“有趣的花紋”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”等創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，以區(qū)域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)小班化教學(xué)的有效實(shí)施。本次“好餓的小蛇”正是通過區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的融合，充分發(fā)揮游戲促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的功能，使其內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在快樂游戲的同時(shí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

二、小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)融合開展的實(shí)施策略

小班的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)長一般為15到20分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，集體活動(dòng)并不能很好地兼顧每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。所以，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)長的限制，我巧妙地將區(qū)域活動(dòng)與拓展延伸環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓幼兒在課后的區(qū)域游戲中能繼續(xù)探索教學(xué)活動(dòng)中還沒弄明白或還想進(jìn)一步探究的項(xiàng)目。這樣的教學(xué)處理，可讓幼兒在自主選擇區(qū)域開展探索活動(dòng)時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。

（一）以實(shí)際問題為導(dǎo)向，激活幼兒探索興趣

興趣是幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力。為了引發(fā)幼兒的游戲興趣，在“好餓的小蛇”語言活動(dòng)開始時(shí)，我以“皮影戲”導(dǎo)入。當(dāng)動(dòng)物蠕動(dòng)爬行的模樣通過幕布的演示活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)時(shí)，瞬間就吸引了幼兒的目光，讓他們的好奇心油然而生，進(jìn)而引發(fā)他們探究的興趣。通過仔細(xì)的自主觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的判斷，幼兒能夠很快就猜出幕布上演示的動(dòng)物是小蛇。個(gè)別性格活潑的幼兒如羽彤、諾諾等還能大膽地模仿小蛇爬行的動(dòng)作。

在猜影子的游戲中，我自然地引入了本次活動(dòng)的主角——小蛇，并以問題引發(fā)幼兒展開想象：影子小蛇來到我們身邊，會(huì)給我們帶來什么好玩的故事呢？這個(gè)開放性的問題，不僅鎖定了幼兒好奇的目光，更是牢牢把握了幼兒心理發(fā)展的需求，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的欲望，讓幼兒迫切地想要通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)更多與小蛇有關(guān)的、好玩的故事。

（二）以素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合教育

激發(fā)幼兒興趣后，在活動(dòng)的第二階段，我邀請(qǐng)幼兒和我一起邊看自制故事臺(tái)歷書，邊說一說故事里的小蛇在做什么？如：第一天發(fā)生了哪些神奇的事情？小蛇吃了什么？變成了什么樣子？如此，讓幼兒將第二天、第三天等每一天發(fā)生的故事用自己的語言表達(dá)出來，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。自制的可粘貼的故事臺(tái)歷書，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地粘貼故事內(nèi)容，非常輕易地就吸引了幼兒的注意力，也有效地幫助孩子提高了理解及講述故事的能力。

雖然本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的是語言領(lǐng)域的內(nèi)容，但其中也融合了科學(xué)、健康等其他領(lǐng)域的知識(shí)。如“第一天”“第二天”這些表示時(shí)間的詞語運(yùn)用，給幼兒后期排序拼貼繪本提供了極大的幫助，也讓幼兒在使用過程中理解了事情發(fā)生的先后順序，提高了他們邏輯性表達(dá)的能力。特別有意思的是，幼兒雖然覺得小蛇吃了蘋果變成蘋果蛇、吃了香蕉變成香蕉蛇很有趣，但還是擔(dān)憂地問老師：吃了菠蘿的小蛇肚子會(huì)不會(huì)破掉？小蛇吃小樹的時(shí)候樹枝不會(huì)刮傷肚子嗎？小蛇不疼嗎？很多幼兒結(jié)合圖片聯(lián)想自身，都沉浸在故事情節(jié)中不可自拔。抓住幼兒的困惑與擔(dān)憂，我適時(shí)加入了健康飲食習(xí)慣的教育，告訴幼兒吃飯的時(shí)候只要細(xì)嚼慢咽，就能幫助食物更好地消化，也能保護(hù)我們肚子里的器官不出毛病。這樣的融合教育，既打消了幼兒的顧慮，也引導(dǎo)他們逐步理解為何要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（三）以創(chuàng)新運(yùn)用為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

第三階段我安排了分組活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)。我在小組中投放了“繪本粘粘樂”，以故事發(fā)生的時(shí)間軸為主體，請(qǐng)幼兒按照故事發(fā)生的時(shí)間順序合作拼貼繪本，并相互講述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是希望幼兒通過材料的創(chuàng)新運(yùn)用，促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

因?yàn)橛械诙A段集體講述故事環(huán)節(jié)的幫助，大多數(shù)孩子已經(jīng)能捋清楚第一天小蛇吃了什么變成了什么，第二天吃了什么又變成了什么？……所以，在分組活動(dòng)過程中，幼兒都能大膽自信地講述故事，偶有幼兒講述得不是很清楚的時(shí)候，其他孩子會(huì)在旁邊給予補(bǔ)充?？梢哉f，在本環(huán)節(jié)，幼兒比較順暢地完成了小組拼貼和講述任務(wù)。

為了引發(fā)幼兒更為主動(dòng)的思考，在角色扮演活動(dòng)開始時(shí)，我以平行介入的方式和幼兒扮演的小蛇一起去尋找食物。在活動(dòng)中，我們模仿小蛇爬行、尋找食物、吃食物的樣子，并練習(xí)說話。這種隱形示范自然地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主表述：我今天吃了雞腿，明天要吃青菜，還要吃肉肉……在場景布置時(shí)，我故意貼上漢堡、薯?xiàng)l等食物的行為引起了幼兒的思考，通過討論他們作了正確的選擇。他們認(rèn)為漢堡是垃圾食品，“小蛇才不吃呢！”角色扮演活動(dòng)發(fā)散了幼兒的思維，讓幼兒在示范模仿過程中自主思考、創(chuàng)新表演，習(xí)得了良好的行為規(guī)范，取得了較好的活動(dòng)效果。

（四）以延伸發(fā)展為導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展

如何強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)的效果，引領(lǐng)幼兒獲得進(jìn)一步的發(fā)展？在本次活動(dòng)的第四個(gè)階段，我通過設(shè)計(jì)拓展延伸活動(dòng)來達(dá)成促進(jìn)幼兒深化發(fā)展的目的。

對(duì)應(yīng)科學(xué)區(qū)“有趣的影子”、語言區(qū)“小蛇又吃了什么”、角色區(qū)“好餓的小蛇”的三個(gè)活動(dòng)，我以三個(gè)問題來引發(fā)幼兒的自主發(fā)展：1.你能做一做好餓的小蛇皮影戲的影子嗎？2.你能說一說第七天、第八天……小蛇又吃了什么？你能完成補(bǔ)充故事繪本嗎？3.你能演一演好餓的小蛇嗎？幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇了探索問題后，便到相應(yīng)區(qū)域去完成拓展延伸任務(wù)。每個(gè)區(qū)域的幼兒都非常努力地根據(jù)自己的選題開展探索活動(dòng)。如：科學(xué)區(qū)中幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)，黑色紙張?jiān)跓艄庀碌娘@影效果最好；他們還發(fā)現(xiàn)光源放置的問題，發(fā)現(xiàn)光源的遠(yuǎn)近和角度不同都會(huì)影響顯影效果?？茖W(xué)區(qū)的幼兒在作品制作好后，還會(huì)在龍寶小劇場進(jìn)皮影戲表演，吸引了一大批的觀眾觀賞。語言區(qū)的幼兒大膽續(xù)編故事，并動(dòng)手設(shè)計(jì)制作簡單的故事畫面，如用撕紙的方式做小蛇，用輕粘土和簡筆畫制作各種食物等。他們完成圖書制作后，還能合作講故事。角色區(qū)的幼兒請(qǐng)老師幫忙播放音頻后，帶上動(dòng)物徽章開始了角色表演。他們扭動(dòng)身體一會(huì)爬，一會(huì)吃東西，還發(fā)出“啊嗚……啊嗚”的聲音；不光如此，他們還能模擬繪本場景，如班上個(gè)子最高的辰熙小朋友高舉雙手扮演大樹，“小蛇”們抱著“大樹”一扭一扭的往上爬的樣子，真是萌態(tài)可掬、嗨翻全場！

本次區(qū)域延伸活動(dòng)中，全班27名幼兒分散到了3個(gè)區(qū)域中進(jìn)行操作嘗試，班級(jí)三位教師以1：9的活動(dòng)配置分別指導(dǎo)不同區(qū)域，這種配置讓每個(gè)幼兒都能得到有效指導(dǎo)。本次區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的完美碰撞與融合，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐，找到自己想要的答案，有效推動(dòng)了開發(fā)幼兒潛能的目的。

三、小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)融合開展的反思

篩查本次活動(dòng)效度，我對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，總結(jié)了以下幾個(gè)需要改進(jìn)的地方。

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獲得更好發(fā)展

在活動(dòng)過程中，教師還需要在重點(diǎn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自我思考、交流、評(píng)點(diǎn)和改進(jìn)。如在作品完成時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)介紹自己的作品，并說出自己的創(chuàng)作思路和操作體驗(yàn)，通過幼兒間的交流互動(dòng)，互相分享成功體驗(yàn)和成功的喜悅，起到互促共進(jìn)、共同成長的作用。教師則可抓重點(diǎn)或共性問題，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，遷移引導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒下一次的活動(dòng)開展打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)整合分享，提升區(qū)域活動(dòng)整體效果

幼兒分區(qū)域操作，教師分區(qū)域指導(dǎo)，可以說只是活動(dòng)進(jìn)行中的一個(gè)狀態(tài)，目的是為了保證每個(gè)幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展，保障活動(dòng)開展的有效性。而要實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，還需要在幼兒個(gè)性化活動(dòng)結(jié)束后通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)整合分享。如皮影戲可以在角色區(qū)進(jìn)行交流展示，故事繪本中的創(chuàng)編內(nèi)容也可在角色區(qū)進(jìn)行表演，這樣的整合分享更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新精神，更能體現(xiàn)活動(dòng)分享方式多維度、多元化的特點(diǎn)，使區(qū)域活動(dòng)獲得更為顯著的實(shí)施效果。

開展有效的教育是教育者不變的追求。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要用發(fā)展的眼光觀察幼兒的動(dòng)態(tài)需求，將小班化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，以主題活動(dòng)為指引，用適合幼兒的學(xué)習(xí)方式不斷推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的深化發(fā)展，使幼兒在主題探究活動(dòng)過程中獲得自主、創(chuàng)新的有效發(fā)展。