城鄉(xiāng)結(jié)合部家校共育優(yōu)化策略助力“雙減”

■ 武漢市常青樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三店校區(qū) 李 進(jìn)

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源十分復(fù)雜，80%以上的學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工、務(wù)農(nóng)的隨遷子女，其中還有一部分留守兒童以及近10%來(lái)自吳家山地區(qū)學(xué)校容納不了的外來(lái)務(wù)工子女。大部分家長(zhǎng)存在家庭教育觀念淡漠或家庭教育方法不當(dāng)、家庭氛圍不和諧等不利于孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題。并且，一部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的理解有失偏頗，要么是放任孩子不管學(xué)習(xí)，要么抵觸“雙減”。因此，立足學(xué)校的特殊性和實(shí)際存在的問(wèn)題，我決定從家校共育上下功夫，積極引導(dǎo)家校合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升家校合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“減量”不減“責(zé)”

俗話說(shuō)：“二人同心，其利斷金?！泵鎸?duì)我校的實(shí)際，要想實(shí)現(xiàn)“減量”不減“責(zé)”，需要從根本上提升雙方的家校合作意識(shí)，明確家和校的責(zé)任交集，將家校合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

1.構(gòu)建平等、雙向溝通機(jī)制，增進(jìn)家校間的信任

產(chǎn)生對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)偏差的一個(gè)重要原因，是家長(zhǎng)和教師間沒(méi)有構(gòu)建良好的溝通渠道和信任基礎(chǔ)。因此，要構(gòu)建平等、雙向的溝通對(duì)話機(jī)制，增進(jìn)家長(zhǎng)和教師間的理解與信任。一方面，學(xué)校、教師可利用各種多媒體信息手段將學(xué)生在校的各方面情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知曉孩子在校的表現(xiàn)情況，同時(shí)也能了解教師在學(xué)校的工作內(nèi)容和狀態(tài)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的理解與信任。另一方面，家長(zhǎng)可把子女在家庭的學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面表現(xiàn)情況反饋給教師，教師針對(duì)家長(zhǎng)困擾的子女學(xué)習(xí)、家庭教育等問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，給出可行性建議。這樣也能讓教師全方面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)狀況和學(xué)習(xí)力，制定針對(duì)性的作業(yè)，以減少學(xué)生的過(guò)重壓力，減少學(xué)習(xí)上的挫敗感，更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，通過(guò)科任老師與家長(zhǎng)的相互溝通和協(xié)商，我根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)力，把他們分成三個(gè)不同的層次，分別用“努力作業(yè)”“奮進(jìn)作業(yè)”“沖刺作業(yè)”三類(lèi)作業(yè)供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇，老師和家長(zhǎng)可以給學(xué)生提出參考意見(jiàn)，但不可以強(qiáng)制學(xué)生。對(duì)選擇不同作業(yè)的學(xué)生，老師要一視同仁，不得歧視。

這樣嘗試的結(jié)果，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了更加深刻的了解，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇作業(yè)，學(xué)生能力提升后，選擇上一級(jí)的學(xué)生人數(shù)反而不斷攀升。家長(zhǎng)看到成效后，更加積極參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)管理中，更加主動(dòng)地參與班級(jí)管理。因此，他們的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)，也確保了“雙減”的實(shí)效性。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)，同步提升家校合作能力

學(xué)?？善刚?qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行定期相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)。以“家長(zhǎng)學(xué)校”為載體，向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的家庭教育理念和教育方法，喚醒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視，提升家長(zhǎng)家校合作意識(shí)?？紤]到城鄉(xiāng)接合部學(xué)校家長(zhǎng)平時(shí)工作相對(duì)繁忙，“家長(zhǎng)學(xué)校”培訓(xùn)可采取線上線下相結(jié)合的方式。

于教師而言，可開(kāi)展“每周一學(xué)”的活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的家校共育意識(shí)，增強(qiáng)教師的教育理論基礎(chǔ)，提高教師與家長(zhǎng)溝通的能力，掌握與家長(zhǎng)溝通的多種方式方法。每階段可為教師提供交流的平臺(tái)，把好的教育溝通方法和實(shí)踐操作在校內(nèi)分享，供大家學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升教師的家校合作意識(shí)和實(shí)踐水平。

3.明確權(quán)責(zé)邊界，促進(jìn)家校合作良性發(fā)展

學(xué)生身處于家庭、學(xué)校這兩個(gè)教育場(chǎng)，它們共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。然而學(xué)校和家庭要想發(fā)揮好他們的最大效能，應(yīng)遵循兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，采取合適的教育方法，互相尊重互相配合，明確雙方的權(quán)責(zé)邊界，做到既不“越界”，也不“讓界”。

例如，教師的教育場(chǎng)在校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授和掌握情況，抓好不同層次學(xué)生的分層輔導(dǎo)。而家長(zhǎng)的教育場(chǎng)主要在校外，重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和良好性格培養(yǎng)等，只有大家都能堅(jiān)守自己的責(zé)任，共同育人也就不再僅僅是人們口中的“唱詞”。

二、把握“雙減”政策實(shí)質(zhì)，形成“減負(fù)”共識(shí)

家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“雙減”的錯(cuò)誤認(rèn)知是造成家校共育出現(xiàn)阻礙的一部分原因，學(xué)校可組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為教師解讀“雙減”政策，并給出在新的教育背景下，教師教育教學(xué)工作和家校溝通合作的可行性建議。再由教師面向家長(zhǎng)進(jìn)行輻射，糾正家長(zhǎng)對(duì)新的教育政策的錯(cuò)誤認(rèn)知，避免家校共育出現(xiàn)真空或沖突地帶。最終達(dá)到家長(zhǎng)和教師能夠形成減負(fù)共識(shí)，明確教育目標(biāo)，為良好的家校合作打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)規(guī)劃作業(yè)，把“雙減”落到實(shí)處

我在班級(jí)學(xué)生的作業(yè)上很下功夫，通過(guò)科學(xué)規(guī)范的安排學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，讓85%的學(xué)生可以順利完成當(dāng)天的作業(yè)，15%的學(xué)生可以通過(guò)教師輔導(dǎo)在校內(nèi)完成基礎(chǔ)作業(yè)。課后則重在布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，不僅可以鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的親子互動(dòng)。增強(qiáng)了家長(zhǎng)的育人意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，

學(xué)校還可在以往的家校共育的內(nèi)容和形式上，進(jìn)行各方面的優(yōu)化，緊緊圍繞“雙減”的政策要求，在提升家長(zhǎng)的家庭教育水平和教師的師德師能上下功夫，真正把“雙減”政策落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之中，真正讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師受益于“雙減”，成長(zhǎng)于“雙減”。

四、利用家長(zhǎng)資源開(kāi)設(shè)班本課程，加強(qiáng)課后服務(wù)

在“雙減”背景下，學(xué)?？砷_(kāi)展豐富多彩的課后服務(wù)，組織多種形式的社團(tuán)活動(dòng)，如合唱、繪畫(huà)、剪紙、足球等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我們班充分運(yùn)用本班家長(zhǎng)資源，在延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展課堂知識(shí)的鞏固和延伸活動(dòng)。如“趣味數(shù)字游戲”“小小建筑工”等班本課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)知在生活中缺少體驗(yàn)的“元角分”“視圖”等知識(shí)，有效地解決和減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，增長(zhǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、充分發(fā)揮家委會(huì)職能，參與“雙減”成效監(jiān)督

一方面，可借助家委會(huì)的溝通力量，以“經(jīng)驗(yàn)分享”“家庭教育研討”等為主題的家長(zhǎng)交流活動(dòng)，營(yíng)造和諧健康的家庭研修氛圍。另一方面，在班級(jí)的制度建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等方面可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與或監(jiān)督，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主場(chǎng)地位和家委會(huì)的職能。使家校合作不再流于形式，實(shí)現(xiàn)更深層次的合作。

在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我從之前的單項(xiàng)教師評(píng)價(jià)，改革為教師、家長(zhǎng)雙向評(píng)價(jià)。把對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)豐富為學(xué)習(xí)力、生活力、人際交往力、才藝表演力、成長(zhǎng)力和運(yùn)動(dòng)力六個(gè)方面，并賦予每個(gè)方面分值，評(píng)價(jià)分兩個(gè)場(chǎng)景，校內(nèi)有教師和同學(xué)賦分，校外主要由家長(zhǎng)賦分，參與社會(huì)活動(dòng)則有主辦方賦分。學(xué)生每一次等級(jí)（0-50分一個(gè)等級(jí)；50-70分一個(gè)等級(jí)；70-90分一個(gè)等級(jí)）突破都會(huì)賦予加分（10、20、30、40）。校內(nèi)和校外各站50%。一學(xué)期對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生表彰一次。

六、借助社會(huì)的力量，多方協(xié)助共助“減負(fù)增愛(ài)”

除了家庭和學(xué)校，還可借助社會(huì)的力量，共同幫助孩子成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校有部分留守兒童，他們?nèi)笔Ъ彝サ臏嘏图议L(zhǎng)的幫助，學(xué)業(yè)問(wèn)題、父母的缺位、隔代教育的錯(cuò)誤等等，都極大的困擾著他們的健康成長(zhǎng)?！半p減”減去的是“負(fù)擔(dān)、壓力”，增加的是學(xué)生缺失的關(guān)愛(ài)和幫助。

作為教師，我們可借助社區(qū)婦聯(lián)的力量對(duì)留守兒童進(jìn)行慰問(wèn)表達(dá)關(guān)愛(ài)，填補(bǔ)家庭教育的部分缺失?；虺珒x社區(qū)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)，教育評(píng)價(jià)等工作。借助社會(huì)的力量，共同推進(jìn)家校共育。