武漢市中小學(xué)專兼職心理健康教師區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 徐精敏

武漢市江夏區(qū)金口中學(xué) 祝 壽

武漢市吳家山第三中學(xué) 王 璐

一、引言

心理健康課程又被稱為心理健康教育課，其本質(zhì)內(nèi)涵是使學(xué)生從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面獲得對(duì)自我、他人、社會(huì)的積極體驗(yàn)增量的課程。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，學(xué)校配備的心理健康教師數(shù)量還比較少，校本教研活動(dòng)很難真正開展，將學(xué)校的老師組織起來，組成區(qū)域協(xié)同的教研組織，開展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，已經(jīng)越來越引起區(qū)域教研員的重視。本文所指的區(qū)域教研活動(dòng)針對(duì)的是發(fā)生在區(qū)域?qū)用?，由中小學(xué)專兼職心理健康教師主要參與的心理健康教育課程教學(xué)研究活動(dòng)（不包含市級(jí)和學(xué)校組織的教研活動(dòng)）。

追求教研的實(shí)效是每一個(gè)教研員的工作出發(fā)點(diǎn)，我們要謀求心理健康教育課程的區(qū)域教研從“感覺型”向“實(shí)證型轉(zhuǎn)變”，通過調(diào)研了解中小學(xué)專兼職心理健康教師對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及需求，為推進(jìn)區(qū)域有效教研提供策略，為區(qū)域教研的效能評(píng)估提供依據(jù)。

二、方法與過程

1.對(duì)象

本次研究的對(duì)象是武漢市中小學(xué)專兼職心理健康教師，共有來自7個(gè)中心城區(qū)和6個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)的154人參與調(diào)查，樣本基本可以覆蓋武漢市各地區(qū)。

2.方法與工具

自編問卷《武漢市中小學(xué)專兼職心理健康教師參與區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀與需求調(diào)查》，問卷包括9道基本信息題，28道與“需求與現(xiàn)狀”有關(guān)的選擇題。

集中發(fā)放問卷給心理健康專兼職教師填答，完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理并剔除無效問卷，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

三、現(xiàn)狀與分析

1.參與調(diào)查教師的基本情況

本次調(diào)查共有154位專兼職心理健康教師參與，70.8%來自7個(gè)中心城區(qū)，29.2%教師來自6個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)；其中男教師11人，女教師143人；小學(xué)教師占55%、初中教師占28%、普通高中教師占14%。參與調(diào)查的教師中，30歲及以下的所占比例最大——37.3%，40歲及以下共占比例為66.9%，說明心理健康教師隊(duì)伍偏年輕化，且中青年教師居多。學(xué)歷方面，本科畢業(yè)的占71%，研究生及以上學(xué)歷占19%。

2.區(qū)域教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

關(guān)于區(qū)域中心教研組建設(shè)情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有94%的教師明確知道區(qū)內(nèi)有心理健康中心教研組，有71%的教師了解到區(qū)內(nèi)有文件明確了心理健康教研組成員的角色與分工。關(guān)于“區(qū)內(nèi)是否有文件明確心理健康中心教研組成員的角色與分工”，仍然有22%的教師表示不知道，還有7%的教師認(rèn)為區(qū)內(nèi)并沒有正式發(fā)布相關(guān)文件。

關(guān)于區(qū)域教研活動(dòng)開展的頻率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“每周一次”的占22%，“兩周一次”的占26%，“每月一次”的占35%，“其他”的占15%，“沒有開展”的占2%，表明有接近一半的區(qū)可以保證至少兩周組織一次教研活動(dòng)。

關(guān)于教研活動(dòng)開展的形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教研活動(dòng)中主要以參觀學(xué)習(xí)（占79.7%）、常規(guī)聽評(píng)課（占79.1%）、優(yōu)質(zhì)課觀摩（占78.4%）、專家講座（占75.2%）四種形式進(jìn)行，集體備課所占比例為49%，其他形式占7.2%。此外，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教研活動(dòng)主要依托于QQ（占83.9%）來進(jìn)行，其次是學(xué)科網(wǎng)站（主要指“多多社區(qū)”）（占28.2%），其他途徑使用較少。

關(guān)于教研活動(dòng)主題設(shè)定，調(diào)查結(jié)果顯示，97.4%的教師認(rèn)為每次區(qū)域教研活動(dòng)主題明確，具體教研主題分布，“教學(xué)組織與實(shí)施”的占84.3%，“教學(xué)設(shè)計(jì)”的占83.7%，“課堂觀察與分析”的占83.7%，“教學(xué)評(píng)價(jià)”的占81%，“教學(xué)反思”的占71.2%，“各學(xué)段同主題解讀”的占49.7%，“不同領(lǐng)域教學(xué)主題解讀”的占47.7%。

關(guān)于區(qū)域教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)，調(diào)查顯示，有91.5%的教師認(rèn)為每次區(qū)域教研活動(dòng)組織和實(shí)施較為規(guī)范，有固定的環(huán)節(jié)。其中“教學(xué)觀摩”和“評(píng)課議課”是區(qū)域教研活動(dòng)中最常見的環(huán)節(jié)，所占百分比分別為90.3%和84.4%；其次是“說課”占68.8%、“總結(jié)發(fā)言”占68.2%、“暖心活動(dòng)”占66.2%、“專題報(bào)告”占62.3%和“教材教法報(bào)告”占45.5%等。

一般而言，區(qū)級(jí)教研活動(dòng)會(huì)在不同學(xué)校進(jìn)行，教研員會(huì)給予承擔(dān)區(qū)域教研活動(dòng)的學(xué)校相關(guān)的支持。只有15.3%的教師表示自己所在學(xué)校沒有承擔(dān)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，表明區(qū)域教研活動(dòng)的覆蓋面較為廣泛。在教研員給予的具體支持上，有72.7%的教師表示得到了聽課、磨課方面的指導(dǎo)，有71.3%的教師得到了過程指導(dǎo)，有56%和52%的教師得到了方案設(shè)計(jì)和確定主題的指導(dǎo)。由此可以看出，區(qū)教研員對(duì)本區(qū)心理教研活動(dòng)的開展起到了較好的指導(dǎo)作用。

3.專兼職心理健康教師參與的情況

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.2%的教師表示會(huì)每次參加所在區(qū)的心理健康教研活動(dòng)，有33.6%的教師大多數(shù)情況下都會(huì)參加，8%的教師偶爾參加，1%的教師從不參加，專職心理健康教師參與度比兼職心理健康教師情況好，兼職心理健康教師出現(xiàn)了從不參加的情況。高中段老師在每次參加的情況比初中和小學(xué)段的老師情況略差。表明目前心理健康教師對(duì)各區(qū)心理健康教研活動(dòng)的出勤率較高，學(xué)習(xí)的熱情較高，但是出勤情況還有提升空間，特別是兼職心理健康教師、高中段老師提升空間更大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與教研活動(dòng)時(shí)，教師的角色劃分為四種，分別是傾聽者、討論者、旁觀者、主講者，總體來說有6.5%的教師認(rèn)為自己是旁觀者，76.5%的教師認(rèn)為自己傾聽者，42.5%的教師認(rèn)為自己是討論者，5.9%的教師認(rèn)為自己是主講者。大部分教師認(rèn)為自己是單一參與角色，有50.6%的教師（78位）認(rèn)為自己的角色是傾聽者，有18.2%的教師（28位）認(rèn)為自己是參與討論者，有4位教師認(rèn)為自己是旁觀者，有1位教師認(rèn)為自己是主講者。同時(shí)教師還存在多重角色并存的情形，比如有18.8%的教師（29位）認(rèn)為自己既是傾聽者又是討論者，其他角色組合所包含人數(shù)均不超過3人。由此發(fā)現(xiàn)，參與教研活動(dòng)的教師大部分屬于傾聽者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這個(gè)情況低學(xué)段更明顯，兼職心理健康教師更突出，表明教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，教研策劃和組織要注重激發(fā)不同類型、不同學(xué)段教師的參與性和主動(dòng)性。

教研活動(dòng)給專兼職心理健康教師帶來的收獲如下：有90.8%的教師認(rèn)為“能夠相互分享與交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，82.9%的教師認(rèn)為“能夠更新自己的教育教學(xué)觀念”，82.2%的教師認(rèn)為“能夠幫助了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)”，77.6%的教師認(rèn)為“能夠共享資源”，75.7%的教師認(rèn)為“可以提高教育教學(xué)能力”，73%的教師認(rèn)為“可以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)”，61.2%的教師認(rèn)為“可以提高教學(xué)科研能力”，57.2%的教師認(rèn)為“能夠調(diào)適自我、緩解壓力”。

4.專兼職心理健康教師對(duì)當(dāng)前區(qū)域教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)

調(diào)查表明，武漢市中小學(xué)專兼職心理健康教師對(duì)本區(qū)的教研活動(dòng)較為滿意，均分都在4分以上，主要體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)工作幫助大，對(duì)解決實(shí)際問題具有針對(duì)性和實(shí)效性。在區(qū)域教研活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)上，89%的教師認(rèn)可區(qū)域教研活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)工作幫助很大。87%的教師認(rèn)為區(qū)域教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性的、有實(shí)效的解決自己實(shí)際工作中的問題。相對(duì)之下，只有81%的教師認(rèn)為區(qū)域教研活動(dòng)主題具有序列化和有規(guī)劃性。總體表明，教師對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)較為滿意，認(rèn)為區(qū)域教研活動(dòng)對(duì)自己工作有促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，未來區(qū)域教研活動(dòng)在主題序列化和規(guī)劃性上仍有可進(jìn)行改善與提高的空間。

5.專兼職心理健康教師對(duì)未來區(qū)域教研活動(dòng)的期待

調(diào)查表明，教師期待未來區(qū)域教研活動(dòng)開展的頻率為“每周一次”的占19.0%，而實(shí)際開展頻率為“每周一次”所占百分比為22.2%。在“兩周一次”和“每月一次”這兩個(gè)頻率上，實(shí)際開展的比例為25.5%和34.6%，而教師的期待中所占的比例分別為35.3%和39.9%，表明教師們更多期待將區(qū)域教研活動(dòng)開展控制在每月一到兩次的頻率。

“對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)形式的期待”，有82.9%的教師期待以“優(yōu)質(zhì)課觀摩”的形式進(jìn)行，其次是“專家講座”（67.8%），然后是“參觀學(xué)習(xí)”（58.6%）、“集體備課”（57.2）和“常規(guī)聽評(píng)課”（56.6%）。與實(shí)際區(qū)域教研活動(dòng)開展情況相比，目前專兼職心理健康教師希望有優(yōu)秀教師和專家的引領(lǐng)，在相互探討與交流中提升專業(yè)素養(yǎng)，而在“參觀學(xué)習(xí)”“常規(guī)聽評(píng)課”等形式的期待并不高。

針對(duì)“未來區(qū)域教研活動(dòng)中期待得到的收獲”的調(diào)查結(jié)果，與當(dāng)前區(qū)域教研活動(dòng)帶來的實(shí)際收獲保持了基本的一致，所占比例從高到低是“分享與交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”（62.7%）、“了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”（58.2%）、“更新自己的教育教學(xué)觀念”（57.5%）、“提高教育教學(xué)能力”（57.5%）、“共享資源”（53.6%）、“了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)”（51.0%）、“提高教學(xué)科研能力”（37.9%）和“調(diào)適自我與緩解壓力”（32.7%）。由此可看出專兼職心理健康教師們對(duì)目前區(qū)域教研活動(dòng)的滿意度較好。

專兼職心理健康教師對(duì)“目前區(qū)域教研活動(dòng)的改進(jìn)意見”調(diào)查結(jié)果表明：有70.4%的教師提及希望能夠有名師或?qū)＜业囊I(lǐng)，這與教師對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)的期待調(diào)查結(jié)果是一致的。其次，有41.4%的教師希望區(qū)域教研活動(dòng)在組織和策劃上有所改進(jìn)，這與前面教師對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果基本一致；在制度的完善和氛圍的營造上，分別有33.8%和33.6%的教師提及；在活動(dòng)的規(guī)范化上，有28.8%的教師提及。此外，還有教師提及希望名師專家多下校指導(dǎo)工作，以及對(duì)心理健康教師的成長進(jìn)行指導(dǎo)。

四、討論與建議

1.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。目前專、兼職心理健康教師基本各占一半，大部分在職的心理健康教師在職前并沒有接受專業(yè)的心理知識(shí)學(xué)習(xí)，一半左右的心理健康教師從事心理健康教育教學(xué)工作時(shí)間較短（5年以內(nèi)），中青年教師居多，部分心理健康教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前武漢市中小學(xué)心理健康教育區(qū)域教研活動(dòng)開展得比較規(guī)范，主題明確、形式多樣、環(huán)節(jié)清晰，涉及內(nèi)容較為廣泛，但區(qū)中心教研組的建設(shè)還有很大的提升空間。從參與情況來看，教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，參與教研活動(dòng)的教師大部分屬于傾聽者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且學(xué)段越低越明顯，兼職心理健康教師更突出。從效果上來看，教師滿意度較高，能基本滿足當(dāng)前專兼職心理健康教師的需求，具有一定的實(shí)效性，主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)工作幫助大，對(duì)解決實(shí)際問題具有針對(duì)性和實(shí)效性；不過，區(qū)域教研活動(dòng)在主題序列化和規(guī)劃性上、在教研結(jié)束后的反思與重構(gòu)上仍有完善和改進(jìn)的空間。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前武漢市中小學(xué)心理健康專兼職教師對(duì)未來區(qū)域教研活動(dòng)的頻率、形式、內(nèi)容等方面都提出了期待。教師們最強(qiáng)烈的呼聲是希望有更多的專家名師引導(dǎo)，有更多的優(yōu)質(zhì)課觀摩。值得注意的是，教師們對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施策略、課堂觀察等教研主題有更多的期待，同時(shí)希望教研活動(dòng)的主題能更加“有序列化和規(guī)劃性”，并加強(qiáng)對(duì)“教研活動(dòng)結(jié)束后的反思”，有助于教研效果延伸到教師的教育教學(xué)實(shí)踐中。

2.提升區(qū)域教研有效性策略的思考

一是在區(qū)域教研活動(dòng)策劃上還可以有所改進(jìn)，教研活動(dòng)的主題能更加“有序列化和規(guī)劃性，向教研活動(dòng)課程化轉(zhuǎn)變。教研主題的確定要采取“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的方式確定，首先做好需求調(diào)研，圍繞教師最困惑的真問題、認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，主題的確定可以遵循“切口小”“指向明”“內(nèi)容新”的原則。其次，制定好教研活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)要力圖體現(xiàn)表達(dá)明確、符合實(shí)際、具體可測(cè)的特點(diǎn)，對(duì)于課程發(fā)展和教師發(fā)展具有積極的引領(lǐng)意義。

二是在區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)施上，要完善制度，營造氛圍，促進(jìn)教師深度參與，尤其要注重激發(fā)不同類型、不同學(xué)段教師的參與性和主動(dòng)性。從制度完善的角度來說，筆者對(duì)8位區(qū)教研員訪談結(jié)果顯示，參與研討的對(duì)象（主要是兼職心理健康教師）流動(dòng)性大，導(dǎo)致研討活動(dòng)的系統(tǒng)性、序列化不能得到落實(shí)，在管理制度優(yōu)化中要運(yùn)用行政力量推動(dòng)或者納入繼教學(xué)分等手段強(qiáng)化對(duì)參與對(duì)象的考核、管理等，才能保證參與研討的隊(duì)伍的穩(wěn)定性。區(qū)中心教研組的規(guī)范化建設(shè)、中心教研組成員的積極性與專業(yè)力量發(fā)揮、隊(duì)伍培養(yǎng)等問題也是需要加強(qiáng)的，要在區(qū)域文件中明確心理健康中心教研組成員的角色與分工，有考核機(jī)制、專業(yè)成長機(jī)制。從教研活動(dòng)的實(shí)施和氛圍營造上要確立教師主體地位，激發(fā)教師參與的主動(dòng)性和積極性，能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為參與的有機(jī)統(tǒng)一。關(guān)注教師在參與活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備和參與性任務(wù)的設(shè)計(jì)安排，摒棄教研活動(dòng)中“看、聽”居多，“說、寫、做”份額明顯不足的現(xiàn)狀，盡可能地設(shè)計(jì)、安排以“說、寫、做”為外顯形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。撰寫主題教研活動(dòng)單等方式，將主題名稱、選題動(dòng)因、過程安排、效果預(yù)估、活動(dòng)資源提前告知參與對(duì)象，在“過程安排”中給教師設(shè)置促進(jìn)參與性的作業(yè)，讓教師明確自己在不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免隨機(jī)、即興發(fā)言。營造真誠、和諧、寬松的研討氛圍，讓教師敢于表達(dá)自己真實(shí)的困惑、想法，避免專家“一言堂”“權(quán)威至上”，形成一種樂于學(xué)習(xí)、樂于分享、真誠合作、真誠互助的教研文化。

三是在區(qū)域教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要有基于證據(jù)、體現(xiàn)實(shí)證的總結(jié)、延伸、反思跟進(jìn)。從對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)來說，教研活動(dòng)完成后，借助活動(dòng)效果評(píng)價(jià)單等形式，從活動(dòng)主題、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程呈現(xiàn)、實(shí)施效果等方面，由活動(dòng)參與者通過紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式評(píng)價(jià)；并分析問卷評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)教研獲得典型經(jīng)驗(yàn)，反思教研活動(dòng)不足，為后續(xù)優(yōu)化主題指引方向。從對(duì)教師參與教研活動(dòng)的效果來說，一系列教研活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教師在教育、教學(xué)中的行為改進(jìn)可以采用“項(xiàng)目后評(píng)價(jià)”方式進(jìn)行。以此類推，在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束，可以從教師所在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處找反饋，可以從教師的個(gè)人成長檔案袋（包括自我成長、反思，參與各項(xiàng)教育教學(xué)競賽、展示、評(píng)優(yōu)評(píng)先等）中找反饋，從學(xué)生心理健康教育課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中找反饋。