探討核心素養(yǎng)視域下的初中語文作業(yè)設(shè)計

陳海芳

摘 要：新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)，且應(yīng)貫徹到初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課后作業(yè)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育難以起到預(yù)期效果?；诖耍疚脑诤诵乃仞B(yǎng)視域下探索了初中語文作業(yè)設(shè)計的一些有效方法，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教育工作者提供一定的參考借鑒，借此有效培育初中生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0133-03

Discussing the Design of Junior High School Chinese Homework from the Perspective of Core Literacy

CHEN Haifang （Yangzheng Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the new curriculum concept， cultivating the core literacy of students has become an important goal of junior high school Chinese teaching. The realization of this goal not only depends on classroom teaching， but also should be implemented in all aspects of junior high school Chinese teaching，including homework . However，the traditional design mode of Chinese homework for junior high school can hardly have the expected effect on the cultivation of students’ core literacy. Based on this，this article explores some effective methods of junior high school language homework design from the perspective of core literacy，hoping to provide a certain reference for junior high school language educators， so as to effectively cultivate the core literacy of junior high school students.

【Keywords】Core literacy;Junior high school language; Homework design

語文新課標(biāo)指出，教師在開展教學(xué)相關(guān)活動時，除關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況外，還要注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，以及聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。而這里所說的教學(xué)相關(guān)活動，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等，也就是說初中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培育等滲透至語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，這樣才能真正達(dá)成新課標(biāo)規(guī)定的相關(guān)教學(xué)要求。而從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，部分教師對初中語文作業(yè)設(shè)計不夠重視，這也在一定程度上影響了學(xué)生的語文知識鞏固和核心素養(yǎng)發(fā)展情況?；诖?，筆者從核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，對初中語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題進(jìn)行探索和研究。

1.核心素養(yǎng)視域下的初中語文作業(yè)設(shè)計思路

培育學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為各科目教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而對于初中語文教學(xué)來說，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)其語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其理解和傳承中華傳統(tǒng)文化的能力，以及促進(jìn)其思維的發(fā)展和穩(wěn)步提升。想要借助初中語文課后作業(yè)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)原則，并找到科學(xué)的作業(yè)設(shè)計思路。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要確保作業(yè)設(shè)計具有一定的全面性，這樣才能通過綜合性的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而想要做到這一點(diǎn)，教師除了要把控好作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)對作業(yè)的設(shè)計形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，而且在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育納入設(shè)計目標(biāo)中。此外，在新課程理念下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以生本理念為指引，充分考慮到學(xué)生的能力、需求等，這樣設(shè)計出的作業(yè)能更吸引其注意力，從而調(diào)動其完成作業(yè)的積極主動性，這對于作業(yè)效果的發(fā)揮是極為有利的。

2.核心素養(yǎng)視域下的初中語文作業(yè)設(shè)計方法

（1）依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計作業(yè)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此個體差異的存在是不可避免的，如果教師不能考慮到這一點(diǎn)，單純以傳統(tǒng)的“一刀切”方式設(shè)計初中語文作業(yè)，很容易造成下述情況：成績好的學(xué)生覺得作業(yè)太過簡單，對成績提升起不到多大的作用，因此以一種比較輕視的態(tài)度對待語文作業(yè)，以致其應(yīng)有的功效得不到很好的發(fā)揮;成績比較差的學(xué)生則是覺得作業(yè)難度較高，完成起來非常困難，這樣就會在一定程度上挫傷其完成作業(yè)的積極主動性，同樣影響作業(yè)應(yīng)有功效的發(fā)揮。針對上述情況，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計作業(yè)，這樣才能確保作業(yè)設(shè)計的合理性。具體可以從作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上對其予以分層設(shè)計。

所謂數(shù)量分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其布置不同數(shù)量的作業(yè)，以此滿足其不同的學(xué)習(xí)需求。本次研究將學(xué)生按照能力差別，從高到低的將其劃分為A、B、C三個層次。對C層學(xué)生來說，不要為其布置太多數(shù)量的作業(yè)，只要布置一些基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)類的作業(yè)即可;對B層學(xué)生可適當(dāng)增加作業(yè)量，幫助其鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的掌握程度;對A層學(xué)生來說，通常都是學(xué)有余力的，因此除了讓其與C層、B層學(xué)生同樣完成上述兩種作業(yè)外，還可以為其布置一些擴(kuò)展閱讀、讀后續(xù)寫之類的作業(yè)。當(dāng)然，對于擴(kuò)展閱讀、讀后續(xù)寫這類作業(yè)，也可以同時布置給B、C兩個層級的學(xué)生，只是不對閱讀數(shù)量、續(xù)寫字?jǐn)?shù)等做具體要求，讓其根據(jù)自身實(shí)際情況量力而行即可。

所謂內(nèi)容分層，就是在把握好作業(yè)內(nèi)容的難易程度，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)內(nèi)容。通常而言，可按照難易將作業(yè)內(nèi)容劃分為以下幾個層級：一是側(cè)重于聽說讀寫訓(xùn)練的一些基礎(chǔ)性作業(yè);二是以理解課文內(nèi)容、主題等為中心的一些課堂延伸性作業(yè);三是以資料查詢、擴(kuò)展閱讀、讀后寫作為主的拓展性作業(yè)。如教學(xué)完《水調(diào)歌頭》這一課，教師可以為學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：一是背誦并默寫《水調(diào)歌頭》;二是掌握詞中的一些重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，并根據(jù)自己的理解翻譯全文;三是查詢資料了解這首詞的創(chuàng)作背景，以及蘇軾的一些生平事跡，并寫一篇介紹蘇軾的小作文。教師可硬性要求A層學(xué)生完成作業(yè)一，B層學(xué)生完成作業(yè)一、二，C層學(xué)生完成作業(yè)一、二、三，同時A層、B層學(xué)生完成必做作業(yè)后，可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性完成作業(yè)二或作業(yè)三。

（2）明確目標(biāo)，合理設(shè)計內(nèi)容

核心素養(yǎng)視域下，想要借助作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師首先要從核心素養(yǎng)培育的角度明確初中語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)然，語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，想要在每次的作業(yè)設(shè)計中將其全部涵蓋進(jìn)去難度非常高，而且教材中的每一課甚至每一單元都有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)培育方面同樣也是有所側(cè)重的，因此教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等的設(shè)計，確定作業(yè)設(shè)計時的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，也就是將課內(nèi)教學(xué)與課后作業(yè)統(tǒng)一起來，這樣才能通過合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，對《觀滄?！愤@首詩的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計：先明確課堂教學(xué)時的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，而對詩詞類課文的教學(xué)來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)通常包括審美鑒賞、文化理解這兩個方面，而在作業(yè)設(shè)計時也可圍繞這兩個方面進(jìn)行。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的不二法寶，有節(jié)奏、有感情地朗讀，可以讓學(xué)生更好地感受詩詞之美，這對其審美鑒賞能力的培養(yǎng)極為有利。因此，教師可以為學(xué)生布置一個詩詞朗讀作業(yè)，并且讓其將朗讀內(nèi)容用手機(jī)錄制下來，反復(fù)聆聽感受體味其中的美感，同時還可以隨著自己對詩詞內(nèi)容感悟的加深，重新錄制朗讀作品，然后在反復(fù)多次的聽和讀的過程中，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。此外，古詩詞通常有其特定的創(chuàng)作背景，學(xué)生生只有在了解創(chuàng)作背景的情況下，才能對其內(nèi)涵有一個更加深刻的理解，這其實(shí)也是了解中國傳統(tǒng)文化的一種方法。因此，教師可以為學(xué)生布置一些資料查詢、擴(kuò)展閱讀的作業(yè)，讓其通過這種方式了解詩詞創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，通過這種方式培養(yǎng)其文化理解能力。

（3）創(chuàng)新設(shè)計，豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式不能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)通過對初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計來豐富作業(yè)形式，同時也能更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。具體而言，教師可以采用以下方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

第一，書海拾貝，推動語言建構(gòu)和發(fā)展。

想要推動學(xué)生的語言建構(gòu)和發(fā)展能力提升，需要大量的閱讀積累，單純依靠教材上有限的幾篇文章是不夠的，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)計一些課外閱讀類的內(nèi)容，通過這種方式讓學(xué)生在更廣闊的書海中拾貝，逐漸增加自己的語言積累，為其語言建構(gòu)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)為其推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料，同時還要鼓勵其制訂讀書計劃，以此促使其堅持開展課外閱讀活動。比如，在教學(xué)完《我的叔叔于勒》之后，教師可以向?qū)W生推薦莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》，讓其從中任意選取一篇小說進(jìn)行閱讀，并寫下讀后感，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解莫泊桑的寫作風(fēng)格，以及常用的一些寫作技巧，同時也有助于其進(jìn)行語言積累，從而達(dá)到有效培養(yǎng)語言素養(yǎng)的目的。當(dāng)然，除了寫讀后感外，還可組織開展主題讀書交流會，讓學(xué)生借此機(jī)會互相推薦喜歡的課外書籍，并且交流閱讀感想，這也是激發(fā)其課外閱讀興趣，推動其語言建構(gòu)和發(fā)展的一種有效方式。

第二，小組作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展和提升。

教師可以為學(xué)生設(shè)計一些需要小組合作完成的作業(yè)，而在小組合作的過程中必然會出現(xiàn)思想上的碰撞，從而達(dá)到啟發(fā)思維，促進(jìn)思維發(fā)展和提升的作用。此外，在小組合作過程中，學(xué)生彼此間互幫互助、互相啟發(fā)、相互帶動，整體的作業(yè)完成效果也會更加令人滿意。當(dāng)然，小組作業(yè)的設(shè)計不但要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)具有一定的趣味性，這樣學(xué)生才有合作交流、參與討論的興趣，同時其思維才能在完成小組作業(yè)的過程中獲得發(fā)展和提升。如在教學(xué)完《中國人失去自信力了嗎》這篇課文之后，教師可以組織一場以此為主題的辯論，正方觀點(diǎn)為“未失去”，反方觀點(diǎn)為“失去了”，然后讓學(xué)生在課后以小組合作的方式共同研究課文、查找資料，預(yù)判辯方可能出現(xiàn)的反應(yīng)，尋找能夠支撐己方觀點(diǎn)的論據(jù)等，這樣的作業(yè)新穎有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能更好地促進(jìn)其思維發(fā)展和提升。

第三，書畫結(jié)合，有益審美鑒賞和創(chuàng)造。

初中語文教材中的很多文章不僅文字優(yōu)美，而且意境也非常美，教師通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。一般而言，文章的文字之美可在閱讀之時感受到，而意境之美卻沒有那么容易單憑閱讀就能感受到，教師可以為學(xué)生布置一些書畫結(jié)合的作業(yè)，讓其在學(xué)完某篇課文之后，將自己的感受以繪畫的方式表現(xiàn)出來，這樣能夠幫助其更好地體悟意境美，從而促進(jìn)其審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)完《記承天寺夜游》之后，教師就可讓學(xué)生以繪畫的方式將文中描述的場景展現(xiàn)出來，以此加深其對文章的理解和感悟，同時也能促進(jìn)自身審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，學(xué)生在繪畫過程中能夠自由發(fā)揮其想象，這對其發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等各項(xiàng)能力的發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)尋寶，推動文化理解和傳承。

初中語文教材是中國傳統(tǒng)文化的一個載體，因此在語文教學(xué)過程中推動文化理解和傳承既可行且必要。教師在教學(xué)完一些古詩詞、文言文之后，可以為學(xué)生布置一些拓展類的作業(yè)，讓其借助網(wǎng)絡(luò)來完成這些作業(yè)，這樣既能拓寬視野，也能促進(jìn)文化理解和傳承能力的提升。如在教學(xué)完《愚公移山》這一課后，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上查找一些與中國古代寓言故事相關(guān)的資料，包括發(fā)展史、有哪些經(jīng)典作品等，借此讓其對中國傳統(tǒng)文化有更多的了解，這對其文化理解和傳承能力的培養(yǎng)有益。

（4）更新觀念，布置開放性作業(yè)

核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，加強(qiáng)對學(xué)生能力發(fā)展的重視，包括創(chuàng)新創(chuàng)造、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等能力，這些能力的發(fā)展能夠很好地推動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。而從當(dāng)前現(xiàn)狀看，想要促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，就要充分調(diào)動其主觀能動性，讓其主動去思考、去探索、去實(shí)踐。因此，教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時，可以布置一些開放性較強(qiáng)的作業(yè)，給學(xué)生留下更多自主發(fā)揮的空間，這樣不僅能點(diǎn)燃其主動完成作業(yè)的熱情，同時也能更好地鍛煉其各項(xiàng)能力。

如在教學(xué)完部編版八年級上冊第一單元之后，教師就可以為學(xué)生布置一個新聞采訪和寫作的作業(yè)，讓其自主選擇時間、地點(diǎn)、主題等，采訪一個人或幾個人，然后根據(jù)采訪所得信息，寫一篇簡短的新聞報道。這其實(shí)就是一個開放性非常強(qiáng)的作業(yè)，給學(xué)生留足了發(fā)揮空間，教師甚至可以讓學(xué)生自由選擇以單人或小組合作的方式完成該作業(yè)。無論學(xué)生選擇何種方式，在完成作業(yè)的過程中其自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、溝通交流等方面的能力都將獲得提升，這對其語言建構(gòu)和發(fā)展、思維發(fā)展和提升都能起到很好的推動作用。

3.結(jié)語

總之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計的重視程度，更新自身的作業(yè)設(shè)計理念，并且通過分層設(shè)計作業(yè)、合理設(shè)計內(nèi)容、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計方式、布置開放性作業(yè)等方法來發(fā)揮課后作業(yè)的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下更加堅實(shí)的基礎(chǔ)條件。此外，教師還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，總結(jié)作業(yè)設(shè)計時的一些有益經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，這樣才能充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

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