思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與功能

黃瑩瑩

摘 要：新課程改革的到來(lái)，對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求與希望。思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)形成濃厚的興趣，并幫助其掌握最正確、最科學(xué)的活動(dòng)方法，還有發(fā)展綜合活動(dòng)能力等的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)生和實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與功能進(jìn)行了分析，希望能夠在提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量、突破教師與學(xué)生固定思維等方面起到一些參考與幫助作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0168-03

The Value and Function of Mind Mapping in Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

HUANG Yingying? （Liumei Central Primary School， Fuding City， Fujian Province， China）

【Abstract】The advent of the new curriculum reform has put forward higher requirements and hopes for comprehensive practical activities in primary schools. Mind maps can help primary school students to form a strong interest in practical activities， and help them master the most correct and scientific method of activities， as well as the advantages and characteristics of developing comprehensive activity capabilities. This article mainly analyzes the value and function of mind mapping applied to primary school students and practical activities， hoping to play a reference and helpful role in improving the teaching quality of comprehensive practical activities and breaking through the fixed thinking of teachers and students.

【Keywords】Mind mapping; Primary school; Comprehensive practical activities; Value

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門獨(dú)立性極強(qiáng)的課程，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其目的是為了培養(yǎng)與提升小學(xué)生的綜合能力。從現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量與效率來(lái)看，課程過(guò)于形式化，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了陪學(xué)生“玩?！鄙厦?，而忽略了培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還有部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在選擇上的主體性，卻忽視了對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)和關(guān)注，與新課程改革的宗旨相悖。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并以啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生“按圖索驥”，進(jìn)一步激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。基于此，本文下面將對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與功能進(jìn)行進(jìn)一步分析與研究。

1.思維導(dǎo)圖與小學(xué)綜合實(shí)踐課程的含義分析

（1）思維導(dǎo)圖的含義與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要將大樹(shù)的形狀作為結(jié)構(gòu)圖，將思考過(guò)程全部展現(xiàn)出來(lái)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性與自然性，其主要特點(diǎn)：其一，通過(guò)可視化的方法促進(jìn)靈感的出現(xiàn)和產(chǎn)生，并以循序漸進(jìn)的方式形成創(chuàng)造性的思維;其二，通過(guò)數(shù)字、圖形等邏輯性超強(qiáng)的事物，對(duì)于小學(xué)生的大腦皮層技巧進(jìn)行掌握;其三，科學(xué)、合理地運(yùn)用調(diào)動(dòng)輸入感官的方法，根據(jù)小學(xué)生腦內(nèi)世界的規(guī)則去理解、概括、思考腦外世界的事物，進(jìn)一步形成具有自我思維意識(shí)的導(dǎo)圖。

（2）小學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容與特點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐課程主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，并運(yùn)用多形式、多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維。綜合實(shí)踐課程當(dāng)中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著極大的聯(lián)系。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)要將學(xué)生發(fā)展規(guī)律作為原則與基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)教師和學(xué)生共同進(jìn)行分析、探究與制作等方式，有序、順利地展開(kāi)和完成活動(dòng)?？傊?，綜合實(shí)踐課程能夠大幅度提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能加快其知識(shí)遷移的速度。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的功能分析

（1）思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力方面有著重要的作用

思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞放在了中間，以輻射線連接所有的代表字母想法、任務(wù)的圖解方式。這樣的方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力。例如，教科版三年級(jí)上冊(cè)資源包中主題三的考查探究課“尋找生活中的標(biāo)志”一課，面對(duì)標(biāo)志符號(hào)、名稱、來(lái)源、用途、放置的地點(diǎn)以及分類，信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生整理起來(lái)比較吃力。因此，教師首先幫助學(xué)生整理搜索到的信息，并找出關(guān)鍵信息，并應(yīng)用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生畫出氣泡圖或者樹(shù)狀圖，之后，進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，這樣的方式能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。

（2）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用的是圖文并重的技巧，將各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，同時(shí)將關(guān)鍵字、圖像、顏色等建立起來(lái)。如果問(wèn)題難度較高，就需要學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式更好地完成教師所布置的任務(wù)，需要有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工地進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力

一些教育工作者又將思維導(dǎo)圖稱作為心智圖，因?yàn)槠淠軌蚩茖W(xué)、合理、充分地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀的方法與規(guī)律，打開(kāi)小學(xué)生大腦當(dāng)中無(wú)限的潛能，因此，思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力有著明顯的作用和效果。對(duì)于7～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生理、心理、思維能力等方面都十分薄弱，主要表現(xiàn)在思維方法較少、思維取向單一等方面，而思維導(dǎo)圖所具有的多項(xiàng)化、可視化等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，將較為枯燥的思考變得更加富有樂(lè)趣和特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

（4）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力

時(shí)代在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來(lái)的方式可分為兩種，紙質(zhì)與電子兩種方式。紙質(zhì)的思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖形、文字等形式相結(jié)合的方法呈現(xiàn)出來(lái);市面上的電子思維導(dǎo)圖軟件專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于7～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。教師可以篩選一些易操作的軟件讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，例如，希沃白板5、畫圖軟件、Word、PPT等辦公、學(xué)習(xí)軟件，這樣就可以將具有難度的活動(dòng)變得更加容易一些，讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)與掌握。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中還有較多的思維導(dǎo)圖模板可以供小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中將“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。其中，校內(nèi)方面，要使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。如何在短短的40分鐘向課堂要質(zhì)量，保證綜合實(shí)踐課程有序、高效的完成?！半p減”工作帶給綜合實(shí)踐課程機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（1）高期望和低落實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)指出：學(xué)生能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。但是據(jù)了解，現(xiàn)階段部分教師并未真正認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性和意義，重心依然以語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科為主，潛移默化影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門可有可無(wú)的課程。

（2）探究第一還是安全第一

展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課堂可以從班級(jí)延伸到戶外、街道等，切記拘泥于某一個(gè)固定的地點(diǎn)，在學(xué)校當(dāng)中可以進(jìn)行，在社會(huì)當(dāng)中同樣可以進(jìn)行，這也增加了安全問(wèn)題出現(xiàn)的可能，學(xué)校的責(zé)任就是保護(hù)好每一位學(xué)生的安全，不少教師會(huì)覺(jué)得太麻煩，以講解代替實(shí)踐來(lái)保護(hù)學(xué)生的安全。換句話說(shuō)，學(xué)生在參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中并沒(méi)有學(xué)到具體的知識(shí)，極大抑制了學(xué)生的發(fā)展。此外，學(xué)校專業(yè)設(shè)施的不完備，也會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課主題廣，內(nèi)容豐富，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要采用多種教學(xué)方法，例如，有些探究主題需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用方法快速查詢資料，但是想要實(shí)現(xiàn)這一目的，還需要為學(xué)生配備平板、專用電腦室、圖書(shū)館等，因?yàn)楦鞣N條件的制約，許多縣市級(jí)以下學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不完備，圖書(shū)館當(dāng)中專業(yè)書(shū)籍更是乏善可陳，所以容易造成教學(xué)手段的單一。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的具體方法與策略

（1）指導(dǎo)作業(yè)準(zhǔn)備

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，完成作業(yè)的效果也就不同。我們可以以合作形式完成作業(yè)，不少孩子不太明白如何合作完成，經(jīng)常只有一個(gè)孩子單獨(dú)完成作業(yè)，因此，教師可以教給孩子們用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分工，盡量將每個(gè)人的職責(zé)說(shuō)清楚，使作業(yè)有可操作性，當(dāng)然教師還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。值得注意的是，有些作業(yè)適合合作完成，有些作業(yè)可以個(gè)人完成。個(gè)人完成作業(yè)也以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行作業(yè)前的準(zhǔn)備工作，明確自己在每個(gè)環(huán)節(jié)需要做什么，讓孩子心中有數(shù)，腦中有譜，行動(dòng)有計(jì)劃。

（2）將問(wèn)題進(jìn)行整合，大幅度提高思維的層次

發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與解決問(wèn)題相比較，更具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與主題涉及的一些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與梳理，將小學(xué)生的思維再次提高到一個(gè)新的層次。例如，四年級(jí)教科版綜合實(shí)踐活動(dòng)主題五“設(shè)計(jì)制作清潔工具”，本課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生能夠創(chuàng)意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的清潔工具。通過(guò)小組討論，激發(fā)出學(xué)生喜歡上綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情與積極性，之后再加上圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能夠以最快的速度集中學(xué)生的注意力。教師可以將本班級(jí)的學(xué)生科學(xué)、合理地分為幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中進(jìn)行熱烈討論與交流，并在思維導(dǎo)圖中寫出自己最想要了解的問(wèn)題，每個(gè)小組將自己最終的結(jié)果展示出來(lái)，由全班學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，最后，由教師帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行健全、完善和補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖作為人具體形象思維的外在載體，將學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程全部展現(xiàn)出來(lái)，并伴隨著思維導(dǎo)圖不斷完善與健全，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維。

（3）搭建底層邏輯，連接思維

在教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)將主題作為基礎(chǔ)，之后制訂出健全、完善、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案，以此來(lái)確保綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有序、順利地展開(kāi)和進(jìn)行。但是在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)文案與活動(dòng)主題分離情況，雖然最終的目的是一致的，但是在其內(nèi)容與形式上面卻出現(xiàn)了各自的獨(dú)立性，為了保證思維過(guò)程和成果的一致性，教師可以為學(xué)生提供一張白紙，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在紙上寫寫畫畫，橋接躍性思維，很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖制訂活動(dòng)方案。

（4）完善思維，調(diào)整方案

如何才能高效開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握考查探究的方法，這是現(xiàn)階段每一位教師亟待解決和值得深思的問(wèn)題之一。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地完善自己的思維，還能將設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究方法已經(jīng)掌握得十分靈活，但是在某些細(xì)節(jié)方面還存在著一些遺漏。例如，四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題一“身邊的安全隱患排查”，教師首先將全班的同學(xué)科學(xué)、合理地分為幾個(gè)小組，之后為每一個(gè)小組送上一張白紙，讓學(xué)生對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患如何解決進(jìn)行仔細(xì)分析與探討。在活動(dòng)實(shí)施前，制定思維導(dǎo)圖的目的：其一，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，能夠有效地將小學(xué)生最底層的思維充分探索和發(fā)掘出來(lái);其二，大幅度提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次贅述;其三，能夠掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以便教師給出最有效、最科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)每個(gè)小組學(xué)生提出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行翻閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于解決方法的了解不是很全面，于是教師可以在課堂上針對(duì)實(shí)際的解決方法進(jìn)行分析與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠靈活、科學(xué)、正確掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解和記憶。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，總結(jié)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是也是最重要的環(huán)節(jié)之一，在正常情況之下，都是由學(xué)生自己對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果進(jìn)行有效整理，之后形成書(shū)面結(jié)果，再將結(jié)果展示出來(lái)，在成果展示的過(guò)程當(dāng)中，可以運(yùn)用多種方式，如辯論賽、主題演講等，但是多種方式只是將最終的結(jié)果展示了出來(lái)，并沒(méi)有把研究的過(guò)程或者是研究過(guò)程當(dāng)中所使用的方法體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將過(guò)程與最終的結(jié)果聯(lián)系在一起，當(dāng)教師在最后總結(jié)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)當(dāng)中加入了思維導(dǎo)圖，不僅可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化理念全部展現(xiàn)出來(lái)，還能夠幫助學(xué)生拓展自己的想象以及學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，并且激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)探索的積極性與熱情。

總之，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是思維的一種平面承載方法，能夠在小學(xué)生的大腦當(dāng)中形成較為豐富的認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為有序的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上就是將主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去探索活動(dòng)的主旨，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能大幅度提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。另外，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面也有著明顯的效果，值得眾多的教育工作者不斷對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致分析和研究。

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