談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中家校共育的有效滲透

王永平

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，構(gòu)建更為全面的學(xué)習(xí)框架和體系十分重要。對此，本文也將以農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課堂設(shè)計為切入點，從家校共育的角度出發(fā)，分析家校共育的價值和意義，并探討中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，列舉出兩者結(jié)合的方法和措施，希望能給相關(guān)教育工作者提供一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);信息技術(shù)課堂;滲透方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0032-03

Talk about the Effective Penetration of? Home- School Co-education in the Teaching of Information Technology in Rural High Schools

WANG Yongping? （Touzhai Agricultural Middle School， Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Junior high school students are in the golden age of thinking and behavior development. It is very important to guide students to develop a correct outlook on life and values， and to build a more comprehensive learning framework and system. In this regard， this article will also take the information technology classroom design in rural high schools as an entry point， starting from the perspective of home-school co-education， analyze the value and significance of home-school co-education， and discuss the main problems existing in the teaching of information technology in high schools. The combination of the two methods and measures is hoped to provide certain reference and enlightenment to relevant educators， and only serve as a starting point.

【Keywords】Rural teaching; Information technology classroom; Infiltration method

1.分析農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

首先，有相當一部分農(nóng)村中學(xué)并沒有配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，計算機設(shè)備面臨極為嚴重的缺口，生機比無法滿足國家的基本需求。再加上電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度本身就尤為迅捷，部分農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)也沒有及時更新設(shè)備，信息工具較為落后，與時代的發(fā)展相脫節(jié)，不能真正滿足課堂建設(shè)的需要。另外，一些學(xué)校沒有配備專業(yè)的計算機管理人員，在隊伍的建設(shè)上存在一些欠缺和不足，一旦計算機出現(xiàn)了問題或者故障，無法得到及時的修復(fù)，這就會在很大程度上延誤教學(xué)進度，束縛學(xué)生的思維。也就是說，設(shè)備數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，是影響農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課堂的重要原因。其次，有相當一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的觀念中尋求改革和創(chuàng)新，他們依舊把自己當作課堂的掌控者和支配者，過于強調(diào)學(xué)生文化課成績的提升，把培育的重點放在提高升學(xué)率上，并沒有真正認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要價值。即便是展開了一定的備課工作，但也大多都是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生展開實踐練習(xí)，這種機械性的訓(xùn)練也會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，他們無法真正跟上時代的腳步，也會在教師思想的影響下進一步輕視信息技術(shù)課堂，這就無法給家校共育打造堅實的基礎(chǔ)。在這里，教師所使用的教學(xué)方法也十分老套，不少農(nóng)村中學(xué)并沒有構(gòu)建正常運行的計算機房，沒有真正達到一生一機的狀態(tài)，學(xué)生只是依照教材，紙上談兵，他們無法積累有效的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，自然無法應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)和風(fēng)險。再次，有相當一部分農(nóng)村中學(xué)也沒有認識到家校共育的重要性，師資隊伍的建設(shè)較為落后，沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)教師，只是隨意指派其他文化課教師，而這些教師并沒有掌握足夠的信息技術(shù)知識，在課堂上也沒有做到認真負責(zé)，最終使信息技術(shù)課變成了電腦游戲課。即便是部分教師掌握了一定的操作技術(shù)，也沒有設(shè)計出有效的教學(xué)方法，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校并沒有針對信息技術(shù)課堂的建設(shè)狀況，與家長展開及時的溝通和交流，教師認為，只要讓學(xué)生提高文化課成績即可，并不需要借助家長的力量改造信息教學(xué)。最后，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的占比本身就十分突出，許多家長進城務(wù)工，把子女和老人留在家中，學(xué)生缺少父母的日常陪伴，所以他們也無法在課下得到有效的家庭指導(dǎo)。部分父母的教學(xué)觀念相對淡薄，他們只強調(diào)子女的筆試成績，并不要求學(xué)生能夠提高計算機水平，甚至不希望子女繼續(xù)學(xué)業(yè)。家長自身理念的保守和落后，也讓家校共育工作的開展受到了極大的阻礙和限制。在大多數(shù)情況下，家長只是聽從學(xué)校的安排出席家長會，在簡單了解學(xué)生的在校情況之后便就此作罷，即便是回到家中，也沒有給予子女及時地鼓勵和引導(dǎo)，久而久之學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)的興趣，會滋生出更多的叛逆心理和抵觸情緒，處于厭學(xué)狀態(tài)。

2.分析家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的意義和價值

（1）滿足了開放式教學(xué)的需要

近年來，開放式教學(xué)在素質(zhì)化教育中所占的比重越發(fā)突出，也獲得了越來越多的關(guān)注和肯定。開放式教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境的延伸，目的是打破教學(xué)資源等基本條件的限制，通過構(gòu)建更為包容和開放的空間，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。在這里，家校共育實現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，這就大大拓展了課堂的空間和范圍，能夠充分結(jié)合不同類型的教學(xué)資源和信息，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和積極性，讓學(xué)生在自我發(fā)展的過程中積累更多的自信心。并且，信息技術(shù)本身就與社會的發(fā)展存在密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目的也是服務(wù)于社會實踐，所以也必須借助家校共育這一途徑，來充實自己的知識框架和精神世界，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）尊重了學(xué)校和家庭的共同利益

從家庭發(fā)展的角度來看，父母都希望子女能夠健康成長，他們也希望了解學(xué)生在校的發(fā)展情況，也希望與教師展開溝通和交流，把握學(xué)生的情緒變化和思想行為動態(tài)，這種人文背景也可以讓家校共育變得更加有內(nèi)涵。從學(xué)校的建設(shè)來看，初中生本身就屬于人生觀和價值觀的塑造關(guān)鍵期，他們已經(jīng)具備了一定程度的獨立意識，但對家庭的依賴性也是尤為明顯的。所以，家校共育在信息課堂上的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)工作者及時分析學(xué)生在家的狀態(tài)，并針對學(xué)生的思想行為進行分析，制定出有效的教學(xué)方法和措施。

（3）順應(yīng)教育改革的趨勢和潮流

當下，學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)本身就是導(dǎo)致教育差距的重要原因之一，而家校共育，順應(yīng)了教育改革的新趨勢和潮流，能夠大大提高農(nóng)村的辦學(xué)水平，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的均等化分配，讓農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生也能享受到全新的資源和信息，這也是貫徹落實素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。再加上，許多家庭和學(xué)校本身就存在重智育，輕德育，重形式，輕內(nèi)涵的鮮明問題，過于強調(diào)文化課的建設(shè)，忽略了社會技能的培養(yǎng)。而家校共育的應(yīng)用，除了能夠支撐學(xué)生的文化素質(zhì)建設(shè)之外，同時也可以讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，吸收信息課堂的養(yǎng)分，實現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透，并養(yǎng)成科學(xué)意識，形成積極向上的科技觀和人文觀，養(yǎng)成自我探究、自我實踐的獨立意識。

3.分析家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用方法

（1）將傳統(tǒng)教學(xué)理念進行創(chuàng)新

家校合作對現(xiàn)代化的教學(xué)方法來講是一種非常值得推廣的教學(xué)模式，所以無論是教師還是家長首先要認識到家校合作的重要性，并且還要共同學(xué)習(xí)與家校共育相關(guān)的理論知識，這樣才能使教師和家長在相互協(xié)作的過程中配合得更加默契。因此，學(xué)?？梢匝埣议L到學(xué)校參與專業(yè)的家校共育講座，促使家長在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，能夠樹立正確的教育理念，這樣才能在學(xué)生的成長過程中對其進行正確的引導(dǎo)。隨著教育事業(yè)的持續(xù)改革，教師的教學(xué)理念也要不斷進行創(chuàng)新和改革，教師在開展信息技術(shù)課程的教學(xué)活動時，除了要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師和家長都會認為信息技術(shù)課程并不重要，與學(xué)生的考試成績沒有太大關(guān)系，將全部的精力都放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上就可以，正是這種片面的教學(xué)理念使信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。所以教師要和家長在共同努力下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時還要從多個方面對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面提升。教師要向家長反饋學(xué)生在校的真實情況，同樣家長也要和教師積極保持有效的溝通，這樣才能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行完善。除此之外，為了能夠推動家校共育的順利實施，學(xué)校還要定期組織教師參加專業(yè)的培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)過程中掌握更多家校共育的方法，學(xué)校還要鼓勵教師不斷對家校共育的方法進行創(chuàng)新，這樣才能提高家校共育的效率。

（2）開設(shè)家長學(xué)校

學(xué)校必須堅持以人為本的核心理念，應(yīng)當認真分析家長和教師的實際教學(xué)水平，為信息課堂的家校共育做充分的準備工作，奠定堅實的前期基礎(chǔ)，為后續(xù)的實踐鋪路。具體來講，學(xué)校應(yīng)當積極搭建信息化的平臺，聘請有經(jīng)驗的信息專家或者學(xué)者，不定期地召開講座，邀請家長積極踴躍地參加，吸收有效的知識，開設(shè)家長學(xué)校，讓家長也能接受信息知識的熏陶和洗禮，展開系統(tǒng)化和專題化的學(xué)習(xí)。在這一過程中，家長也能夠充分認識到家校共育的重要性，加深對這一理念的理解和印象，明確信息技術(shù)的重要價值和社會意義，轉(zhuǎn)變自身的思維和方法，設(shè)計出更為有效的家庭教育方案。并且，學(xué)校也應(yīng)當根據(jù)家長的年齡特點和性格特征，進一步優(yōu)化家長自身的家庭教育能力。同時，學(xué)校也應(yīng)當優(yōu)化自身的教學(xué)隊伍，要引導(dǎo)教師更新自身的理念，打破思維定式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求改革和創(chuàng)新，構(gòu)建家校合力的綜合體系，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，制訂家校共育的教學(xué)大綱和實施方案，推動家長的全面參與，發(fā)揮教師和家長的力量，推動兩者的相互溝通，共同關(guān)注未成年人的心理變化，提高家校共育的針對性和側(cè)重性。

（3）拓展溝通交流的平臺和渠道

信息技術(shù)教學(xué)本身就與互聯(lián)網(wǎng)存在密切的聯(lián)系，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)渠道，與他人展開溝通和交流，自行搜集學(xué)習(xí)資源，而教師與學(xué)生之間的溝通也變得更加現(xiàn)代化，能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下交流的交叉滲透。當引進家校共育這一模式以后，教師和家長也需要通過平臺展開全方位的溝通和交流，學(xué)校需要搭建更為現(xiàn)代化的平臺。對此，教師可以使用傳統(tǒng)的家長日記和班級日記，通過家訪或者家長會的形式，記錄家校共育的實際進度，并與家長探討學(xué)生在信息課堂上的表現(xiàn)。同時也要充分利用現(xiàn)代化的手段，通過郵箱，短信，微信，QQ，公眾號等多種途徑，及時交流學(xué)生的思想動態(tài)，要分析學(xué)生在信息學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，共同幫助學(xué)生突破重點和難點。在這里，教師也可以利用現(xiàn)代化的溝通平臺，為學(xué)生設(shè)計出不同類型的線上作業(yè)，讓家長監(jiān)督學(xué)生在課后共同完成，在這里，線上作業(yè)的難度也需要有所區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)與編輯Excel表格有關(guān)知識的時候，教師可以把班里的學(xué)生分成兩個不同的層次，即高層次和低層次的學(xué)生。低層次的學(xué)生，需要針對編輯Excel表格中出現(xiàn)的問題進行歸類提問，上傳到學(xué)習(xí)平臺上，高層次的學(xué)生針對這些問題作出解答和分析。在提問的時候，低層次的學(xué)生不能只是憑借自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗來揣摩問題，必須結(jié)合相應(yīng)的實踐操作，才能總結(jié)出有效的材料，而高層次的學(xué)生為了得到正確的答案，也會主動參與到實踐探究中，雙方都可以在家長的引導(dǎo)和鼓勵下展開細致的分析。

（4）拓展活動形式和內(nèi)容

初中生的性格較為活潑好動，對外界的求知欲望和好奇心是尤為明顯的，所以家校共育活動也應(yīng)當實現(xiàn)內(nèi)容和形式上的拓展，不能只是以簡單的形式為主，必須符合學(xué)生自身的發(fā)展特點，這樣才能夠真正滲透充足的教學(xué)元素。在這里，學(xué)?？梢圆欢ㄆ谡匍_家長、學(xué)生和教師的三方茶話會，通過拉家常這一形式，讓三方展開真誠的對話，根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，了解學(xué)生在某一特定階段的學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)，這樣可以讓學(xué)生放下內(nèi)心的防備，以更加輕松的狀態(tài)去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。在這其中，教師也可以引進一些趣味性的小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣和好感。例如，在學(xué)習(xí)與分類整理信息有關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計出躲貓貓這一游戲，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同參與，把學(xué)生和家長依次劃分為兩組，一組負責(zé)把文本文件，圖片文件，PPT文件，視頻文件，文檔文件藏在電腦的各個文件夾中，然后另一組負責(zé)尋找并對其進行分類，在這一過程中，學(xué)生不僅認識了不同類型的文件，同時也掌握了歸類的技巧，鞏固了所學(xué)知識，他們在家長的陪伴下會更加有斗志和積極性。而家長在游戲過程中，也會更加認可學(xué)校的教學(xué)方法，在積累自身知識的同時，加深與子女間的感情。除此之外，學(xué)校也需要構(gòu)建家校共育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮出家庭道德模范的引導(dǎo)和輻射作用。

綜上所述，持續(xù)性推動家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是彌補農(nóng)村家庭教育缺陷的應(yīng)有之策，也是鼓勵學(xué)生茁壯成長的有效措施。本文通過家長與學(xué)校的延伸，溝通渠道的拓展，活動內(nèi)容的豐富這幾個角度，論述了家校共育的滲透方法和措施，充分結(jié)合了農(nóng)村信息課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生在課堂上的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻

[1] 陳亞東. 淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的有效組織與實施[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019（10）.

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