淺談211模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

黃柳珍

【摘要】當(dāng)今初中英語教師在課堂教學(xué)中依舊缺乏對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，初中學(xué)生的寫作水平良莠不齊，這對(duì)老師的教學(xué)也造成了一定困難。因此，本文提出了“211教學(xué)模式”，以學(xué)生為本，有的放矢地開展初中英語寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，從而提升英語書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;211教學(xué)模式;高效課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的要求是能掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，很多教師在課堂上不注重學(xué)生的寫作，只是在考試之后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行大致的評(píng)講。而今英語寫作的重要性越來越明顯，教師在平常的英語課堂上應(yīng)該更重視英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力的關(guān)鍵，是構(gòu)建高效的寫作課堂模式。而“211教學(xué)模式”的實(shí)踐，能更好地促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中合理分配時(shí)間，更加注重了對(duì)英語寫作能力的訓(xùn)練，注重了學(xué)生的自主性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯句子的積累以及運(yùn)用的訓(xùn)練，從而突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)。

一、學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀

中學(xué)英語書面表達(dá)題是考查學(xué)生的寫作能力。寫作題主要扣分是在以下幾個(gè)方面：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤，詞組搭配不當(dāng)，語句不通，語序顛倒，語言單調(diào)，前后不連貫，語法錯(cuò)誤百出，Chinglish現(xiàn)象嚴(yán)重，且在語篇上的布局能力弱。問題主要是從兩個(gè)方面來分析：一是學(xué)生方面。詞匯量貧乏，受母語干擾，語法薄弱，平時(shí)讀背不過關(guān)，練習(xí)題做得少。另外，學(xué)生不懂西方國家和我國的文化背景和語言習(xí)慣的差異也是一個(gè)原因。二是教師方面。教師在平時(shí)教學(xué)中不重視寫作課，主要是語法教學(xué)，就是有開展寫作教學(xué)，也是以翻譯句子為主，而不重視文章的結(jié)構(gòu)布局和英語的語言表達(dá)方面，在課堂上缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。

二、“211”課堂寫作教學(xué)模式的解讀

“211”課堂模式中的211是指課堂時(shí)間方面的分配，40分鐘的英語寫作課堂分為三個(gè)部分：“2”指的是20分鐘;“1”指的是10分鐘;“1”指的是10分鐘。

在實(shí)踐211英語寫作教學(xué)課堂中，“20分鐘”是教師精講點(diǎn)撥時(shí)間，“10分鐘”是學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)間，“10分鐘”是學(xué)生探究拓展時(shí)間。寫作課堂的三部分獨(dú)立進(jìn)行或交互進(jìn)行，這樣能促使課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，從而高效提高學(xué)生的寫作能力。

三、“211”課堂寫作教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)策略

教師要上好一節(jié)高效的211英語寫作課，必須做好充分的課前準(zhǔn)備，同時(shí)以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)好課堂步驟。

1.課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是“211”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。課前導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主要是以學(xué)為主，服務(wù)學(xué)生，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟師教”為“惟生學(xué)”。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以保證學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)知識(shí)為主，同時(shí)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力為目的。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9 Section B的寫作話題“描述人物的外貌特征”時(shí)，我將預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題對(duì)寫作方面進(jìn)行查找資料。所以我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了5幅抗疫最美逆行者的圖片，同時(shí)把此單元描述外貌特征的詞組列出在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在課前自學(xué)過程中學(xué)會(huì)提取文章信息，學(xué)會(huì)使用“詞-句-段-文”的寫作策略來構(gòu)建人物形象。教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主陣地，教師要根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和寫作要求采取了不同的導(dǎo)學(xué)方式。一是簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的寫作知識(shí)內(nèi)容，教師主要是設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作題，教師在課堂主要對(duì)重點(diǎn)和錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。二是對(duì)有一定難度的寫作知識(shí)，課堂上可以采取師生或生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。三是對(duì)學(xué)生無法自學(xué)的疑難寫作問題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式，同時(shí)配以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。再由課堂上討論分析得到知識(shí)，最后由教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

四、“211”課堂英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第一，課堂20分鐘精講點(diǎn)撥。課堂精講以教師為主，教師充分利用這20分鐘，通過各種引導(dǎo)方式展示英語知識(shí)發(fā)展的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit2的寫作話題時(shí)，學(xué)生圍繞daily life寫作。教師給出一天的時(shí)間表格和活動(dòng)短語，點(diǎn)撥學(xué)生，注意“who”“when”“what”去完成作文。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)先學(xué)習(xí)了，教師充分利用課堂20分鐘時(shí)間來精講，讓學(xué)生體驗(yàn)由“確實(shí)如此”到“原來如此”的心理轉(zhuǎn)變。

第二，課堂10分鐘寫作練習(xí)。課堂寫作練習(xí)10分鐘以學(xué)生為主，學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中能自查教學(xué)內(nèi)容的理解程度，有助于教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生寫初稿的過程中，教師提供寫作信息和要求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后組織語言輸出，最后進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用。

第三，課堂10分鐘拓展延伸。這部分是寫作探究活動(dòng)時(shí)間，是師生或生生互動(dòng)的交流環(huán)節(jié)。教師首先都要明確探究的目標(biāo)、方法、步驟，并通過多元化的手段清晰地告知學(xué)生，其目的是使學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念。要發(fā)揮學(xué)生合作優(yōu)勢(shì)，可以采用小組合作的方式，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的個(gè)體特長，提高探究活動(dòng)的效率。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，要及時(shí)干預(yù)扶正學(xué)生偏離的話題，幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入拓展延伸，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更有效掌握知識(shí)，從而提高寫作能力。例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 how to keep healthy的寫作話題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“How to keep healthy during the Covid-19 outbreak？”進(jìn)行小組討論拓展，因?yàn)閷W(xué)生有親身經(jīng)歷，能夠回憶在家的鍛煉方式，他們非常熱烈地討論自己在家保持健康的方式，每個(gè)小組很快就寫出一篇文章。教師從中獲得直接的反饋信息，最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從個(gè)人到國家的愛家愛國的情感教育。

五、“211”課堂模式的課后鞏固

211模式能使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并能當(dāng)堂鞏固及時(shí)給出解答。但由于學(xué)生個(gè)體差異，要達(dá)到預(yù)期目的還需要進(jìn)行課后鞏固。所以在課后教師要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案、收集課堂小組探討結(jié)果，對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂上無法解決的難題出現(xiàn)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生在課后整理歸納好拓展延伸的寫作知識(shí)。為了鞏固課堂教學(xué)的成果，教師在課后練習(xí)應(yīng)布置以能力提升部分的寫作題為主的，教師在編寫時(shí)就可針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的題目作為課后的鞏固練習(xí)。

總之，211高效教學(xué)寫作課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)英語寫作的課堂，是學(xué)練結(jié)合的課堂，從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

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