基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與思考

周麗明

【摘要】在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校和教師更加注重基礎(chǔ)性字詞、語句、短文的教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)能力。相對而言，整本書閱讀作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方法，卻始終沒有在具體的語文課堂中獲得該有的重視。但毫無疑問的是，語文課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼緯喿x，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)性閱讀能力和故事理解能力。因此，本文將針對基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐展開深入探析。

【關(guān)鍵詞】整本書;閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)

語文作為我國特有的一項(xiàng)基于語言學(xué)習(xí)和文化傳承的學(xué)科，貫穿于每個人教育生涯的從始至終。在我們每個人從幼兒園到大學(xué)再到更高學(xué)府的受教育生涯中，語文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科始終伴隨在我們的各種學(xué)習(xí)階段中。尤其是對于養(yǎng)成階段的小學(xué)生群體而言，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則更加作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科得到廣大教育工作者的關(guān)注。

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校和教師更加注重基礎(chǔ)性字詞、語句、短文的教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)能力。相對而言，整本書閱讀作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方法，卻始終沒有在具體的語文課堂中獲得該有的重視。但毫無疑問的是，語文課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼緯喿x，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)性閱讀能力和故事理解能力。因此，下面將針對基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐展開深入探析。

一、基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中有著重要意義，可以讓小學(xué)生在長期的閱讀過程中養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣，也可以讓小學(xué)生在相對豐富的故事情節(jié)中，養(yǎng)成更好的文章理解能力。但是當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)校園中，對于基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的具體力度卻并不理想。絕大多數(shù)教師更加關(guān)注于學(xué)生在字詞句短文等基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和夯實(shí)，而且在應(yīng)試型教育模式的引導(dǎo)下，期末考試、升學(xué)考試的內(nèi)容一度成為學(xué)生和老師更加愿意付出精力的地方。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆暮暧^的教育視角為我們指出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括多種內(nèi)容的充分協(xié)調(diào)，而不是針對單一板塊努力而放棄其他板塊的學(xué)習(xí)。這不禁讓我們反觀長久以來的小學(xué)語文教學(xué)模式，盡管很多地方都值得認(rèn)可，但在督促學(xué)生完成整本書閱讀方面卻顯得美中不足。其一，當(dāng)代小學(xué)生課程均設(shè)有整本書閱讀的課程內(nèi)容，但實(shí)際踐行效果卻很低下。語文教師為了更好地完成期末考核任務(wù)，通常將整本書閱讀課程的時間過分壓縮至可有可無的狀態(tài)。其二，整本書閱讀部分在小學(xué)語文課程的具體安排過程中，因?yàn)樵谄谀┛荚囍姓急炔淮?，通常不被老師和學(xué)生重視，因而學(xué)生具體的選讀書目也嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。其三，教師沒有設(shè)置長效性的監(jiān)督體制，使得學(xué)生的整本書閱讀往往半途而廢。小學(xué)階段的學(xué)生各方面心智處于養(yǎng)成狀態(tài)，不足以獨(dú)立完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行長篇讀物和整本書目的閱讀時，往往難以長期堅持下去，此時，教師往往不會給出及時且有效的督促檢查，從而讓很多學(xué)生在讀到一半時就因?yàn)闊o法自律而選擇放棄。

二、基于整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略

第一，增加整本書閱讀課程總體占比。整本書閱讀作為小學(xué)生語文課程的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)增大其課程時間占比。充足的時間是教學(xué)內(nèi)容得以順利施行的保障，我們要適當(dāng)延長整本書閱讀部分在整體語文課程中的占比，讓學(xué)生有充足的時間完成每天的長篇閱讀任務(wù)。很多語文教師習(xí)慣于把整本書閱讀的任務(wù)布置到課下由學(xué)生自行完成。這對于自制力較差的小學(xué)生群體而言，非常容易因?yàn)槿狈苁蜐庥舻拈喿x氛圍而造成半途而廢的后果。

第二，采用互動型閱讀模式。互動型閱讀模式可以增強(qiáng)小學(xué)生群體的閱讀興趣，我們應(yīng)當(dāng)增加教師和家長在小學(xué)生整本書閱讀過程中的參與度，從而帶動小學(xué)生群體更加享受具體的閱讀過程。教師在專門的整本書閱讀時間，以同齡人的身份融入到學(xué)生的閱讀行列中。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，和學(xué)生展開具體討論，并且共同找到正確的理解方式。教師鼓勵家長也以同樣的方式參與到學(xué)生的閱讀過程中，從而以多方力量有效增強(qiáng)學(xué)生群體的閱讀興趣。

第三，以鼓勵型評價體制促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生群體心理素質(zhì)相對脆弱，在鼓勵型的評價體制中，更容易增強(qiáng)自身閱讀積極性。教師在具體授課過程中，要盡量避免嚴(yán)厲的否定性評價。即使學(xué)生在閱讀過程中，對于書本內(nèi)容的理解產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差，教師也應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生值得鼓勵的、正確的表現(xiàn)部分，再針對學(xué)生理解錯誤的部分進(jìn)行評判，并且循循善誘幫助學(xué)生找到正確的文本理解方式。除了適當(dāng)?shù)墓膭钚驮u價，教師還可以針對部分讀本展開競賽活動，讓學(xué)生在比賽的愉悅氛圍中，潛移默化地完成文章知識點(diǎn)的記憶。在學(xué)生大致完成具體長篇讀本的閱讀后，教師以“短篇書評”的形式，鼓勵學(xué)生對自己所讀書本的主要內(nèi)容做出總結(jié)，并且積極地向其他同學(xué)展示自己的閱讀成果，完成效果較好的學(xué)生可以獲得“晉級”獎勵，而完成效果較差的學(xué)生則原地繼續(xù)努力，等待閱讀段位的升級。以游戲晉級的方式督促學(xué)生完成整本書閱讀，有利于學(xué)生積極的投入其中。

第四，拓展學(xué)生閱讀方式的多樣性。閱讀可以采用多種方式，并非只有枯燥的傳統(tǒng)閱讀模式。教師在學(xué)生選定閱讀書目后，大量搜集各種相關(guān)的影視作品、音頻作品、繪畫作品，以另一種形式向?qū)W生展示具體書本的故事內(nèi)容，讓學(xué)生以多方位的視角了解書本的故事情節(jié)。此外，教師可以充分采用誘讀法、導(dǎo)讀法、推讀法、概讀法、理讀法、回讀法、停猜法、互文法、比較法、移情法等閱讀方法，幫助學(xué)生完成具體的書本閱讀。通過多樣化的閱讀過程，學(xué)生不僅可以在書本中獲得具體的文化知識，還且還可以學(xué)習(xí)到不同的故事表現(xiàn)方式。在期末階段，教師可以鼓勵大家充分采用不同的形式，對自己完整閱讀過的書本內(nèi)容進(jìn)行多樣化演繹。教師鼓勵學(xué)生以話劇、小品、朗誦、歌唱、小故事、舞蹈等方式，來表現(xiàn)出自己在整本書閱讀過程中所學(xué)到的內(nèi)容，從而側(cè)面提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以選取優(yōu)秀的固定書本，以音頻的方式在課間休息時間播放給學(xué)生聽。學(xué)生可以在聽到音頻內(nèi)容的過程中，潛移默化地得到部分內(nèi)容的感染。當(dāng)然，我們也可以鼓勵學(xué)生分組合作錄制固定長篇書本的音頻，并且挑選適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行播放。通過錄制音頻這一有趣的方式，學(xué)生既可以完成書本閱讀，又可以制作出多彩的朗讀作品。如果大家在分組錄制讀本音頻的過程中形成良好的良性競爭氛圍，也可以充分激發(fā)出學(xué)生深入閱讀和精進(jìn)朗讀技巧的能力。

參考文獻(xiàn)：

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