學(xué)校引領(lǐng)，讓家庭教育健康發(fā)展

葉纂妹

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，是沒(méi)有持證的老師，而且是永不下崗的老師。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)變化以及勞動(dòng)力遷移的加快，出現(xiàn)了單親家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭、留守家庭等多種類(lèi)型的家庭，家庭教育也出現(xiàn)了許多新的課題。2021年10月23日，《家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)，意味著家庭教育從此是國(guó)事了。筆者從本地實(shí)際出發(fā)，對(duì)城鄉(xiāng)兒童的家庭教育包括家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、方式與行為等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，努力尋求切合本地區(qū)的、能更好地促進(jìn)家庭教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑。

一、家庭教育現(xiàn)狀

第一，“可憐天下父母心” 。就一般家庭而言，自從決定要孩子開(kāi)始，“準(zhǔn)父母”們就開(kāi)始了偉大而艱巨的工程：從胎兒期的保養(yǎng)和胎教到準(zhǔn)父母成為真父母、年輕父母、中年父母、老年父母，需歷經(jīng)嬰兒期的哺育和訓(xùn)練，幼兒期的習(xí)慣養(yǎng)成，少兒期的能力拓展，青春期的防微杜漸等考驗(yàn)。他們?cè)凇巴映升垺被颉巴渗P”的信念下日復(fù)一日、無(wú)怨無(wú)悔地辛勤忙碌著，他們所期盼的是自己的兒女在生命不同時(shí)期里的一個(gè)個(gè)成就，把兒女的成就當(dāng)成是自己的成就。

第二，家庭教育的誤區(qū)。一是絕大多數(shù)家庭教育缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，父母往往缺乏向?qū)＜艺?qǐng)求幫助的意識(shí)，解決問(wèn)題過(guò)多依賴(lài)于感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)。二是只重視智力因素。近90%的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的首要依據(jù)是學(xué)業(yè)成績(jī)，要求孩子各種特長(zhǎng)輔導(dǎo)和考級(jí);只重視文化課取名次等;重視物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。三是忽視非智力因素。如輕視意志品德和身體素質(zhì)鍛煉，不懂如何培養(yǎng)孩子求知、生存、合作、發(fā)展的能力，造成孩子心理壓力大、生活能力低、意志薄弱;家庭教育方式中，過(guò)分保護(hù)型與過(guò)分干涉型這兩種極端的情況比例占70%。四是與孩子溝通不暢。部分父母有些父母缺乏與孩子的溝通與交流的技巧，使孩子缺少情感疏通和心理關(guān)懷，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體思維的迅速滲透，家長(zhǎng)難以用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對(duì)這種信息大潮。五是孩子健康出問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分講究營(yíng)養(yǎng)，以為孩子胖不過(guò)是孩子長(zhǎng)得壯。所以，近年來(lái)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)和w重嚴(yán)重超標(biāo)的情況現(xiàn)越來(lái)越突出。

第三，家庭教育缺位問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中，還存在許多父母雖然是在孩子身邊，但由于全神貫注地干他們自己的工作，把孩子教育的責(zé)任推給了教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為：教育就是學(xué)校的事，兒童的教育就是幼兒園、學(xué)校的教育，認(rèn)為只要為孩子選一所好的幼兒園、學(xué)校，就會(huì)得到最好的教育。白天，孩子在校讀書(shū);晚上，把孩子送到課輔中心。家只是孩子吃飯、睡覺(jué)的“旅館”。家長(zhǎng)對(duì)孩子只“養(yǎng)”不“教”。聽(tīng)任孩子在社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)里不知不覺(jué)接受那些低俗文化的影響，甚至夜不歸宿也從不心急、從不追究，逐漸孩子成了問(wèn)題少年，問(wèn)題少年成了家庭的苦惱、學(xué)校的難題。

第四，特殊兒童的教育問(wèn)題。單親家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭、留守兒童家庭問(wèn)題是新時(shí)代衍生的新問(wèn)題。特殊兒童的教育方式主要為：一是隔代教育。即采用由祖輩撫養(yǎng)的這種隔代教育方式，主要出現(xiàn)溺愛(ài)、過(guò)度照顧、過(guò)度擔(dān)心等問(wèn)題。二是寄養(yǎng)教育。父母均外出或父母為了給孩子選擇一間好的學(xué)校，把孩子托給叔嬸、姑舅或要好的朋友等親朋好友養(yǎng)育、就學(xué)，對(duì)于孩子心理和精神上的需要少有關(guān)注。并且，易與寄養(yǎng)家的孩子發(fā)生矛盾。另外，像單親家庭父母單方面缺失，對(duì)孩子的撫養(yǎng)、探望權(quán)利的糾紛;重組家庭的復(fù)雜人際潛藏的孩子教育的隱性問(wèn)題，給孩子的身心都會(huì)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

二、家庭教育對(duì)策

第一，拓寬渠道，增進(jìn)家校教育的溝通與合作。一是建立家?；ピL制度。每學(xué)期每生不少于一次的家訪，不少于兩次的電訪。學(xué)校以次數(shù)要求為底線進(jìn)行管理。教師帶去學(xué)校和老師的關(guān)心、鼓勵(lì)，匯報(bào)學(xué)生的進(jìn)步，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心，并全面真實(shí)地了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，如在家里的學(xué)習(xí)、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問(wèn)題也可以及早發(fā)現(xiàn)，早解決。二是拓寬家校聯(lián)系渠道，如設(shè)立學(xué)校教育開(kāi)放周、開(kāi)通校訊通、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)微信群等方式。

第二，創(chuàng)新“家長(zhǎng)學(xué)校”模式。為了規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，我校研究制訂和完善了一系列適合家長(zhǎng)特點(diǎn)的規(guī)章制度，定期開(kāi)班和不定期舉行線上騰訊會(huì)議、釘釘平臺(tái)培訓(xùn)會(huì)，保證了家長(zhǎng)學(xué)校工作的有序開(kāi)展，如考勤簽到制度、考核制度、學(xué)習(xí)討論制度、調(diào)查反饋制度、評(píng)比表彰制度等，有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)。此外，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家開(kāi)辦專(zhuān)題講座;根據(jù)兒童的年齡特征和地方家長(zhǎng)的喜好，請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫姹容^成功的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)選書(shū)香家庭、優(yōu)秀家長(zhǎng)的活動(dòng);成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)等。

第三，加強(qiáng)親子溝通。如何在家長(zhǎng)與孩子相處的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)“舉重若輕”式的溝通？我校嘗試開(kāi)展親子活動(dòng)，如成立“親子義工隊(duì)”，進(jìn)行義務(wù)植樹(shù)、義務(wù)站崗、義務(wù)執(zhí)勤，舉行親子游園、親子旅游、親子讀書(shū)活動(dòng)等，有效地促進(jìn)父母與孩子的親情關(guān)系，減少所謂的代溝等不利因素的影響，使父母之愛(ài)能真正走進(jìn)孩子的心靈，孩子也能從父母那里得到應(yīng)有的尊重、信任和理解。

第四，對(duì)特殊家庭兒童傾注更多的愛(ài)心。我校專(zhuān)門(mén)為單親家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭、留守家庭等特殊兒童建立檔案，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、情感以及心理狀況，傾注更多的愛(ài)心，關(guān)注特殊家庭兒童的健康成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)兒童有情感或心理問(wèn)題應(yīng)及時(shí)有效的予以疏導(dǎo)教育。同時(shí)，開(kāi)展一系列豐富而有益的課外活動(dòng)，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，努力幫助外出務(wù)工的農(nóng)民、有特殊需求的家庭解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

第五，引領(lǐng)家長(zhǎng)讀書(shū)，建立學(xué)習(xí)型家庭。學(xué)校通過(guò)采用向家長(zhǎng)“推薦讀書(shū)篇目”“親子共讀”、在網(wǎng)上寫(xiě)家庭教育博客等做法，感染和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識(shí)的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，提升家庭教育素養(yǎng)。讀書(shū)為家庭教育提供了源頭活水，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)。

第六，把握時(shí)代脈搏，做家庭教育科研。我校除規(guī)范化、制度化地進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)外，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行家庭引導(dǎo)。我校還創(chuàng)造條件，組織開(kāi)展城鄉(xiāng)家庭教育需求研究，針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村家庭教育中的突出矛盾和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織開(kāi)展以道德教育為主題的農(nóng)村家庭教育專(zhuān)項(xiàng)研究和理論研究，形成主動(dòng)開(kāi)展家庭教育的科學(xué)研究，多渠道、分級(jí)、有計(jì)劃地開(kāi)展各種形式家庭教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為家庭教育工作提供理論指導(dǎo)，建立“家長(zhǎng)學(xué)?！睂?zhuān)題網(wǎng)站，不斷更新內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家庭教育水平。

學(xué)校、老師是現(xiàn)代家庭教育的引領(lǐng)者，我們要教給家長(zhǎng)、孩子更多的是智慧，更多的是方法，更多的是與時(shí)代同步的理念。在日常的教育和活動(dòng)中，我們要多留心、多思考教育的合力，從家長(zhǎng)、學(xué)生出發(fā)，琢磨出更有效的教育方式，探索出更有效的既教育學(xué)生，又影響家長(zhǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)校、教師自身發(fā)展的教育之路，切實(shí)推動(dòng)家庭教育科學(xué)健康的發(fā)展。

【本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“粵港澳大灣區(qū)家校共育的研究”研究成果】

3843501908217