“5+2”教育模式下的小學(xué)體育教育發(fā)展之我見

鄭志杰 廣東海洋大學(xué)體育與休閑學(xué)院

針對(duì)義務(wù)教育階段的諸多問(wèn)題，近來(lái)國(guó)家頒布了“雙減”政策，緊接又提出“5+2”教育模式在義務(wù)教育階段全面實(shí)施，受到了社會(huì)廣泛關(guān)注，家長(zhǎng)們紛紛“點(diǎn)贊”。此舉對(duì)小學(xué)體育教育的影響深遠(yuǎn)，能解決小學(xué)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀中的諸多問(wèn)題，本文從這一角度出發(fā)，閱讀了許多文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)際調(diào)查后，提出小學(xué)體育教育在把握機(jī)遇發(fā)展的舉措上的幾點(diǎn)看法。

一、“雙減”政策的印發(fā)以及“5+2”教育模式的覆蓋

中央在2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中規(guī)定要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；強(qiáng)化配套治理，提升支撐保障能力等[1]。

校外培訓(xùn)受到整治后，沒有了既能促進(jìn)孩子全面發(fā)展又能安全管理孩子的“托管”處后，孩子的放學(xué)接送問(wèn)題使許多家長(zhǎng)感到困擾，因此為了解決家長(zhǎng)的接送問(wèn)題，教育部提出了“5+2”課后服務(wù)教育模式，其規(guī)定學(xué)校要開展每周5 天，每天不少于2 小時(shí)的課后服務(wù)，并且嚴(yán)禁教師利用課后服務(wù)進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)校開展多元化社團(tuán)活動(dòng)，還規(guī)定學(xué)生放學(xué)時(shí)間應(yīng)與當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間相銜接。教育部通告將在義務(wù)教育階段全面覆蓋實(shí)施此模式，為有需求的家庭提供服務(wù)。

“雙減”政策和“5+2”教育模式的提出，是利遠(yuǎn)大于弊的偉大舉措。對(duì)國(guó)家而言，其有助于國(guó)家為促進(jìn)生育開放的“三胎”政策的實(shí)施，防止人口老齡化現(xiàn)象加劇。對(duì)社會(huì)而言，其整治了資本運(yùn)作融入校外培訓(xùn)教育造成的亂象，打壓注重經(jīng)濟(jì)效益的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)于教育而言，其是一項(xiàng)重大改革，減輕了學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，改變了教育的功利性，可以說(shuō)是我國(guó)教育在高質(zhì)量健康發(fā)展道路上的一次“飛躍”。對(duì)小學(xué)體育教育而言，其帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，如何把握機(jī)遇則是小學(xué)體育教育發(fā)展的方向。

二、我國(guó)目前小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題

（一）體育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的欠缺

在我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的道路上，體育等相關(guān)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，體育教育首當(dāng)其沖，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀體育教育工作者，大量人才的涌現(xiàn)使學(xué)校體育師資隊(duì)伍在“量”上的欠缺得以緩解。但由于城鄉(xiāng)區(qū)域的差異以及初等教育與中、高等教育學(xué)校間教師待遇的差異等，大量?jī)?yōu)質(zhì)體育教師涌向大城市或中、高等教育學(xué)校中，小學(xué)體育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的欠缺問(wèn)題積習(xí)深重?！百|(zhì)”的欠缺不僅表現(xiàn)為教師學(xué)歷不高、科研水平差等，還表現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)模式上，目前許多小學(xué)體育教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的角色中，還采用落后的教師專制型教學(xué)模式，單維的師生間交往形式，仍是傳統(tǒng)的單純體育教學(xué)者，與教育的時(shí)代發(fā)展相違背。

（二）學(xué)校體育管理體系松散

小學(xué)普遍沒有建立良好的體育管理體系對(duì)體育場(chǎng)地、器材等進(jìn)行管理。一方面，學(xué)校內(nèi)還存在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，活動(dòng)空間??；學(xué)?！耙坏囟嘤谩笔箞?chǎng)地界限錯(cuò)綜復(fù)雜，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能同時(shí)進(jìn)行等問(wèn)題，這些問(wèn)題在老城區(qū)小學(xué)和民辦小學(xué)中尤為明顯。而且在這些學(xué)校中，往往教學(xué)樓與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地相隔不遠(yuǎn)，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行的體育課的口令、哨聲等，與室內(nèi)課的朗讀聲等之間相互影響，會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。而在同時(shí)有初等教育和中、高等教育的學(xué)校中，小學(xué)生與初、高中生之間的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地很少有區(qū)分，小學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)場(chǎng)地被“占”的情況非常普遍。另一方面，學(xué)校沒有管理方案，對(duì)體育器材配置、器材管理十分隨意。而對(duì)器材的保養(yǎng)更是少之又少，損壞現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。并且由于沒有管理方案，學(xué)校內(nèi)的器材只在體育課期間對(duì)學(xué)生開放，非上課期間不允許學(xué)生私自使用，不利于學(xué)生進(jìn)行課外的體育活動(dòng)。

（三）體育課堂的有效性較低

小學(xué)階段學(xué)生的各器官機(jī)能系統(tǒng)能力水平較低且處于發(fā)展階段，情緒情感和個(gè)性特點(diǎn)顯著，活潑好動(dòng)注意力不集中，個(gè)體之間差異也很大。因此體育教學(xué)的開展非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力[2]，再加上小學(xué)體育課堂時(shí)長(zhǎng)短，一般為40 分鐘，課堂開始后集合整隊(duì)熱身等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要的時(shí)間和課堂過(guò)程中紀(jì)律等問(wèn)題浪費(fèi)的時(shí)間，致使正式教學(xué)時(shí)間被不斷擠壓，學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間縮短，導(dǎo)致教學(xué)效果差，課堂有效性低。而且大部分小學(xué)都缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師不能客觀了解學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)參與的意愿和對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求、不能客觀了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度、不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致有的體育教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有過(guò)于擔(dān)憂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成不良影響，過(guò)分注重安全問(wèn)題等現(xiàn)象，卻適得其反，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

（四）體育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)被忽視

小學(xué)體育教學(xué)較注重身體活動(dòng)，體育教學(xué)內(nèi)容和階段測(cè)試大多都以技能為主，基本上沒有理論知識(shí)的傳授和檢測(cè)，忽視了理論知識(shí)的重要性。學(xué)校體育的理論知識(shí)包括體育運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健、自我養(yǎng)護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)是體育課堂中身體練習(xí)的理論支撐，是參加體育活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，缺乏理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不了解體育的本質(zhì)和意義，則不利于學(xué)生掌握體育技能、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性、不利于學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣、不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)[3]。在小學(xué)階段，至少需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能，懂得簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)防護(hù)意識(shí)，才能使學(xué)生正確地參與體育活動(dòng)，防止運(yùn)動(dòng)損傷。

三、“5+2”教育模式下小學(xué)體育教育發(fā)展面臨的機(jī)遇

（一）增加了學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間

“5+2”教育模式規(guī)定學(xué)校每周5 天，每天不少于2 小時(shí)的課后服務(wù)，且嚴(yán)禁教師利用課后服務(wù)進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”，不僅避免了教師占用學(xué)生的自主時(shí)間的情況，還增加了學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間，為課堂體育教學(xué)作一定程度的補(bǔ)充。與學(xué)校體育教育課程相比，體育課后服務(wù)班大大增加了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，還能將同特長(zhǎng)同興趣的學(xué)生集中在一起，便于教師開展教學(xué)，起到事半功倍的效果。還有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能、鞏固運(yùn)動(dòng)技能的形成，有利于學(xué)生自覺鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于“體教結(jié)合”，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才。

（二）更好滿足學(xué)生的多樣體育活動(dòng)需求

“5+2”教育模式鼓勵(lì)開展多元化社團(tuán)活動(dòng)，在政策規(guī)定內(nèi)，學(xué)?？筛鶕?jù)場(chǎng)地情況、教師意愿、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)任務(wù)等條件，結(jié)合區(qū)域可利用的體育資源，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，制定適合本校的課后服務(wù)實(shí)施方案，合理開設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體育課后服務(wù)班。使學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行自主選擇，體育課后服務(wù)部既豐富了小學(xué)體育教育，又滿足了學(xué)生多樣的體育活動(dòng)需求。

（三）豐富的課后服務(wù)資源

體育課后服務(wù)可聘請(qǐng)退休的老師或具有資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員，可對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的體育教師進(jìn)行調(diào)動(dòng)，還可邀請(qǐng)?bào)w育專業(yè)隊(duì)的專項(xiàng)教練，指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)水平，一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)體育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的不足，促進(jìn)小學(xué)體育教育發(fā)展，還可以利用社會(huì)體育資源，例如少年宮、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)文化中心、體育館等場(chǎng)地資源，彌補(bǔ)部分學(xué)校場(chǎng)地的不足。

（四）帶來(lái)不一樣的體育教學(xué)環(huán)境

充分發(fā)揮豐富課后服務(wù)資源的作用，打破傳統(tǒng)的學(xué)校教師授課、學(xué)校操場(chǎng)上課的模式，改變教學(xué)內(nèi)容的單一，讓小學(xué)體育教學(xué)走出校園，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的體育教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生視野。不同的體育場(chǎng)地設(shè)施和不同的體育氛圍，這種體育教學(xué)環(huán)境的變化有著一種無(wú)形的影響力，能讓學(xué)生感到新鮮，提高學(xué)生的積極性，形成學(xué)生積極參與的濃烈體育氛圍、體育課后服務(wù)班百花齊放的局面。

四、“5+2”教育模式下小學(xué)體育教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）“5+2”教育模式對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

在從嚴(yán)整治校外培訓(xùn)后，“5+2”教育模式的課后服務(wù)以人為本，更注重社會(huì)效益，可以說(shuō)是校外培訓(xùn)的“改良版”和“升級(jí)版”，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)校有許多挑戰(zhàn)。如：學(xué)校如何遵循政策理念，保持初心，堅(jiān)持以人為本的教育；學(xué)校如何利用校外體育資源，以推動(dòng)小學(xué)體育教育的發(fā)展；學(xué)校如何協(xié)調(diào)校內(nèi)各單位延長(zhǎng)工作時(shí)間，保障學(xué)生課后服務(wù)過(guò)程的安全等。

（二）“5+2”教育模式對(duì)體育教師的挑戰(zhàn)

學(xué)校體育課程與課后服務(wù)不同，其有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)制定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于校內(nèi)的體育教師而言，在小學(xué)教育中，體育的學(xué)科地位普遍不高，所以小學(xué)體育教師的工作較為輕松，少有教師繼續(xù)研修。而“5+2”教育模式帶來(lái)的機(jī)遇，需要教師有取其相適應(yīng)的教學(xué)能力，共同發(fā)展，這對(duì)小學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)有更高的要求。對(duì)于校外的體育教師而言，與學(xué)校體育教師同在“家、學(xué)、社”一體化的格局之中，因此小學(xué)體育教育發(fā)展的師資問(wèn)題不單單在于學(xué)校的體育教師，校外的體育教師也應(yīng)提升自身的教學(xué)能力，以共同促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

五、該如何把握小學(xué)體育教育發(fā)展的機(jī)遇

（一）有關(guān)部門應(yīng)建立完善的督查體系，堅(jiān)持“走正走穩(wěn)走好”的方針

有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立專門的督察組，建立完善的督察體系，強(qiáng)化督察制度，對(duì)督察員的選舉進(jìn)行必要的、公正公開的考核，督察員應(yīng)明確自身職責(zé)，依法依規(guī)辦事。督察組在要避免學(xué)校與外企勾連牟利，進(jìn)行資本運(yùn)作現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、課后服務(wù)教師資質(zhì)進(jìn)行審查，提高行業(yè)門檻，從而避免名不副實(shí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)非法牟利。堅(jiān)持教育發(fā)展“走正走穩(wěn)走好”的方針，真正做到為人民服務(wù)。

（二）學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)體育工作，提高體育教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)體育教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)知、養(yǎng)成終身體育意識(shí)的開頭和關(guān)鍵階段，學(xué)校自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育教育的重視，加大對(duì)體育工作的投入：第一，學(xué)校應(yīng)加大資金投入。在完善校內(nèi)基礎(chǔ)體育設(shè)施的同時(shí)保障學(xué)生體育活動(dòng)的安全，確保體育教學(xué)的開展。第二，建立良好的學(xué)校體育管理體系?？茖W(xué)實(shí)施“一地多用”，加強(qiáng)對(duì)體育器材的保養(yǎng)、開放和管理等。第三，解決師資隊(duì)伍“質(zhì)”的欠缺。應(yīng)在提高教師聘請(qǐng)門檻的同時(shí)，為在職體育教師提供研修平臺(tái)，積極引導(dǎo)教師們進(jìn)修。第四，建立多元的、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出其體育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的情況與表現(xiàn)，才能更好有效地解決體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。應(yīng)進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，第一，教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力。自發(fā)自愿進(jìn)行研修，學(xué)習(xí)全新的體育教學(xué)理念，并積極參加區(qū)域教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，找出教學(xué)不足之處。第二，教師應(yīng)注重理論知識(shí)的傳授。對(duì)學(xué)生傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)、常見的體育器械使用方法等。第三，適當(dāng)布置體育課后作業(yè)。內(nèi)容應(yīng)以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和快樂(lè)體育為主，減輕學(xué)生課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高生活質(zhì)量[4]。

（三）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課內(nèi)外體育教學(xué)的結(jié)合

課后服務(wù)有兩方面特點(diǎn)：一方面可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性；另一方面，課后服務(wù)與校外培訓(xùn)班不同，其體現(xiàn)了教育的非公利性和公平性，讓條件較差的家庭也有平等受素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)[5]。利用課后服務(wù)的特點(diǎn)，開齊開足體育課后服務(wù)班，充分發(fā)揮課后服務(wù)能增加學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間、滿足學(xué)生多樣的體育活動(dòng)需求、有優(yōu)質(zhì)的體育師資力量和豐富體育教學(xué)內(nèi)容、能夠帶來(lái)不一樣的體育教學(xué)環(huán)境、可以更好地提高學(xué)生參與體育活動(dòng)地積極性、能增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)等優(yōu)勢(shì)，讓體育課后服務(wù)與體育課堂教學(xué)結(jié)合，讓課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容與體育課堂教學(xué)內(nèi)容相貫通，使學(xué)生能更系統(tǒng)地練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步鞏固運(yùn)動(dòng)技能形成，提高教學(xué)的有效性。而隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣會(huì)大大提升，又反過(guò)來(lái)提高體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。讓課后服務(wù)作為體育課堂教學(xué)的推動(dòng)力量，使體育教育高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，共同促進(jìn)小學(xué)體育教育發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展以及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

（四）學(xué)校應(yīng)合理利用區(qū)域體育資源，推動(dòng)學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌

學(xué)校體育是社會(huì)體育、競(jìng)技體育的基礎(chǔ)，而小學(xué)體育教育是學(xué)校教育的開端，但小學(xué)體育教育質(zhì)量卻令人擔(dān)憂，體育教育資源不平衡的問(wèn)題正是根源所在，因此，體育資源整合是當(dāng)前體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。學(xué)校自身在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育工作重視的同時(shí)，應(yīng)在相關(guān)政策的支持下，主動(dòng)加強(qiáng)與校外體育的互動(dòng)，要合理利用區(qū)域體育資源，打破社區(qū)體育與學(xué)校體育間的界限，探索資源利用的最優(yōu)化，這樣做不僅能在一定程度上縮小城鄉(xiāng)之間各方面的體育教學(xué)差異，還能改良優(yōu)質(zhì)資源配置不均衡的局面，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)體育教育的發(fā)展[6]。例如：在開設(shè)體育課后服務(wù)班時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域體育優(yōu)勢(shì)和自身學(xué)校體育特色，充分發(fā)揮本校地體育強(qiáng)項(xiàng)，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)；同時(shí)還可依靠區(qū)域體育資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀體育教育者為本校開展體育課后服務(wù)，彌補(bǔ)短板體育項(xiàng)目。除此之外，體育資源的互通，不僅彌補(bǔ)了學(xué)校體育存在的一些問(wèn)題，還給學(xué)校體育提供了一條高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的道路，既構(gòu)建“家、學(xué)、社”一體化的格局，學(xué)校體育是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，社會(huì)體育是學(xué)校體育的延續(xù)，它們相互聯(lián)系又相互影響，而在本質(zhì)上它們都是為了增強(qiáng)人們身心健康服務(wù)，因此要加強(qiáng)學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌，推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)體育進(jìn)步，加快我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的步伐。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都十分注重體育事業(yè)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“體育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興”體現(xiàn)著體育的重要性，學(xué)校體育教育是體育事業(yè)的基石，小學(xué)體育教育是開始階段，尤為重要，應(yīng)引起重視。繼續(xù)探索健康、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的道路，是學(xué)校體育教育發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)校應(yīng)在國(guó)家政策的規(guī)范和引領(lǐng)下，切合實(shí)際，利用一切可利用資源，加強(qiáng)小學(xué)體育教育工作的開展，將每一步都落到實(shí)處、落到要處，加快構(gòu)建“家、校、社”一體化的格局；教師應(yīng)堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為促進(jìn)人民的身心健全發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才服務(wù)的原則，不斷研修提升自身教學(xué)能力，跟緊時(shí)代的步伐，順應(yīng)教育的時(shí)代發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，為改變?nèi)藗兩钯|(zhì)量，從事體育事業(yè)的人員都責(zé)無(wú)旁貸。