新時(shí)期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革與對(duì)策探析

周盛發(fā) 上饒師范學(xué)院

田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)簡單且基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)，鍛煉價(jià)值與競技價(jià)值極高，盡管如此，在高等院校體育教育專業(yè)中，田徑課程作為主要教學(xué)項(xiàng)目卻未將健身作用充分發(fā)揮。而新時(shí)期教育改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生心理及生理健康，充分利用體育專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)新式高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革及發(fā)展，強(qiáng)化高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育，及時(shí)反思當(dāng)前田徑課程教學(xué)創(chuàng)新影響因素，并積極探索改進(jìn)措施，確保高校體育田徑教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有明顯提升。

一、田徑教育的重要意義

當(dāng)前社會(huì)中，人類對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)已然十分注重，尤其是田徑運(yùn)動(dòng)已然成為社會(huì)群眾的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目，并且近年來隨著對(duì)素質(zhì)教育的重視，學(xué)生群體對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)認(rèn)知也是日漸深刻。其原因則是，一方面該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)較為簡單、適合人群極為廣泛，且運(yùn)動(dòng)難度和強(qiáng)度皆可自由進(jìn)行掌握；另一方面則是田徑運(yùn)動(dòng)在各教育體系中皆扮演重要角色，也是眾多學(xué)生極為喜愛的課程之一，并且通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的田徑教育能夠促使青少年加強(qiáng)個(gè)體技能和身體素質(zhì)，繼而形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生群體較為常見的體育運(yùn)動(dòng)方式通常包含跳、走、跑、投等幾種動(dòng)作，而田徑運(yùn)動(dòng)恰好能夠?qū)⒃撓盗袆?dòng)作進(jìn)行完美融合，以此為學(xué)生帶來高質(zhì)量的體育訓(xùn)練。此外，田徑運(yùn)動(dòng)限制較少，基礎(chǔ)要求較低，無論自身素質(zhì)如何皆能參與田徑運(yùn)動(dòng)練習(xí)。作為高校體育專業(yè)類學(xué)生的重點(diǎn)課程之一，田徑運(yùn)動(dòng)擁有極為豐富活動(dòng)項(xiàng)目，而在這一基礎(chǔ)上對(duì)高校體育生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練能夠?qū)ζ鋫€(gè)性塑造、能力培養(yǎng)等方面起到一定推動(dòng)作用，由此即可發(fā)現(xiàn)，專業(yè)度較高的田徑運(yùn)動(dòng)教育對(duì)于高校體育而言有著至關(guān)重要的影響及教育意義。

二、新時(shí)期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）田徑課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確

體育教育專業(yè)是高等院校培養(yǎng)體育教師的主要途徑，而體育教師則肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要責(zé)任，因此，對(duì)高等院校體育教育專業(yè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)則是能否培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的體育人才。而田徑課程作為體育教育專業(yè)的主要組成部分，對(duì)培養(yǎng)教育人才及體育教學(xué)師資具有重要作用。隨著高校課程改革推進(jìn)，該專業(yè)中的田徑教學(xué)改革有重大發(fā)展，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、教學(xué)方法及掌握鍛煉上依然有嚴(yán)重不足之處及明顯缺陷。新時(shí)期教育背景下，體育教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方向及教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀、綜合能力強(qiáng)的體育人才，并且該人才需具備良好教學(xué)能力。作為一名優(yōu)秀田徑教師，不僅要全面掌握田徑運(yùn)動(dòng)基本實(shí)踐常識(shí)及理論知識(shí)，更要確保增加學(xué)生基本體能同時(shí)，促進(jìn)其生理及心理健康發(fā)展。另外通過田徑課程教學(xué)可充分培養(yǎng)學(xué)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)及競技精神，從而提高學(xué)生社會(huì)應(yīng)變能力。但當(dāng)前部分院校的體育教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)局限性較強(qiáng)，仍注重技能知識(shí)培養(yǎng)，而嚴(yán)重忽略高校學(xué)生實(shí)踐能力。并且高等院校的田徑課程教學(xué)目標(biāo)并不明確，并非以健身內(nèi)容為主要核心教學(xué)目標(biāo)，也無法滿足新時(shí)期高質(zhì)量、高素養(yǎng)的體育教師要求，該課程教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，缺少時(shí)代性、獨(dú)立性，無法將田徑課程教學(xué)實(shí)際價(jià)值充分體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)有明顯缺陷。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)且雜亂無序

高校體育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)隨著新時(shí)期發(fā)展正逐漸向全面化、多元化發(fā)生改變，從而推動(dòng)體育教育專業(yè)內(nèi)容不斷創(chuàng)新與改革，否則教學(xué)目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度創(chuàng)新需以教學(xué)目標(biāo)為改革基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位，了解學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)需求，將不符合教學(xué)目標(biāo)、缺乏實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容予以拋棄，使新發(fā)展形勢(shì)下的體育教育專業(yè)內(nèi)容更為符合時(shí)代進(jìn)步需求[1]。但實(shí)際卻是該專業(yè)教學(xué)并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)內(nèi)容多為運(yùn)動(dòng)技巧及理論知識(shí)，并未重視高校學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育及心理健康成長。若高校教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，則對(duì)綜合素質(zhì)提升嚴(yán)重忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠明顯。并且目前該專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容過于雜亂，重復(fù)內(nèi)容較多，知識(shí)欠缺連貫性，且差異性不大，與中學(xué)田徑課程一般無二，教材遞進(jìn)性不足，難以構(gòu)建完善體育教育專業(yè)教材體系。

（三）教學(xué)方式過于單一且枯燥

傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，通常教師會(huì)作為主要教學(xué)中心，嚴(yán)重忽視教學(xué)中學(xué)生主體地位。常見田徑課程教學(xué)方式也多為教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和授課。而傳統(tǒng)式田徑教學(xué)課堂過于枯燥，強(qiáng)制組織學(xué)生接受理論知識(shí)及實(shí)操技能，容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)生課堂參與度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確知識(shí)傳授目的，有針對(duì)性地開展田徑課堂教學(xué)，避免學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，過于注重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已然無法滿足新時(shí)代下的社會(huì)進(jìn)步需求。過于枯燥且單一的教學(xué)方式及方法，嚴(yán)重限制高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而在傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的體育人才，日后也只會(huì)在教學(xué)方面努力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)延續(xù)為被動(dòng)教學(xué)，無法緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)新型科學(xué)技術(shù)加以利用，并創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。而這種教學(xué)方式也是影響體育教育專業(yè)田徑課程改革主要因素之一。

（四）田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

當(dāng)前，體育教育專業(yè)評(píng)價(jià)體系不夠完善，明顯缺乏綜合性、合理性及全面性。而具體考核內(nèi)容與田徑課程教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符，并且該課程評(píng)價(jià)目的極不準(zhǔn)確，部分教師認(rèn)為，田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)是為篩選學(xué)生該課程知識(shí)及技能的掌握水準(zhǔn)，并未對(duì)該評(píng)價(jià)目的進(jìn)行深入了解，此評(píng)價(jià)考核是為讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思及改進(jìn)，同時(shí)增加學(xué)生競爭意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，高校田徑課程評(píng)價(jià)并未對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)及考核，只是注重最后結(jié)果，而對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)嚴(yán)重忽視，該評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)難以展現(xiàn)學(xué)生真正實(shí)力。通常在考試前，學(xué)生會(huì)機(jī)械性背誦，并未深入記憶，因此考核后對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)快速忘記，極其容易造成學(xué)生高分低能，創(chuàng)新力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果也無明顯提升。

三、新時(shí)期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）重新樹立教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

田徑課程教學(xué)中，任何教育活動(dòng)都需教師進(jìn)行組織和主導(dǎo)，因此，該課程的教學(xué)改革首要任務(wù)則是轉(zhuǎn)變?cè)撜n程教師的教學(xué)理念和思想。身為高校體育教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)體育教育專業(yè)中田徑課程的改革重?fù)?dān)，根據(jù)高校調(diào)查表明，當(dāng)前高校體育教師對(duì)田徑課程思想依然停留于競技化，該教育思想不利于課程改革，需盡快加以改變，注重加強(qiáng)高校學(xué)生綜合能力及個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)比例，對(duì)體育教育及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練重新理解，并對(duì)教學(xué)思想重新定位，根據(jù)教學(xué)屬性間的差異性，打破傳統(tǒng)意義上的以技術(shù)、理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，并對(duì)當(dāng)前社會(huì)體育人才需求標(biāo)準(zhǔn)深入了解[2]。體育教育專業(yè)屬性是為傳授相關(guān)體育知識(shí)，掌握鍛煉方法，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，體育教師需盡快轉(zhuǎn)變思想教育觀念，幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面，豐富健身知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育。同時(shí)，教師需明確傳統(tǒng)的高校體育田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)已然無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)體需求，因此，各高校為確保自身所培養(yǎng)的體育人才質(zhì)量需將習(xí)慣、能力、意識(shí)培養(yǎng)與田徑知識(shí)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此充分加強(qiáng)高校體育生的健身意識(shí)與能力，并促使其養(yǎng)成良好健身習(xí)慣。在具體教學(xué)階段讓學(xué)生群體按照自身興趣愛好以及實(shí)際情況科學(xué)選擇田徑課程中所要進(jìn)行訓(xùn)練的項(xiàng)目內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化身體素質(zhì)的最終教育目的，同時(shí)這一方式也有助于學(xué)生個(gè)體改善對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）明確高校體育田徑課程教學(xué)目標(biāo)

高校田徑課程教育改革需緊跟中小學(xué)體育改革步伐，明確該學(xué)科教育重任，是為中小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)加強(qiáng)高校田徑課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)該專業(yè)課程學(xué)生要求也應(yīng)有所提升。為強(qiáng)化當(dāng)前高校田徑課程教學(xué)質(zhì)量，需從提升體育教育專業(yè)師資質(zhì)量開始，建立創(chuàng)新性、主動(dòng)性強(qiáng)的高校教師隊(duì)伍，更利于高校體育專業(yè)教學(xué)改革及發(fā)展。明確田徑課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為提高學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)心理及生理共同健康發(fā)展。從中小學(xué)體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考慮，健康目標(biāo)是體育教學(xué)中的主要課程，因此，田徑課程也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，將綜合素養(yǎng)提升與理論知識(shí)相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)田徑課程有全新認(rèn)知。

（三）田徑課程教學(xué)內(nèi)容深入優(yōu)化

在田徑課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需明確體育教學(xué)改革重要要求，該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需以中小學(xué)階段田徑教學(xué)情況為基礎(chǔ)，該內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、健身能力、團(tuán)結(jié)能力及競技能力等，將學(xué)校體育逐步向終身體育過度，以此作為高校田徑課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依托，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，對(duì)田徑課程內(nèi)容深入優(yōu)化，可適當(dāng)增加戶外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能[3]。教師可將田徑課程教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，如物理、心理、養(yǎng)生等，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，也更為靈活，增加學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)高校學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，可對(duì)傳統(tǒng)田徑課程訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)的娛樂性。此外，高校體育專業(yè)授課教師也應(yīng)對(duì)周圍的田徑類項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)元素進(jìn)行深入挖掘與拓展，各高校充分明確體育專業(yè)想要獲得更好發(fā)展，必須立足于社會(huì)進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新?；诖?，高校應(yīng)以現(xiàn)階段田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展的同時(shí)，不斷挖掘與田徑課程相關(guān)教學(xué)資源，與此同時(shí)，體育教師應(yīng)適當(dāng)將田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的娛樂性及健身功能充分突出，例如，定期帶領(lǐng)高校體育生進(jìn)行野外生存或越野活動(dòng)等項(xiàng)目內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師所要做到的則是時(shí)刻根據(jù)當(dāng)前社會(huì)人群健身需求針對(duì)性改革田徑課程中的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和項(xiàng)目，以此讓學(xué)生群體能夠?qū)υ擃愡\(yùn)動(dòng)的基本方法、技能和理論知識(shí)有充分了解，從而達(dá)到體能訓(xùn)練、健康發(fā)展的教育目標(biāo)。由此即可看出，田徑課程內(nèi)容的全面更新是推動(dòng)高校體育專業(yè)改革的必然要求之一，同時(shí)也是社會(huì)體育發(fā)展的關(guān)鍵性所在。

（四）對(duì)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及改進(jìn)

在高校田徑課程授課過程中，需充分展現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位，通過不同教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，深度挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生體育專業(yè)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要從旁引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行探討和分析，教師可通過專題開展進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，而教師則可通過學(xué)生間的交流互動(dòng)全面了解學(xué)生當(dāng)前想法及觀點(diǎn)意見，并推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力[4]。此外，為提高當(dāng)前學(xué)生的體育授課能力，教師可選取較為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，將實(shí)踐與理論充分融合，展現(xiàn)多樣化教學(xué)手法，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力放在首要位置。對(duì)新時(shí)期下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等教學(xué)手法充分利用，并將人工智能引入田徑課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，開闊學(xué)生知識(shí)層面，提高課堂參與度，增加田徑課堂教學(xué)效果。此外，體育教學(xué)專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量體育教師，而田徑教學(xué)能力則是體育專業(yè)學(xué)生必備教學(xué)能力。因此，開放性教學(xué)手段，對(duì)提升當(dāng)前高校學(xué)生未來授課能力有重要影響作用。

（五）建立科學(xué)、合理的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制

在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需對(duì)體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，加重過程評(píng)價(jià)，將整個(gè)考核評(píng)價(jià)過程分為實(shí)踐能力及田徑課程理論知識(shí)，具體考核內(nèi)容需包括學(xué)生心理素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力以及學(xué)科知識(shí)掌握程度全面融合，從而得出學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面、真實(shí)、科學(xué)。在具體的評(píng)價(jià)方式上，需打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，并與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)進(jìn)行充分融合，確保該評(píng)價(jià)模式下結(jié)果更具有可行性，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀充分了解，并及時(shí)改進(jìn)[5]。此外，也可采取更為靈活的評(píng)價(jià)模式，將閉卷考核與開卷考核進(jìn)行結(jié)合，也可以小組模式進(jìn)行統(tǒng)一考核，加重實(shí)踐能力考核比例，提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)及創(chuàng)新力。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，不斷進(jìn)行總結(jié)

為提升田徑課程教學(xué)效率，強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力，不僅要將理論知識(shí)深化記憶，更應(yīng)長期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且，高校教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際生活中的學(xué)科訓(xùn)練，將理論知識(shí)大范圍應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以此提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累，并以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生在成為中小學(xué)體育教師后，可充分將所需知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓該專業(yè)知識(shí)體系更為系統(tǒng)化。此外，高校教師在田徑課程教學(xué)中，需對(duì)自身教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)不斷總結(jié)并創(chuàng)新，并要求學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)做出自我總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)不斷鞏固，確保個(gè)人素養(yǎng)及創(chuàng)新能力有明顯提升。

（七）完善師資力量，獲取政策支持

高校體育田徑課程一直無法獲取突破，其中主要原因之一則是因?qū)W校內(nèi)部師資力量有限，進(jìn)而對(duì)該項(xiàng)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定限制，基于此，各高校需對(duì)加強(qiáng)體育教師田徑運(yùn)動(dòng)綜合素質(zhì)給予高度重視。首先，提升教師主體現(xiàn)代化體育教學(xué)意識(shí)，促使教師能夠?qū)Ω鞣N新型教學(xué)模式與手段不斷探索和應(yīng)用；其次，學(xué)校需定期對(duì)體育專業(yè)教師提供進(jìn)修研討機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其專業(yè)素質(zhì)和授課水準(zhǔn)；其次，則是加強(qiáng)該專業(yè)教師責(zé)任心及事業(yè)心，在較強(qiáng)的事業(yè)心支撐下能夠在極大程度上推動(dòng)高校體育教育這項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和轉(zhuǎn)變[6]；最后，為確保高校田徑改革能夠取得較好效果、師資力量能夠全面完善，需要各院校本地政府部門與學(xué)校共同努力，除基本的物力及財(cái)力支撐外，也需針對(duì)該項(xiàng)課程改革出臺(tái)相關(guān)政策，以此作為支撐，促進(jìn)該項(xiàng)教學(xué)改革可以持續(xù)落實(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資人才的主要陣地，而田徑課程是該專業(yè)的重要構(gòu)成部分，因此通過樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)綜合能力，明確該課程教育目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，建立科學(xué)性、綜合性強(qiáng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使田徑課程教育改革更為符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)人才培養(yǎng)方向也更為符合社會(huì)發(fā)展需求。