POA在大學英語學習材料輸入中的應(yīng)用設(shè)計與研究

胡 麗，余義兵

（1.巢湖學院外國語學院，安徽 巢湖 238000；2.池州學院外國語學院，安徽 池州 247000）

產(chǎn)出導向法（Production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的、具有中國特色的、本土化的外語教學理論[1-2]。POA的“選擇學習假設(shè)”反對“全面精學”課本，提倡根據(jù)產(chǎn)出目標的需要，從學習材料中選擇學生產(chǎn)出所需要的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)，有針對性地幫助學生深度加工輸入信息，優(yōu)化英語學習效果。

POA教學材料使用與評價理論為一線教師應(yīng)用POA開展教學和有效使用教學資源提供了理論與實踐指導[3]。學習材料使用的準備過程由三個階段構(gòu)成：1）前期分析；2）設(shè)定目標；3）選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料。教師以單元教學目標為導向，將產(chǎn)出總目標分解為若干子目標，選擇實現(xiàn)子目標的輸入材料，并將輸入材料轉(zhuǎn)換成一系列促成活動[4]。在教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標及教情和學情設(shè)計教學任務(wù)，對學習材料進行二次開發(fā)與創(chuàng)造性整合，進而優(yōu)化教學效果。但現(xiàn)有基于POA理論的學習材料輸入有效性考量方面的實證研究相對較少，有待進一步探討。因此，該研究設(shè)計以《新視野大學英語》（以下簡稱《新視野》）為例，依據(jù)POA促成活動有效性達成標準，探討POA理念指導下選擇與轉(zhuǎn)換學習材料輸入的有效性，并為培養(yǎng)學生思辨能力和人文素養(yǎng)方面的教學實踐與研究提供一定參考。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

研究主要回答以下問題：（1）選擇與轉(zhuǎn)換的學習材料如何融入到POA促成活動設(shè)計中？（2）如何在實施活動中落實POA“精準性”“漸進性”和“多樣性”三個有效性達成標準？（3）如何對選擇與轉(zhuǎn)換的學習材料輸入的有效性進行回溯性評價？

1.2 前期準備

1.2.1 學情分析 參與研究的對象為某應(yīng)用型高校2019級國際貿(mào)易專業(yè)學生，共74人。該專業(yè)學生高考英語平均分為108分，專業(yè)方向?qū)τ⒄Z語言能力有較高要求，但學生語言水平參差不齊，書面和口頭表達能力一般。經(jīng)過第一學期的學習，學生對教材和課堂教學流程有了一定的了解，但其語言素養(yǎng)、人文修養(yǎng)有待提高。研究以《新視野大學英語（第三版）》第二冊Unit 2 Section A The humanities:Out of date?為例，依據(jù)POA“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)，對學習輸入材料進行選擇與轉(zhuǎn)換設(shè)計。

1.2.2 教材分析 《新視野》為該校大學英語主選教材，其單元內(nèi)容富有時代氣息，體現(xiàn)思辨性和人文性，注重培養(yǎng)學生語言能力和跨文化能力。教師在教學設(shè)計中應(yīng)充分吸收教材精華，注重培養(yǎng)學生語言能力和人文素養(yǎng)?！缎乱曇啊返木帉懤砟钆cPOA理論中提倡的“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”不謀而合，兩者在教學實踐中的適切度較高。

1.3 目標設(shè)定

在研讀教材和“摸透”學情后，教師根據(jù)單元主題The humanities:Out of date?設(shè)計產(chǎn)出總目標，并將其分解成三個產(chǎn)出子目標，明確相應(yīng)的語言目標詞及其功能。本單元主要闡釋人文學科的重要性，其內(nèi)容主要包括兩方面：“人文學科”的現(xiàn)狀和“學習人文學科的重要性”。單元產(chǎn)出總目標設(shè)計為：學校英語協(xié)會針對一則微信公眾號推文“文科無用論”舉辦一場主題駁論會，學生作為班級代表將參加此次主題演講。每小組在單元學習后，以演講視頻的形式完成產(chǎn)出總目標。為使學生順利完成產(chǎn)出總目標，教師將單元總目標分解為三個子目標，依次為：1.什么是“人文學科”？2.為何大學生不傾向選擇“人文學科”專業(yè)？3.學習“人文學科”對個人職業(yè)發(fā)展有何意義？學生需要結(jié)合古今中外的實例加以佐證（如宜信CEO唐寧，阿里巴巴馬云等）。

2.4 選擇教學輸入材料

Bloom認為人的認知分為六個層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[5]。語言知識的學習和內(nèi)化亦遵循這一認知規(guī)律。在選擇與轉(zhuǎn)換促成輸入材料時，針對分解后的子目標，將輸入的材料設(shè)計成循序漸進的活動，促成學生完成整個子目標鏈[6]。本單元針對各子目標選擇與轉(zhuǎn)換的輸入材料分別為：子目標 1：What are the humanities?（視頻+音頻）；子目標2：課本Text A 1-3段（文本）；子目標3：1）Which disciplines can qualify you to be competent for all kinds of jobs?（宜信CEO唐寧于美國南方大學獲榮譽博士演講視頻）；2）課本Text A 6-9段（文本）。

促成活動設(shè)計輸入材料時，課本不是唯一的學習材料。根據(jù)POA“選擇學習假設(shè)”，教師要對現(xiàn)有的學習材料進行刪、增、選、改，材料選擇與取舍以產(chǎn)出（子）目標為導向，且輸入的形式力求多樣化。

1.5 轉(zhuǎn)換材料教學輸入流程

為降低輸出的難度、體現(xiàn)促成活動的漸進性和多樣性，產(chǎn)出總目標被分解成三個子目標。選擇的學習輸入材料轉(zhuǎn)換成由易到難的系列促成活動。此處將重點呈現(xiàn)子目標3的實踐過程，即“學習人文學科對個人職業(yè)發(fā)展有何意義？”子目標3對應(yīng)的輸入材料為一段視頻及課本部分文本。該部分的學習輸入材料有助于學生樹立正確的“人文學科”觀，即“學習人文學科對個人未來職業(yè)發(fā)展起著潛移默化的指引作用?！币韵聻檗D(zhuǎn)換后的促成活動，以幫助學生完成該子目標積累語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)方面的知識。

活動1：結(jié)合課前視頻“宜信CEO唐寧演講”，針對學習通平臺發(fā)布的主題討論“According to Tang Ning,CEO of Credit Ease,what does liberal arts education bring to people?And what makes a company great?”，教師協(xié)助學生使用語言目標詞補全 信 息 ，如 A liberal arts education is key for someone who wishes to develop into______,someone who can______better and also______that an increasingly______world demands.該活動為學生完成子目標3的寫作提供語言信息。

活動2：為幫助學生內(nèi)化相關(guān)語言目標詞，在論證中準確表述觀點，該環(huán)節(jié)針對課本6-9段“學習人文學科對個人的職業(yè)發(fā)展的重要性”設(shè)計了段落信息匹配題，并穿插選詞填空，如（Para.__）Familiarizing us with the language of emotion and the creative process, _____us with great insight and______,and releasing our creative energy and talent in a positive and______manner.為增加認知挑戰(zhàn)度，此活動不提供關(guān)鍵詞，由學生獨立完成，以強化其語言“形式-意義”從記憶、理解到應(yīng)用、分析的漸進認知過程。

活動3：論證過程要有說服力，篇章論證邏輯思路不容忽視。該部分以思維導圖形式呈現(xiàn)論證的整體框架 Viewpoint—argumentation（Counter-argument 1+Rebuttal 1;Counter-argument 2+Rebuttal 2;etc.）—Conclusion，以提升學生構(gòu)架觀點層次性，掌握相應(yīng)的話語結(jié)構(gòu)，由點到線再到面的結(jié)合，盤活所學知識，最終以駁論文的形式完成產(chǎn)出任務(wù)。

經(jīng)過三項促成活動的學習，學生大體掌握完成子目標3所需的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)，并最終完成一篇180字左右的書面表達，上傳至學習通平臺“作業(yè)”欄，以便教師評析其輸入材料學習效果。

2 選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料促成活動有效性評估

教師在POA教學實踐中力爭遵循促成活動的原則，選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，設(shè)計系列促成活動，將三個標準落實到各子目標的完成中。

2.1 “精準性”落實途徑

“精準性”標準要求促成活動準確對接產(chǎn)出目標，重點應(yīng)對產(chǎn)出困難。針對課本信息量不足和學生產(chǎn)出困難，教師補充唐寧演講視頻材料，引導學生多維度思考人文學科的重要性，豐富其產(chǎn)出中有關(guān)人文學科價值的內(nèi)容表述。在語言和內(nèi)容上，促成活動1以問題為啟發(fā)，通過補全信息的形式，幫助學生積累完成該目標所需的觀點與內(nèi)容?；顒?對課本相應(yīng)段落和補充視頻進行選擇性學習，再次豐富學生的語言。活動3通過對輸入材料論證結(jié)構(gòu)的梳理，以思維導圖形式，為學生駁論論題提供話語結(jié)構(gòu)。各活動設(shè)計力爭對接學生在語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)方面的缺口。

2.2 “漸進性”落實途徑

“漸進性”標準要求將輸入促成材料設(shè)計成循序漸進的系列活動，為學生搭建“腳手架”，協(xié)助學生順利完成產(chǎn)出目標。教師首先要求學生尋找補充視頻輸入材料中的關(guān)鍵詞補全短文信息，再通過課本相關(guān)段落的學習，設(shè)置段落信息匹配題，幫助學生梳理學習人文學科重要性方面的內(nèi)容。最后，通過輸入材料篇章結(jié)構(gòu)學習，使學生掌握駁論文的話語結(jié)構(gòu)。語言加工難度逐步加大，認知逐級上升，學生的自主學習能力也逐漸增強。

2.3 “多樣性”落實途徑

“多樣性”標準要求學習材料輸入模態(tài)豐富，學生產(chǎn)出類型多樣。在選擇輸入材料時，為激發(fā)學生的學習興趣，除課本學習材料外，教師增選了與主題相關(guān)的視頻材料，力求材料輸入的多模態(tài)化。在過程性產(chǎn)出類型方面，教師要求學生以口頭表達形式完成子目標1和子目標2，以書面表達形式完成子目標3，以小組合作錄制視頻完成產(chǎn)出總目標。

3 選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料促成教學成果回溯性評估

POA教學中選擇和轉(zhuǎn)換輸入材料的有效性還可通過學生產(chǎn)出成果的反饋、完成產(chǎn)出任務(wù)后的反思和教師教學反思等方面進行回溯性評估。

3.1 學生產(chǎn)出成果反饋

通過子目標和總目標的完成情況可以很好地檢測學習成果和教學效果。教師對學生的口頭與書面文本按提交順序進行了編碼（如3-G1:Taget 3-Group1）。以下是隨機抽取的部分產(chǎn)出文本。

3-G6：The person who(have)learned the humanities can appreciate the world better,enhance their self-awareness and inner insight....Studying the humanities can bring us more(the wide scope of)possibilities for our life and job.It can help them excel in their jobs,just like Tang Ning.

經(jīng)過一系列促成活動后，學生開始有意識地使用語言目標詞。雖然不能活用所有語言目標詞，甚至存在部分語法錯誤和內(nèi)容邏輯表述不嚴密的問題，但通過目標任務(wù)由易到難的學習操練，學生已開始有意識地運用目標詞來表述事實和觀點。由此可見，在POA教學理念的指導下，通過產(chǎn)出任務(wù)和子目標鏈的設(shè)定，選擇與轉(zhuǎn)換的學習輸入材料是有效的。

3.2 學生反思日志

單元產(chǎn)出任務(wù)完成后，教師要求學生記錄學習心得、撰寫反思日志。通過回溯分析學生反思日志發(fā)現(xiàn)：1）有明確的學習目標和任務(wù)指引，學生能下意識使用目標詞；2）學習任務(wù)的種類和形式的多樣化和挑戰(zhàn)度可激發(fā)學生積極學習的欲望；3）對轉(zhuǎn)換后的學習材料反復操練，有助于降低學習難度；4）寫作思路明確可確保內(nèi)容的豐富度。反饋結(jié)果中也存在有部分學生記錄自己學習精力投入不夠，目標詞不會活用，學習效果不突出等問題。

3.3 教師教學反思

學生在學習選擇與轉(zhuǎn)換的輸入材料后，開始有意識地將語言目標詞運用到產(chǎn)出文本中，體現(xiàn)了材料輸入的有效性。然而，經(jīng)過課堂統(tǒng)一訓練，學生的產(chǎn)出文本往往會出現(xiàn)趨同問題。因此，在選擇和轉(zhuǎn)換輸入材料時，教師還需要豐富輸入的形式和拓展學生的產(chǎn)出類型，鼓勵學生尋找更貼近其思想和生活的主題材料，共同參與教學活動的設(shè)計。

4 結(jié)語

研究主要通過課例實踐探討POA指導下選擇與轉(zhuǎn)換英語學習材料輸入的有效性。依據(jù)單元主題設(shè)計的交際場景，教師將單元產(chǎn)出總目標分解為三個子目標，以子目標鏈為軸設(shè)計了由淺入深、由易到難的教學活動，協(xié)助學生完成單元交際目標和語言目標，從不同維度驗證了選擇與轉(zhuǎn)換學習材料輸入的有效性。鑒于學校類型和學生樣本的遴選存在一定的局限性，建議未來的相關(guān)研究可以選擇不同類型學校、擴大研究對象，進行宏觀論證。