“雙減”政策下的家長焦慮與緩解

郭羽菲

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不但不利于他們身心健康的發(fā)展，還會(huì)引起家長的普遍焦慮?！半p減”政策的出臺(tái)或能成為這一問題的“解藥”。共青團(tuán)中央宣傳部和中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心開展了“全國義務(wù)教育階段學(xué)生家長‘雙減’政策態(tài)度”調(diào)查，共有511 043 名家長參與。調(diào)查顯示，在孩子教育問題上，87.0%受訪家長感到焦慮?！半p減”政策實(shí)施之后，72.7%受訪家長表示教育焦慮有所緩解[1]。

但是，“望子成龍，望女成鳳”是每一位中國父母對(duì)孩子最大的期盼?！半p減”下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕和校外培訓(xùn)的減少，使得大部分家長原有焦慮得以緩解的同時(shí)產(chǎn)生了新的焦慮。家長們擔(dān)心突然松了下來，孩子把握不好學(xué)習(xí)的力度和節(jié)奏，成績下滑[2]。尤其是在應(yīng)試教育的背景下，“內(nèi)卷”早已成為教育熱詞，形容一種普遍的惡性競爭局面。電視劇《小歡喜》和《小舍得》又使得教育內(nèi)卷“火”了一把。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依靠校內(nèi)，更加深應(yīng)試之艱難和內(nèi)卷之嚴(yán)重。若教育內(nèi)卷愈演愈烈，家長的焦慮問題自然就不能從根源上得到解決，這顯然不符合雙減政策的初衷。

一、焦慮根源：“雙減”與應(yīng)試之間的矛盾

“雙減”政策實(shí)施的目的本是一方面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面減少家長的教育和經(jīng)濟(jì)壓力。然而，家長原有的焦慮在得到緩解的同時(shí)，卻產(chǎn)生了新的焦慮。

（一）應(yīng)試教育要求多練習(xí)與“雙減”政策提倡少作業(yè)

減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直是我國教育改革與發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是全社會(huì)關(guān)注的話題[3]。從1955 年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》到21 世紀(jì)的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》《關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬里行·第二季”活動(dòng)的通知》等，“減負(fù)”政策層出不窮，但是一直沒有看到明顯的減負(fù)效果，主要原因就是應(yīng)試教育的存在和高考唯分選人的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的考試制度、統(tǒng)一的考試試卷，按照不同的地區(qū)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的劃分，高考分?jǐn)?shù)越高，進(jìn)入的高等院校就越好。所以，為了孩子在競爭中勝出，過度教育、過度競爭的現(xiàn)象普遍存在，即所謂的“雞娃”教育現(xiàn)象。刷題和考試成為中小學(xué)生的“家常便飯”，考試成績更是他們進(jìn)入理想大學(xué)的“敲門磚”。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生就需要多做作業(yè)、多練題、多補(bǔ)課，努力提高自己的學(xué)業(yè)成績，以爭取贏得優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。

長期繁重的學(xué)業(yè)給中小學(xué)生帶來很大的壓力，因此“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。“雙減”政策重點(diǎn)落實(shí)的主要有以下幾個(gè)方面：一是減少作業(yè)數(shù)量，對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和難度嚴(yán)格把控；二是推行課后服務(wù)“5+2”模式，以趣味學(xué)習(xí)、社區(qū)活動(dòng)、作業(yè)指導(dǎo)為主；三是嚴(yán)格審批課外輔導(dǎo)班，禁止其資本化運(yùn)作，禁止在假期開展學(xué)科補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)；四是調(diào)整上學(xué)時(shí)間，小學(xué)生第一節(jié)時(shí)間不得早于8:20，初中生最早上課時(shí)間不得早于8:00[4]。從這些措施來看，“雙減”政策提倡少作業(yè)、少練題，少補(bǔ)課，中小學(xué)生埋頭苦讀的時(shí)間將大大縮減，甚至可以實(shí)現(xiàn)“書包不回家”。

“雙減”政策實(shí)施后，孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)減少了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，這是我國在減負(fù)道路上邁出的一大步。但作業(yè)和培訓(xùn)都是提高考試分?jǐn)?shù)的最有效途徑，在強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的今天，誰都不應(yīng)也不敢對(duì)分?jǐn)?shù)掉以輕心。因此，應(yīng)試教育的存在和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的減少之間形成一對(duì)尖銳的矛盾。

（二）家長新焦慮的出現(xiàn)

以往“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)父母的期望，然而在當(dāng)今時(shí)代，生娃就要“雞娃”成為大部分家長的常態(tài)。家長加入“雞娃群”后，卷入更加激烈的教育競爭，他們認(rèn)為孩子的自我學(xué)習(xí)能力并不足，因此，常常以階段化、指標(biāo)化、計(jì)量化的教育方式，進(jìn)行超前教育和全天候的密集型教養(yǎng)[5]。正如康德認(rèn)為在教育當(dāng)中兒童要服從法則的強(qiáng)制，其中“訓(xùn)誡”和“培養(yǎng)”是必須的[6]4-13，尤其在如今這樣一個(gè)競爭型社會(huì)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更是一刻也不能放松。然而，“雙減”政策實(shí)施后，中小學(xué)生既減少了學(xué)校的課內(nèi)任務(wù)，也失去家長只能充當(dāng)課外教師對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管，就連那些平時(shí)“佛系”的家長也變得緊張起來。但是管理不當(dāng)可能會(huì)引起孩子的逆反心理，所以“一對(duì)一”家教應(yīng)運(yùn)而生。住家保姆家教、家長自助式家教的出現(xiàn)，在加大學(xué)習(xí)競爭的同時(shí)，還加重了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。例如海淀區(qū)有家長表示，一些家長，在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)閉之后，便通過熟人緊急尋找“一對(duì)一”培訓(xùn)，好的老師費(fèi)用一般是每小時(shí)1 000 元，最少的也需要每小時(shí)700-800 元，這一價(jià)格較此前有一定上漲[7]。

在家長的認(rèn)知里，學(xué)習(xí)成績不好的個(gè)體將被時(shí)代淘汰。大家都不希望自己的孩子被社會(huì)淘汰，因此“雙減”政策在他們看來便有些難以接受?！半p減”實(shí)施后，一方面學(xué)校要落實(shí)國家政策給學(xué)生減負(fù)，另一方面學(xué)生又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量來應(yīng)對(duì)考試，這讓家長感到無所適從，從而產(chǎn)生新的焦慮。所以說，很多家長對(duì)“雙減”政策并不接受，主要原因就是高考的存在[8]。

二、老話新提：高考的“指揮棒”作用

減負(fù)并非一減了之，而是要有提質(zhì)這一前提?！半p減”政策，明確提出要切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，既然如此，為什么會(huì)與學(xué)生“提分”的初衷成為矛盾呢？

（一）高考改革的“變”與“不變”

自1977年恢復(fù)高考以來，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高考在很多方面進(jìn)行了改革。在內(nèi)容上，高考主要以文理分科的形式進(jìn)行。除此之外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是被多省納入高考錄取檔案里，作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。在技術(shù)上，命題和閱卷技術(shù)也得到提升。國家和各省會(huì)成立了專門的命題小組，對(duì)各年的高考試卷進(jìn)行分析和總結(jié)，旨在為考生設(shè)計(jì)出“好試卷”，要求既能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的考查，又能完成對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)水平的區(qū)分。另外，電腦閱卷已經(jīng)在全國普遍實(shí)行，考試報(bào)名和高校錄取也都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。在考試分?jǐn)?shù)和題型上，高考改革也在不斷探索和改進(jìn)，一方面調(diào)整各個(gè)科目的分?jǐn)?shù)占比，另一方面考試題型也在不斷變化。在考試制度上，?？坪捅究品珠_錄取，?？粕€可以在大三時(shí)期通過專升本考試進(jìn)入本科。

可見，高考改革總的趨勢(shì)是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，無論高考怎樣改革，都是以筆試為主要考試形式，以分?jǐn)?shù)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)從未改變。在內(nèi)容、技術(shù)、制度等方面的改革，針對(duì)的是“考什么”，而“怎么考”卻并無明顯變化。例如“3+1+2”模式，將學(xué)生的高考成績和自身的學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在了一起，但是它只是進(jìn)行了“考什么”的改變，將不同的科目重新組合，以至于出現(xiàn)了學(xué)生功利化棄考物理等現(xiàn)象，并沒有發(fā)揮“科學(xué)的科目組合”應(yīng)有的價(jià)值，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生備考方式的改變，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上也并沒有起到很好的效果[9]。此外，被很多教育家稱贊的英語“一年兩考”也并未在真正意義上擺脫應(yīng)試。設(shè)想一下，一位學(xué)生在經(jīng)歷第一場英語考試后，他還會(huì)選擇參加第二場嗎？答案是肯定的。因?yàn)闊o論第一次結(jié)果如何，學(xué)生都不會(huì)放棄可能提高成績的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并未因考試機(jī)會(huì)增多而減少，死記硬背單詞、套用英語作文模板的應(yīng)試現(xiàn)象也沒有得到緩解。

另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也沒有得到很好地落實(shí)。我國的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要以檔案袋的形式進(jìn)行，但這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成，并且也很難以量化的形式結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和批判[10]。這些技術(shù)上存在的不足也使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以在考試中發(fā)揮作用，這也是高考改革中“不變”的重要體現(xiàn)。

這些“不變”歸根結(jié)底都是為分?jǐn)?shù)服務(wù)的，不管高考如何進(jìn)行改革，家長和學(xué)生最看重的還是考試成績。因而，高考改革想要提升的綜合素質(zhì)，在以分?jǐn)?shù)為主的考試制度中難以落到實(shí)處。高考本身就存在這一矛盾，“雙減”政策的提出又使得綜合素質(zhì)與分?jǐn)?shù)之間的矛盾更加明顯。

（二）“雙減”政策與高考改革“背道而行”

2018 年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！爆F(xiàn)在，教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累，辦學(xué)中的一些做法太短視太功利，更嚴(yán)重的是大家都知道這種狀況是不對(duì)的，但又在沿著這條路走，越陷越深，越深越陷。說到底，是立德樹人的要求沒有完全落實(shí)到體制機(jī)制上，教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率[11]348-349。高考雖然一直試圖解決“唯分?jǐn)?shù)論”的問題，但分?jǐn)?shù)卻始終都是高考選才最重要的標(biāo)準(zhǔn)。即使是以選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生為宗旨的“強(qiáng)基計(jì)劃”，在錄取時(shí)高考成績占比也高達(dá)85%，那么學(xué)生還是要把重心放到高考上，只有成績好，才能取得與別人競爭的機(jī)會(huì)。因此，“強(qiáng)基計(jì)劃”下高考的指揮棒作用不減小，也就無法真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

不分文理高考也在發(fā)揮分?jǐn)?shù)的“指揮棒”作用。劉寶劍曾做過一個(gè)關(guān)于高中生選擇高考科目的調(diào)查，通過正反兩個(gè)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生選擇高考選考科目時(shí)最在意的是目前成績，學(xué)科興趣和學(xué)好信心也是影響其科目選擇的重要因素，但與成績也密切相關(guān)[12]?？梢?，盡管不分文理的初衷是以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)卻與之不符。目前學(xué)生根據(jù)各種成績高低來選擇高考科目，一個(gè)流行的比喻是新高考將以往的科目“套餐”變?yōu)榱恕白灾汀保欢?，學(xué)生的自主權(quán)實(shí)質(zhì)上并未有所增加，而是哪科成績高就選哪科，因此，“套餐”其實(shí)還是“套餐”，只是披上了“自助餐”的外衣而已[13]。可見，重大的高考改革，對(duì)分?jǐn)?shù)是相當(dāng)重視甚至是依賴的。

但是，“雙減”政策似乎與高考改革“背道而行”。一個(gè)主張減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間豐富自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；另一個(gè)卻十分重視學(xué)生的考試成績，并導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)，片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等，要求學(xué)生不浪費(fèi)一分一秒的時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，任何事情都要排在學(xué)習(xí)之后。在這種“魚和熊掌不能兼得”的情況下，家長們普遍產(chǎn)生新的焦慮情緒就不難理解了。

三、同步改革，緩解家長新焦慮

從上文的分析中我們可以得出，家長的焦慮與應(yīng)試教育及高考有關(guān)。只要有考試存在，就一定會(huì)有應(yīng)試教育。而應(yīng)試教育不僅是孩子之間的競爭，更是家長之間的較量。當(dāng)家長受到來自高考和“別人家孩子”的壓力時(shí)，焦慮情緒自然就產(chǎn)生了。我們不可能避免和消除應(yīng)試教育，而是要對(duì)“應(yīng)試主義”進(jìn)行改良。1982 年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展高考研究的通報(bào)》，就明確提出要研究“命題、評(píng)分怎樣考查考生能力”“使用選擇題的可能性與范圍等課題”[14]167。這就需要從考試入手，讓“雙減”與高考同步改革。

“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了減輕應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是“雙減”政策主要是從供給側(cè)出力，要想從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需求側(cè)也要與之響應(yīng)。9月28日，在北京王府學(xué)校舉行的第六屆“新聚合”國際教育高峰論壇上，中國駐美國使館教育處公使銜參贊岑建君結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表了對(duì)教育減負(fù)的看法。他認(rèn)為，落實(shí)“雙減”政策，一方面需要校內(nèi)教育保證課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面要做好考試改革，其中高考最為主要[15]。因此，高考改革勢(shì)在必行。

（一）革新高考命題技術(shù)

“雙減”政策要想全面落實(shí)，家長焦慮要想得到有效緩解，高考改革就要緊跟步伐。除了“考什么”，“怎么考”也是改革的關(guān)鍵。

俗話說“上有政策，下有對(duì)策”，高考的命題規(guī)律和套路早已廣為人知。“不用背單詞，包你過雅思”。雅思如此，高考亦是如此，針對(duì)高考的補(bǔ)課班和培訓(xùn)班層出不窮，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)掌握了各種考試的命題技術(shù)，整理出了“走捷徑”的方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌輸、套用解題模板等捷徑妨礙了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，因而，改革命題技術(shù)迫在眉睫。

如2020年高考數(shù)學(xué)試題，其命題貫徹了德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境，突出理性思維，考查關(guān)鍵能力，科學(xué)實(shí)現(xiàn)高考的選拔功能。其中全國Ⅰ卷理科第21 題學(xué)生需要打破常規(guī)思路，利用化歸與轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行解答，綜合考查了他們的信息整合、推理論證等能力[16]。新高考數(shù)學(xué)命題則要求達(dá)到如下效果：情景結(jié)合自然，體現(xiàn)出知識(shí)的本質(zhì)，可以完成對(duì)學(xué)生思維方式的區(qū)分，可以體現(xiàn)出對(duì)認(rèn)識(shí)問題的層次。

然而，改革命題技術(shù)方面的成功經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，命題技術(shù)還需要不斷更新和完善才能突破應(yīng)試技巧。以高考英語為例，英語作文模板已經(jīng)成為眾多考生的“救命稻草”，他們懷著一種“模板在手，成績我有”的心態(tài)，將記敘文、描寫文、說明文、看圖敘事、應(yīng)用文等每一種類型的模板各背一篇，考試時(shí)只需要將關(guān)鍵詞進(jìn)行替換便可[17]，作文考試轉(zhuǎn)換成了記憶大賽。高考數(shù)學(xué)的考試題型、知識(shí)點(diǎn)占比等命題規(guī)律早已被部分一線教師熟練掌握，他們將命題明細(xì)表作為復(fù)習(xí)沖刺期的授課標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)可得分的固定步驟進(jìn)行總結(jié)，通過題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的解題方法訓(xùn)練。更有學(xué)者對(duì)新課程高考理綜卷進(jìn)行研究總結(jié)，得出生物試題特點(diǎn)，并呼吁注重應(yīng)試技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生解題能力[18]?？梢?，高考應(yīng)試技巧比比皆是，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)能力得不到提升。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)命題技術(shù)的關(guān)注和研究，不斷進(jìn)行改革和完善，創(chuàng)新題目的考查形式，編制出高質(zhì)量的高考試卷，讓學(xué)生無法僅根據(jù)各類“模板”背題，無法通過“走捷徑”而獲得高分?jǐn)?shù)，只有這樣他們的能力才能在考試中得以體現(xiàn)，高考也才能做到真正意義上的選拔人才。

革新高考命題技術(shù)，不但能改善題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的現(xiàn)狀，使現(xiàn)有的答題模板和解題規(guī)律失去效用，而且應(yīng)試技巧也會(huì)失去其用武之地。這樣“雙減”政策才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，家長也不必寄希望于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和“一對(duì)一家教”，應(yīng)試教育也才能更好地與素質(zhì)教育接軌，家長們的新焦慮自然就會(huì)得到有效緩解。

（二）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

單一的評(píng)價(jià)模式勢(shì)必會(huì)助長應(yīng)試的發(fā)展，教育內(nèi)卷也會(huì)加劇。長期以來形成的“劇場效應(yīng)”，在增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，更是令家長發(fā)愁。所以無論是改革高考還是消除教育內(nèi)卷，都需要完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

一直以來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是高考改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過20多年的不斷探索，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)由早期更多作為課程改革的配套任務(wù)轉(zhuǎn)向后來作為考試招生制度改革的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了很大的提升，而且也推進(jìn)了高考改革的進(jìn)程[19]。但是，目前我國的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還存在很多問題：綜合素質(zhì)的內(nèi)涵不明確，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)功能定位模糊，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)技術(shù)發(fā)展不到位等[20]。只要這些問題存在，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考中就無法落到實(shí)處，分?jǐn)?shù)還是會(huì)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育和高考的存在使得考試代替評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)代替能力成為常態(tài)。而教育資源短缺，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不同，人人都想贏高分、入高校。家長、老師甚至整個(gè)社會(huì)都是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判“好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生淪為考試的機(jī)器，教育“內(nèi)卷化”日趨嚴(yán)重。而完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正加入高考，一方面可以滿足應(yīng)試需求，實(shí)現(xiàn)教育“育人”目標(biāo)，改善家長和教師的“唯分?jǐn)?shù)論”。另一方面，還可以為高校招生提供更加豐富、立體、多樣化的選拔信息，有助于高校在人才選拔時(shí)更加的科學(xué)和全面，做到“見分也見人”“比分也比人”[21]，打破唯分選人的標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育從“育分”理念向“育分+育人”理念的轉(zhuǎn)變。這樣一來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加多元，從而避免走向“應(yīng)試主義”的深淵，教育內(nèi)卷和“雞娃”現(xiàn)象也會(huì)得到有效改善。

要健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使其在高考中發(fā)揮作用，真正地將高考和綜合素質(zhì)掛起鉤來。就要加強(qiáng)人們對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，提高國家對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重視程度。除此之外，還應(yīng)將人工智能技術(shù)運(yùn)用到評(píng)價(jià)體系中來。以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，構(gòu)建中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，該模型可以從身心健康、思想品德、核心素養(yǎng)、應(yīng)用能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用一方面節(jié)省了評(píng)價(jià)時(shí)間，另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果也更加全面和公平。因此，教育管理部門在宏觀上需要把握好尺度，緊跟新的教育評(píng)價(jià)理論，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)[22]。這樣才能改變以分?jǐn)?shù)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“雙減”政策下的課后服務(wù)也才能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，起到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，家長的新焦慮也才能得到有效緩解。

結(jié)語

面對(duì)“雙減”政策，有人歡喜有人憂。通過“雙減”減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是好事，但如果在減輕“有形”負(fù)擔(dān)的同時(shí)，卻因?yàn)閼?yīng)試教育的存在和高考帶來的壓力，使部分家長們產(chǎn)生了新的焦慮，甚至由此造成學(xué)生們“無形”的負(fù)擔(dān)劇增，則并非我們的初衷所在[23]。因此，要想緩解家長的新焦慮，我們就要從根本上解決問題。以革新高考命題技術(shù)、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主，逐步改變以往題海戰(zhàn)術(shù)、套用模板等應(yīng)試現(xiàn)象，注重考查學(xué)生的綜合能力，將“育人”與“育分”理念相結(jié)合，發(fā)揮高考選拔人才的作用，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)，真正促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。