學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教師支持策略

李春剛，邱小慧

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.嘉應(yīng)學(xué)院 土木工程學(xué)院，廣東 梅州 514015）

2017 年10 月，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！毙聲r(shí)代學(xué)前兒童日益增長的全面和諧發(fā)展需要和不平衡、不充分的學(xué)前教育之間的矛盾持續(xù)增長，推動(dòng)學(xué)前教育改革由粗放型向精細(xì)型發(fā)展、從追求數(shù)量普及到保障質(zhì)量滿足。2001 年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）最早提出要推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。2012 年教育部頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）再次強(qiáng)調(diào)要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。2015 年教育部通過的新《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱新《規(guī)程》）以法律規(guī)范的形式最終確定了加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望，提高保育和教育質(zhì)量?？梢钥闯觯M(jìn)入新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育以提升保教質(zhì)量為核心和目標(biāo)的變革持續(xù)深入，深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

世界大發(fā)展、大變革、大調(diào)整背景對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，培育卓越、有用和高能的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才提出新的愿景和要求。學(xué)前階段是多種品質(zhì)、習(xí)慣和態(tài)度等萌發(fā)和成型的關(guān)鍵期，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、是終身教育的開端，導(dǎo)引和支持學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)發(fā)展既是全面深化學(xué)前教育改革、提升保教質(zhì)量的必然選擇，又是順應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律、具有關(guān)鍵意義與恰合時(shí)宜的明智之舉，更是解決新時(shí)代學(xué)前教育矛盾、打造新時(shí)代學(xué)前教育名片的應(yīng)盡之道。

一、學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)起源于20 世紀(jì)50 年代人工智能的誕生，是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，植根于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等，[1]可以賦能使計(jì)算機(jī)通過層次概念來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解世界。[2]1956 年，布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中將認(rèn)知目標(biāo)由簡單到復(fù)雜劃分為“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”等六個(gè)學(xué)習(xí)層次，是教育領(lǐng)域最早分析深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)意蘊(yùn)的開始。美國學(xué)者Ference Marton與Roger Saljo領(lǐng)導(dǎo)的瑞典團(tuán)隊(duì)最早開展了深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，并于1976 年在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中最早明確提出了教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，[3]自此有關(guān)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的研究隨之拉開帷幕，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步得到發(fā)展完善和趨于一致。綜合國內(nèi)外研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和概念界定，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)地、批判地思考和理解新信息，運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略探究信息的本質(zhì)，建立新舊認(rèn)知間的聯(lián)系，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系并有效遷移和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來解決真實(shí)問題的有意義學(xué)習(xí)。

目前深度學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐主要集中在中小學(xué)校和高校，學(xué)前階段的深度學(xué)習(xí)還處于空白階段。毫無爭議，任何學(xué)段的學(xué)習(xí)者（包括學(xué)前兒童）都需要有效的深度學(xué)習(xí)，但由于學(xué)前兒童獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)前階段深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義應(yīng)該不同于其他學(xué)段。如何將深度學(xué)習(xí)與學(xué)前階段保教相結(jié)合，是目前擺在學(xué)前人面前的一大難題。需要警惕的是，學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)之深絕不是指向高深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是超越學(xué)前兒童認(rèn)知能力的“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)。[4]基于對(duì)學(xué)前兒童長期觀察、了解和研究及對(duì)深度學(xué)習(xí)的最新認(rèn)識(shí)，筆者將學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)界定為：學(xué)前兒童根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)地、全身心地投入思考和理解新信息，多樣化途徑探究事物的本質(zhì)或真諦，追求理解信息并有效遷移和應(yīng)用到真實(shí)生活中來解決現(xiàn)實(shí)問題的有意義學(xué)習(xí)。即學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)之“深”在于探索認(rèn)知范圍內(nèi)問題本質(zhì)、追究實(shí)踐中致用的精神，達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)效果；學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)之“度”在于追求對(duì)刺激信息的意義和理解，達(dá)到有意義學(xué)習(xí)效果；學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是高效的有意義學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“信息刺激—知識(shí)理解—遷移運(yùn)用”的完整學(xué)習(xí)過程，目的是有效提升學(xué)前教育質(zhì)量。

基于支持學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)，筆者在理解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)最核心、最關(guān)鍵和最重要的特征。學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為兩方面，一方面為深情的學(xué)習(xí)過程：如全身心投入、積極主動(dòng)探究和高質(zhì)量互動(dòng)等；另一方面是達(dá)到深刻的學(xué)習(xí)效果：如理解意義、靈活遷移和熱愛學(xué)習(xí)等。

（一）深情的學(xué)習(xí)過程

由于對(duì)生活世界充滿太多未知，學(xué)前兒童的探尋和學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處發(fā)生，表現(xiàn)在學(xué)前兒童真實(shí)生活的方方面面的好奇等“奇怪言語和行為舉動(dòng)”。支持學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)需要建立在了解和認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)前兒童在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)特征導(dǎo)引深情的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)前兒童全面健康、快樂和諧發(fā)展。

1.全身心投入。

全身心投入是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者因?yàn)楦信d趣或急切需要等原因在鉆研某事物時(shí)，集中了全部精力、心思與智慧，運(yùn)用多感官參與，達(dá)到一種忘我狀態(tài)的專注。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種有意義的高效學(xué)習(xí)。進(jìn)入全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易理解信息知識(shí)和探究到事物本質(zhì)或真諦，很明顯學(xué)習(xí)者全身心投入是高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的必要條件。故而，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)前兒童具備全身心投入的素養(yǎng)。就學(xué)習(xí)而言，其他學(xué)段學(xué)習(xí)者由于考試、任務(wù)重等壓力多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感興趣的教材內(nèi)容不會(huì)太多，自然達(dá)到全身心投入狀態(tài)較難。學(xué)前兒童，即年齡在六七歲之前的兒童，最主要的學(xué)習(xí)方式是游戲，最重要的學(xué)習(xí)場域是日常生活，最首要的學(xué)習(xí)任務(wù)是適應(yīng)環(huán)境、健康快樂和諧成長，學(xué)習(xí)特點(diǎn)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。相比其他學(xué)段學(xué)習(xí)者，學(xué)前兒童由于感興趣的事物較多、探究多帶有積極主動(dòng)性及探究環(huán)境較為自由輕松等而更容易出現(xiàn)全身心投入狀態(tài)。即感興趣、主動(dòng)參與和自由探究氛圍是學(xué)習(xí)者全身心投入的重要前提條件，尤其是感興趣，因?yàn)閷W(xué)前兒童對(duì)不感興趣事物注意力集中時(shí)間很短，很難較長時(shí)間集中精神和全身心投入。

2.積極主動(dòng)探究。

積極主動(dòng)探究是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征表現(xiàn)。探究指學(xué)習(xí)者通過觀察、體驗(yàn)等，發(fā)現(xiàn)問題、交流探討、探尋原因、探究本質(zhì)和解決問題的一整套科學(xué)研究的模式和技能。探究體現(xiàn)了批判性思維，是學(xué)習(xí)的高級(jí)狀態(tài)，不是淺嘗輒止的識(shí)記，而是追根究底、追本溯源的思考、評(píng)論、發(fā)現(xiàn)、探索和解釋。積極主動(dòng)探究，又比探究意蘊(yùn)更為強(qiáng)烈，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者探究活動(dòng)的良好習(xí)慣定性或強(qiáng)烈的興趣傾向。深度學(xué)習(xí)之“深”即是探索問題本質(zhì)、追究事物真理的過程和結(jié)果。故而，積極主動(dòng)探究是深度學(xué)習(xí)最為核心的素養(yǎng)，是通向深度學(xué)習(xí)之“深”的關(guān)鍵條件和品質(zhì)。通過探究成功體驗(yàn)的良性反饋，可以有效提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自信力，達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的理想效果?；趯?duì)學(xué)前兒童的長期觀察和了解認(rèn)識(shí)，學(xué)前兒童本性好奇、喜探、愛問等，幾乎對(duì)所有事物都感興趣，有強(qiáng)烈的觸摸并一探究竟的意愿，對(duì)感興趣的事物有使不完的勁，在成人眼里學(xué)前兒童總有“十萬個(gè)為什么”等，這些都是學(xué)前兒童積極主動(dòng)探究、追本溯源的基礎(chǔ)品質(zhì)。即學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的巨大潛力內(nèi)潛于本性，適合時(shí)機(jī)下即可顯露，相對(duì)其他學(xué)段學(xué)習(xí)者更喜亦更易積極主動(dòng)探究。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，積極主動(dòng)探究均起于好奇和興趣，止于發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的滿足。

3.高質(zhì)量互動(dòng)。

互動(dòng)包括學(xué)前兒童與學(xué)前教師、父母等長者的互動(dòng)，以及學(xué)前兒童之間的同伴互動(dòng)等。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育發(fā)展成效與堪憂并存，專業(yè)保教主要以幼兒園為主。故而，師幼互動(dòng)在學(xué)前兒童發(fā)展中最為關(guān)鍵，成為“影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最重要、最深刻的因素”[5]。師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。[6]2010 年以來，我國幼兒園發(fā)展存在“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革，園所建設(shè)實(shí)于教師隊(duì)伍建設(shè)”等問題。[7]于是以提升學(xué)前教育質(zhì)量為主題的學(xué)前教育改革持續(xù)開展和不斷深入。已有研究證實(shí)，推進(jìn)學(xué)前保教質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是過程性要素，研究的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向過程和動(dòng)態(tài)要素為主的質(zhì)量，其中師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過程質(zhì)量。[8]深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是為了提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)前保教質(zhì)量，而互動(dòng)質(zhì)量是影響學(xué)前保教質(zhì)量的核心與關(guān)鍵指標(biāo)，所以高質(zhì)量的互動(dòng)亦是學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的重要特征表現(xiàn)和努力追求的指標(biāo)。高質(zhì)量的互動(dòng)需要以認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童為基礎(chǔ)，專業(yè)化的學(xué)前教師的智慧教育引領(lǐng)。

（二）深刻的學(xué)習(xí)效果

由于身心等發(fā)展的未成熟，學(xué)前兒童的獨(dú)自探尋和學(xué)習(xí)較為碎片化，較難形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系，表現(xiàn)為學(xué)前兒童對(duì)世界不完整和“奇異荒誕、出乎常理”等游戲邏輯的理解與解釋。導(dǎo)引學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)前教師等樹立、踐行科學(xué)的兒童觀和適宜的教育觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)前兒童在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)特征追求深刻的學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)學(xué)前教育平衡、充分的發(fā)展。

1.理解意義。

理解意義是建立在理解基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)，也是學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的最基本的特征表現(xiàn)。自素質(zhì)教育提出與推行以來，雖然“高分低能”現(xiàn)象的應(yīng)試教育備受詬病，但時(shí)至今日，機(jī)械記憶、死記硬背式學(xué)習(xí)依然縱橫于各式校園與課堂。我國學(xué)前教育由于復(fù)雜多重歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在專業(yè)化師資、強(qiáng)力性制度等方面發(fā)展嚴(yán)重滯后，很多方面都模仿中小學(xué)，機(jī)械記背土壤滋生厚重、保教“小學(xué)化”現(xiàn)象蔓延嚴(yán)重等問題屢禁不絕。學(xué)前兒童思維主要處在直觀行動(dòng)思維和具體形象思維水平，很難理解抽象概括的概念等。故而，學(xué)前兒童只有在生活和游戲等中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等形式學(xué)習(xí)方能理解意義，真正發(fā)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)自己、理解世界。深度學(xué)習(xí)不是簡單記住，而是需要和原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)生聯(lián)系，建立在理解的基礎(chǔ)上學(xué)懂弄通。即破解當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”難題，導(dǎo)引學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)，需要尊重學(xué)前兒童獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適宜學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式、過程、內(nèi)容和教學(xué)組織等支持和追求學(xué)前兒童在理解的基礎(chǔ)上有意義學(xué)習(xí)，滿足其多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童在不同水平上得到個(gè)性發(fā)展。

2.靈活遷移。

靈活遷移包含會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)以致用兩層含義，指學(xué)習(xí)者使用已理解的知識(shí)、技能和態(tài)度等到新情境中，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是學(xué)習(xí)的最后和真正意義的階段，也是學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)多起于日常生活疑惑，也應(yīng)止于真實(shí)生活問題解決，而不應(yīng)只是記住或理解相應(yīng)的知識(shí)。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生一大特征就是只會(huì)考試或能考高分，但不會(huì)做事、應(yīng)用和解決實(shí)際問題，即反映了非完整學(xué)習(xí)的不良影響。實(shí)際上學(xué)不能致用也是一種假性學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和國家繁榮無所助益、做無用功。真正的學(xué)習(xí)一定是包含“接受信息刺激-知識(shí)關(guān)聯(lián)理解-付諸遷移運(yùn)用”的完整式學(xué)習(xí)，既能達(dá)到理解未知的滿足，亦能舉一反三、觸類旁通，更能解決實(shí)際問題、付諸實(shí)踐。學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)之深度實(shí)質(zhì)即為探本質(zhì)、究致用，故而靈活遷移運(yùn)用是學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。即，學(xué)前兒童的教學(xué)應(yīng)注重直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，多在大自然、大社會(huì)等真實(shí)生活場域中認(rèn)識(shí)和解決生活中的真實(shí)問題，而不應(yīng)只限于托幼機(jī)構(gòu)和活動(dòng)室聽教師空講抽象的理論。

3.熱愛學(xué)習(xí)。

熱愛學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的靈魂，也是教育界千百年來始終不懈追求的至高目標(biāo)，還是學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的境界特征。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，培育卓越、有用和高能的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才，最終只能靠每名學(xué)習(xí)者真正熱愛學(xué)習(xí)，分秒必爭閑暇時(shí)間。然而，由于多重復(fù)雜的社會(huì)和時(shí)代等原因，學(xué)校遍布逃課族、低頭族、替課族、撕書族等，地鐵等公共閑暇場所密集網(wǎng)游族、抽煙族、昏睡族等現(xiàn)象，街頭巷尾人人手中抱書反而成了奇景怪象。所以，教育改革必須考慮大社會(huì)、大時(shí)代背景，“對(duì)癥下藥”，實(shí)干興教。支持和導(dǎo)引學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)自始至終都要考慮和追求學(xué)習(xí)者熱愛學(xué)習(xí)的目標(biāo)，任何情況下都不能為了眼前小利而犧牲熱愛學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)大計(jì)。學(xué)前兒童本性好學(xué)，學(xué)習(xí)方式主要以游戲等自主操作活動(dòng)為主。教師引導(dǎo)和支持學(xué)前兒童熱愛學(xué)習(xí)素養(yǎng)，首先要理解、尊重和保護(hù)好學(xué)前兒童好奇、好動(dòng)、好問、好言等特殊學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，基于準(zhǔn)確觀察適時(shí)投放材料、布置環(huán)境和介入引導(dǎo)。

二、教師支持策略

（一）保護(hù)和激發(fā)兒童早期“好奇、愛問、善索”等探究潛質(zhì)

學(xué)前兒童尚不具備嚴(yán)格的科學(xué)探究技能，但已表現(xiàn)出了深厚的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)興趣，如對(duì)很多事物感到好奇并能專注地觀察、思考和嘗試，這些特征表現(xiàn)事實(shí)上也正是科學(xué)探究所必不可少和深度學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的寶貴品質(zhì)。即，學(xué)前兒童天性中的好奇心、尋根究底的愛問、善索等品質(zhì)表現(xiàn)，為深度學(xué)習(xí)提供了巨大的前提可能。然而必須承認(rèn)，隨著兒童年齡增長，成人不當(dāng)?shù)母深A(yù)等，致使兒童天性中的探究潛能銳減甚至退化。

當(dāng)前，學(xué)前教師主要包括學(xué)前兒童家長及托幼機(jī)構(gòu)教師等，其學(xué)前教育專業(yè)化水平總體偏低，兒童觀不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、行為的觀察和理解不夠準(zhǔn)確[9]等。學(xué)前教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀使得保護(hù)學(xué)前兒童本性的問題異常嚴(yán)峻，也就是說首先要解決的就是努力提升學(xué)前教師的專業(yè)化問題，當(dāng)然，可喜的是國家、高校和學(xué)前教師等都正在以各自的方式異途同歸地努力在專業(yè)化行進(jìn)的路上。同時(shí)，學(xué)前教師要更加重視對(duì)學(xué)前兒童的科學(xué)觀察和客觀記錄，不斷反思學(xué)習(xí)和突破思維固化的藩籬，正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童的各種言行，切實(shí)更新兒童觀與教育觀，做到與時(shí)代同步化。當(dāng)然，學(xué)前教師還要通過一日生活及日常保教研究兒童心理，在環(huán)境布置、材料投放和活動(dòng)開展等各方面適變常新，保持和增進(jìn)學(xué)前兒童探究興趣和好奇心，導(dǎo)引學(xué)前兒童主動(dòng)探究精神和深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）尊重和支持學(xué)前兒童“游戲即學(xué)習(xí)，生活即教育”等學(xué)習(xí)介質(zhì)

古今中外，大凡對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)有研究的學(xué)者，如福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、陶行知等，都認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)游戲?qū)W(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。在觀察兒童行為過程中，出現(xiàn)頻率最高、專注時(shí)間最久、感官參與最全、思索程度最深的都是游戲，甚至可以說，兒童生活中處處是游戲，如拉尿后還要開心的踩著玩，把筆玩到拆散還要在手腕畫個(gè)不能走動(dòng)的手表等。在人生早期短短幾年中，學(xué)前兒童學(xué)會(huì)了對(duì)一生影響重大且難度很大的母語，而且這只是成人容易發(fā)現(xiàn)的其中一項(xiàng)而已，而這些主要是學(xué)前兒童通過游戲自主習(xí)得。當(dāng)然，游戲須是真游戲，即學(xué)前兒童自發(fā)、自主、自愿、自由地娛樂活動(dòng)，兒童才能持久感興趣和專注投入。除此，學(xué)前兒童也在一日生活中時(shí)時(shí)處處受教育，如吃飯過程中，養(yǎng)成了不挑食、不偏食、不浪費(fèi)、少食多餐、良好餐桌禮儀等習(xí)慣；入園過程中受到了禮儀、安全、守時(shí)等教育。事實(shí)上，學(xué)前兒童正是通過日常生活理解和實(shí)踐社會(huì)規(guī)則，從身邊生活小事開始由淺入深、自近及遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。朱熹也曾在《童蒙須知》中早有論述：“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次及言語步趨，次及灑掃涓潔，次及讀書寫文字……”。綜上，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中更容易全身心的投入探究活動(dòng)狀態(tài)，也較容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)境界。

（三）強(qiáng)調(diào)和助推專業(yè)導(dǎo)引，巧搭支架將生活游戲引至問題解決

學(xué)前兒童是學(xué)前教育要素中學(xué)習(xí)的最根本主體，其主體地位一旦被擠占或替代，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到重創(chuàng)。學(xué)前兒童只有成為學(xué)習(xí)的真正主宰，才能按適宜自己的方式做適合自己需要的事，方能更加熱愛學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，成人因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不夠，以至于經(jīng)常忽視或不尊重學(xué)前兒童的思想和能力等，從而變相“軟禁”學(xué)前兒童，出現(xiàn)很多替代操作或預(yù)先布置好一切規(guī)則的現(xiàn)象。如此一來，學(xué)前兒童只能按照成人“一廂情愿為兒童好”預(yù)設(shè)的軌道消極被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，致使“小學(xué)化”、“假游戲”等學(xué)習(xí)性質(zhì)扭曲問題時(shí)常發(fā)生，甚至早早出現(xiàn)學(xué)前兒童恐懼或厭煩學(xué)習(xí)等教育問題。那么，保證學(xué)前兒童成為真正的學(xué)習(xí)主體、促使學(xué)前教育回歸學(xué)習(xí)本真，在支持學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)情境中就顯得非常重要。

改變教師高控、家長代庖現(xiàn)狀，還學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主體權(quán)，需要以猛藥去疴、重典治亂的決心，以刮骨療毒、壯士斷腕的勇氣，堅(jiān)決推動(dòng)學(xué)前教師專業(yè)化建設(shè)和學(xué)前保教制度深化改革。學(xué)前教師要不斷自我反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升，成為教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、互動(dòng)交往中的對(duì)話者、活動(dòng)過程中的關(guān)注者和回應(yīng)者、適時(shí)的支持者和引導(dǎo)者、問題的設(shè)計(jì)者和探索者，[10]以專業(yè)的姿態(tài)理解和尊重學(xué)前兒童的思想和能力等，著重支持和導(dǎo)引學(xué)前兒童的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)等自主的深度學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教師通過專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持和鼓勵(lì)學(xué)前兒童從日常生活中好奇的“玩”（探究準(zhǔn)備）通向?qū)Ｗ⒂鋹偟摹罢嬗螒颉保▽Ｗ⑻骄浚?，適時(shí)地巧搭支架引向現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題解決（深度遷移）。學(xué)前保教制度要逐步完善、系統(tǒng)和科學(xué)化，開創(chuàng)全社會(huì)從行為上重視學(xué)前教育的新局面，營造全員支持學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)前兒童逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。