雙一流背景下高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)踐

韓用順，韋建超，楊志全，崔棟歌，張東水，孫湘艷

(1.湖南科技大學(xué) 地球科學(xué)與空間信息工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201;2.昆明理工大學(xué) 公共安全與應(yīng)急管理學(xué)院，云南 昆明 650093；3.湖南工程學(xué)院 建筑工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

科研和教學(xué)是高校教師的兩項(xiàng)最基本的活動(dòng)，高水平科研成果是支撐教師教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。歐美國(guó)家非常重視科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”和“教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容”的辦學(xué)理念[2-3]，甚至將科研成果轉(zhuǎn)化為課程、教材等資源作為評(píng)判一所大學(xué)水平的重要考核指標(biāo)，并建立了完善的轉(zhuǎn)化體系和教育產(chǎn)業(yè)鏈[4]。高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的現(xiàn)象受到廣泛關(guān)注，如何平衡科研與教學(xué)的關(guān)系并實(shí)現(xiàn)科教融合是國(guó)內(nèi)高校和教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“雙一流”建設(shè)方案提出“加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：以本為本，四個(gè)回歸；堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)核心地位；建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)和一流課程，貫徹實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”；強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)[5]。在此背景下，既要面臨外部評(píng)價(jià)與競(jìng)爭(zhēng)，又要加強(qiáng)內(nèi)部改革與建設(shè)，高校需要破解政策制度、體制機(jī)制、條件保障等方面的束縛，加快科研反哺教學(xué)，提高本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討科研成果轉(zhuǎn)化本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀與問(wèn)題以及科教融合的必要性，并從我校測(cè)繪學(xué)科的科研和教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)不同形式進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)踐，提高本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教學(xué)和科研是高校密不可分的兩大職能，二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)和高校教師的本職工作，可為科研提供實(shí)踐土壤和人才資源，并可檢驗(yàn)科研成果的學(xué)術(shù)性、育人性和有效性，也是科研成果傳播的重要途徑；科研是教學(xué)的延伸和源頭活水，可以為教學(xué)提供理論支持和豐富資源，并可提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，受多種因素的影響，目前高校教學(xué)與科研尚未有效融合，科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源存在如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：(1)科研與教學(xué)不協(xié)調(diào)。目前，大部分高?？蒲泻徒虒W(xué)仍是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組織、管理和運(yùn)行體系，科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源過(guò)程中二者達(dá)成度較低，導(dǎo)致科研成果與教學(xué)資源脫節(jié)；高校普遍存在一個(gè)教師或一個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立做科研，其科研成果與所教課程甚至專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性與符合度不高，科研成果沒(méi)有轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重[6]，導(dǎo)致科研成果與教學(xué)資源之間缺少持久有效的轉(zhuǎn)化與融合。(2)轉(zhuǎn)化形式單一。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題的形式作為轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的主渠道，而較少轉(zhuǎn)化為課程體系、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)等，使得科研成果沒(méi)能發(fā)揮出學(xué)術(shù)、育人和應(yīng)用價(jià)值。(3)師生認(rèn)識(shí)不到位。教師的精力和時(shí)間有限，教學(xué)、科研任務(wù)繁重，一些教師因晉職和績(jī)效考核等壓力，專(zhuān)注自己的科研而對(duì)教學(xué)關(guān)心不多，沒(méi)有考慮將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或未能將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來(lái)拓展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)科研成果可轉(zhuǎn)化或不能將科研成果傳播給學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為理性經(jīng)濟(jì)人，教師注重科研成果給自己帶來(lái)的直接利益而不重視科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的隱性價(jià)值，這種自利行為影響其科教轉(zhuǎn)化的意識(shí)和質(zhì)量[6]。大部分學(xué)生既沒(méi)有利用他人科研成果進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索的意識(shí)，也沒(méi)有從事科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，因此沒(méi)有在思想上認(rèn)同科教協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[5]。(4)體制機(jī)制不完善。國(guó)家和高校的政策制度、體制機(jī)制和保障措施直接影響著教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性和效果，但實(shí)際上政府和高校仍缺少系統(tǒng)的政策引導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)體系和保障條件。目前高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的體制機(jī)制尚未形成，重視科研成果而忽視對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的政策引導(dǎo)，學(xué)校評(píng)估沒(méi)有將教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)有效協(xié)同起來(lái)，缺少配套的激勵(lì)、監(jiān)督和保障措施，難以調(diào)動(dòng)老師的積極性和主動(dòng)性，不能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研反哺教學(xué)的作用。高校評(píng)價(jià)體系不健全，偏重科研排名而淡化教學(xué)質(zhì)量和科教轉(zhuǎn)化工作[6]。教師的教學(xué)與科研活動(dòng)受高校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制影響，因現(xiàn)有的晉職晉升、績(jī)效考核、人才項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)使用、資源分配等考評(píng)機(jī)制仍偏重于科研，缺少科教融合的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師的科研項(xiàng)目和成果大增，而對(duì)教學(xué)投入不足，重視不夠[5]。(5)科研成果成熟度不足?？蒲谐晒某墒於葲Q定其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的質(zhì)量。高校教師普遍缺少真正意義上的科研團(tuán)隊(duì)與合作創(chuàng)新，導(dǎo)致科研成果成熟度不高，缺少自主創(chuàng)新和教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。大部分教師忽視科研成果的自身價(jià)值，沒(méi)有將其有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或融入自身教學(xué)工作，出現(xiàn)了為科研而科研、為成果而成果的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研和教學(xué)的分離。

2 科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的必要性

高校擴(kuò)招后本科教學(xué)和人才培養(yǎng)面臨的最大問(wèn)題是教學(xué)資源特別是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，出現(xiàn)社會(huì)需要的人才招聘難而大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)難的現(xiàn)象[7]。科研成果能反映學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)和最新技術(shù)，將其及時(shí)外化為教學(xué)內(nèi)容、教材講義、典型案例、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)化為教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，既是緩解和解決教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要，也是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

高校教師承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重角色，教師資源是教學(xué)資源的核心，其素養(yǎng)決定著本科教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明，教師的科研成果與其教學(xué)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，即科研與教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系，有科研成果的教師教學(xué)質(zhì)量明顯高于沒(méi)有科研成果的教師[8]?？梢?jiàn)，將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源并帶到課程教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行延伸與整合，是提高師資力量的需要，既可提高教師自身素養(yǎng)和能力又可提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，既可提高課程教學(xué)質(zhì)量又可提高專(zhuān)業(yè)與學(xué)科水平[7]。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有助于創(chuàng)新本科教學(xué)體系和提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，是深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，也是高水平科學(xué)研究支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。新時(shí)代高等教育要求淘汰“水課”打造“金課”，而“金課”具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，要求課程需要融合知識(shí)、能力、素質(zhì)，具有一定廣度、深度和難度，要求課程內(nèi)容具有時(shí)代性和前沿性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[9]。單純依靠課本內(nèi)容難以達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)，因此必須依靠科研成果充實(shí)課程和教學(xué)資源[10]。

3 科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)踐

3.1 我校測(cè)繪學(xué)科的教學(xué)和科研現(xiàn)狀

我校測(cè)繪學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)科研人員61人，有測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)、地理科學(xué)3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)1個(gè)、資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)測(cè)量工程和環(huán)境工程2個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)型碩士點(diǎn)，現(xiàn)有本科生870余人、碩士研究生90余人；擁有地理空間信息技術(shù)國(guó)家地方聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、測(cè)繪遙感信息工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省3S技術(shù)教學(xué)示范中心、中央地方共建測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和中央地方共建空間數(shù)據(jù)采集及成像處理技術(shù)中心5個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研與教學(xué)平臺(tái)。近5年，我校測(cè)繪學(xué)科承擔(dān)科研項(xiàng)目100余項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)入賬6 000余萬(wàn)元，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文160余篇，取得專(zhuān)利和軟件著作權(quán)70余項(xiàng)，舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議10余次，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流300余人次，獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，自制科研設(shè)備15臺(tái)套，建立科研示范工程8個(gè)和校企合作產(chǎn)學(xué)研基地13個(gè)，積累并形成了大量數(shù)據(jù)資料、成套技術(shù)與裝備和典型案例，具有將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的良好基礎(chǔ)和條件。本學(xué)科屬于新興交叉學(xué)科，教師的科研項(xiàng)目主要面向工程建設(shè)、資源環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)和智慧城市等領(lǐng)域的關(guān)鍵科技問(wèn)題，其科研成果針對(duì)性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，比較容易轉(zhuǎn)換為本科教學(xué)資源，而且大部分老師成果轉(zhuǎn)化的積極性和主動(dòng)性高，希望自己的科研成果得到認(rèn)可和應(yīng)用推廣。

3.2 案由

以測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的案例研究。該專(zhuān)業(yè)以現(xiàn)代測(cè)繪、遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航和空間信息技術(shù)為依托，面向工程建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，具有學(xué)科交叉多、行業(yè)應(yīng)用廣、社會(huì)需求大、高新技術(shù)強(qiáng)、迭代更新快等特點(diǎn)，本科課程教學(xué)和人才培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法、儀器設(shè)備、工程實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等要求較高。自2007年招生以來(lái)，為適應(yīng)高等教育改革、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，我們亟待解決的最大問(wèn)題是本科教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一且引進(jìn)難、教材及其內(nèi)容跟不上測(cè)繪行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊老化且更新慢、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、專(zhuān)業(yè)選修課程及其應(yīng)用案例不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)際，進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的探索與實(shí)踐。

3.3 探索與實(shí)踐

3.3.1 融入課程教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)中引入科研成果中的前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、典型案例和工藝流程，引申與科研成果相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用場(chǎng)景，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，采用互動(dòng)式、探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神。比如在“地理信息工程及應(yīng)用”選修課教學(xué)中，結(jié)合已完成的相關(guān)地理信息工程項(xiàng)目和知名公司應(yīng)用案例，設(shè)置了生態(tài)環(huán)境、野生動(dòng)物保護(hù)、氣象預(yù)報(bào)、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估、洪澇災(zāi)害監(jiān)測(cè)、農(nóng)作物估產(chǎn)等專(zhuān)題地理信息工程及其原型開(kāi)發(fā)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生扮演各專(zhuān)題研究者的角色，參與需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、編碼測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)、文檔撰寫(xiě)和技術(shù)培訓(xùn)等教學(xué)與研究全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景；將課程組老師科研成果中積累的數(shù)據(jù)資料、模型方法、技術(shù)文檔和典型案例提供給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生自主再現(xiàn)地理信息工程及其應(yīng)用的過(guò)程，組織學(xué)生匯報(bào)交流，老師講解點(diǎn)評(píng)。將科研成果融入課程教學(xué)的實(shí)踐提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的滯后性，使得課堂具有“金課”特色且課程教學(xué)資源能夠不斷豐富與更新，提高了課程教學(xué)質(zhì)量[10]。

3.3.2 增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)資源

將科研成果、科研儀器設(shè)備和最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法等引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的吸引力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以往的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技能鍛煉和復(fù)雜問(wèn)題分析與解決能力的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合技能與創(chuàng)新意識(shí)。比如在“現(xiàn)代地圖學(xué)實(shí)習(xí)”教學(xué)中，利用專(zhuān)題地圖集編繪科研成果，優(yōu)化了專(zhuān)題地圖集設(shè)計(jì)、地圖符號(hào)庫(kù)設(shè)計(jì)與制作、地圖數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與制作、地圖自動(dòng)綜合和數(shù)字制圖系統(tǒng)等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目60%以上。在新開(kāi)設(shè)的“地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警”實(shí)驗(yàn)中，我們將科研成果與研究案例結(jié)合國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)戰(zhàn)略需求，設(shè)計(jì)了區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害衛(wèi)星遙感監(jiān)測(cè)、典型區(qū)地質(zhì)災(zāi)害空地一體化監(jiān)測(cè)、重大災(zāi)害點(diǎn)多要素綜合監(jiān)測(cè)、地質(zhì)災(zāi)害室內(nèi)外模擬實(shí)驗(yàn)和地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警模型構(gòu)建5個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；同時(shí)，要求教師持續(xù)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究。將科研資源轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)資源，建設(shè)了“山地環(huán)境與地下空間”等3個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將自主研制的“地表災(zāi)變過(guò)程模擬與形變監(jiān)測(cè)裝置”和“實(shí)景數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量系統(tǒng)”投入本科生實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)行大型科研儀器設(shè)備共享并對(duì)本科生開(kāi)放，增設(shè)了科研儀器設(shè)備操作使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)秀本科生可在老師指導(dǎo)下自主開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)。通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)資源以及一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和科研素養(yǎng)得以提高，創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能也得到了極大鍛煉。

3.3.3 轉(zhuǎn)化為特色課程與教材

高校的特色課程與教材能充分體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和地方特色，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[11]。但特色課程與教材的建設(shè)難度大，必須協(xié)同科研成果和教學(xué)要求才能達(dá)到開(kāi)設(shè)課程和出版教材的標(biāo)準(zhǔn)[10]。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)科研成果，開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代攝影測(cè)量技術(shù)與應(yīng)用、多源遙感技術(shù)與應(yīng)用、礦山測(cè)量、精密工程測(cè)量、空間統(tǒng)計(jì)分析、山地災(zāi)害監(jiān)測(cè)與評(píng)估等多門(mén)特色選修課。在教材建設(shè)上，結(jié)合科研成果中的基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)資料、研究實(shí)例、關(guān)鍵技術(shù)、模型方法、產(chǎn)品裝備及其應(yīng)用效果等，出版了《現(xiàn)代地圖學(xué)教程》《普通測(cè)量學(xué)》《工程測(cè)量學(xué)》《山地災(zāi)害監(jiān)測(cè)與評(píng)估》等教材和《工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》等教輔資料，建設(shè)了“空間分析”線上精品課程。有關(guān)特色課程與教材深受師生歡迎，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，形成了一定的影響力。

3.3.4 引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于“寓研于教，寓創(chuàng)于學(xué)”的科教協(xié)同育人理念[12]，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)、科研資源的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等的培育和資助力度，對(duì)獲獎(jiǎng)和取得論文、專(zhuān)利、軟件著作權(quán)等成果的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參加競(jìng)賽和科創(chuàng)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力；落實(shí)教授全員為本科生上課，保證每年不少于40課時(shí)，專(zhuān)業(yè)講座或?qū)W科前沿講座不低于4課時(shí)，通過(guò)最新科研成果拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)興趣和科研創(chuàng)新熱情；引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目或成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題、專(zhuān)利或論文的研究專(zhuān)題，并將創(chuàng)新實(shí)踐和競(jìng)賽指導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。在多途徑支持和多元督導(dǎo)下，近5年測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)；近4年219名畢業(yè)生中，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題來(lái)自科研成果的學(xué)生153名、占總?cè)藬?shù)的69.9%，其中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生37人，優(yōu)秀率達(dá)16.9%。

4 結(jié)語(yǔ)

科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源是提高本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求和有效途徑之一，其轉(zhuǎn)化形式多樣，最終目標(biāo)是有效發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)科教融合與協(xié)同育人，提高本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，形成“科研成果—優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源—?jiǎng)?chuàng)新人才”的良性循環(huán)。