提升非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)之我見

黃勝華

(雙峰縣第一中學，湖南 婁底 417700)

實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃(以下簡稱“特崗教師”)，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣縣以下農村義務教育階段學校任教，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農村教育工作，這是逐步解決農村師資總量不足和結構不合理等問題、提高農村教師隊伍整體素質的有效途徑。實施“特崗計劃”，是創(chuàng)新教師補充機制、吸引高學歷人才從事農村義務教育的重要改革，是擴大高校畢業(yè)生就業(yè)渠道、促進青年人才健康成長的有效途徑，也是鞏固“兩基”攻堅成果、完善農村義務教育保障機制的必然要求，是提高農村教育質量、實施鄉(xiāng)村振興的有效措施[1]。如何在非師范類特崗教師的系統(tǒng)培訓和跟蹤管理過程中探索有效管理方式，迅速推動他們的專業(yè)成長，是值得教師培訓機構和管理部門思考的重要問題。

1 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展困境

1.1 心理準備不足

通過培訓、跟蹤和現場調查了解到，非師范類專業(yè)的高校畢業(yè)生在選擇特崗教師這個職業(yè)時存在不同的心態(tài)。他們對教師職業(yè)的理解和認同度不高，一部分是抱著試試看的好奇心態(tài)，一部分是把其當作“中轉站”、等合適機會再選擇就業(yè)，極少數是本人并不愿意、只因父母勸說而來，真正把教師作為自己的理想職業(yè)來選擇的比例并不高。數據比對分析發(fā)現，非師范類特崗教師隊伍結構組成較為復雜，專業(yè)素質良莠不齊，專業(yè)思想相對弱化。他們走上教師崗位后，第一感覺是在學校所學的知識對教育教學幫助不大，一切都得從“零”開始。同其他青年教師一樣，非師范類特崗教師的心理準備不足體現在思想認識上，表現在行為方式上，反映在價值追求上，具體表現為做事浮躁、盲目攀比、消極悲觀、無所適從等。這些心理定位的失衡，必然會導致言行失范，進而影響教學，最終產生職業(yè)倦怠，限制專業(yè)發(fā)展[2]。因此，許多非師范類特崗教師的三年服務期就成了觀望期、焦慮期、迷茫期。

1.2 敬業(yè)精神不強

特崗教師需要安排到縣以下農村義務教育階段學校任教。有一些“設崗”的農村學校處于相對偏遠閉塞的位置，自然條件不太好，經濟相對落后，各種信息相對不暢，當地村民受教育程度不高。這種相對落后的生活和相對封閉的思想又阻礙了當地群眾對教育的需求，使得這些地方尊師重教的氛圍欠缺，孩子讀書的積極性不高。年輕的特崗教師來到這些地方，就會感覺到理想和現實相距太遠，客觀條件的限制也時常讓這些有夢想的年輕人倍感無奈，即使他們有熱情、想干事，也難以點燃孩子們求知的激情[3]。于是，一部分非師范類特崗教師看不到未來，身在曹營心在漢，努力給自己找“退路”，要么再下苦功去考研，要么參加其他單位的招聘，甚至有極少數一走了之。這些教師工作期間心態(tài)浮躁，敬業(yè)精神不強，靜不下心來鉆研業(yè)務，備課、上課、作業(yè)批改、班級管理等工作滿足于過得去和不出問題。

1.3 專業(yè)知識不夠

非師范類特崗教師雖然經過精心準備、通過嚴格程序取得了教師資格證，但是在上崗之前僅僅是為了考取教師資格證，臨陣磨槍強化對教育學和心理學及相關學科教學方法的學習，一門心思只為過關，其教育理論功底并不扎實。盡管他們在上崗前接受了專業(yè)知識培訓，但是培訓時間有限，培訓內容也不夠系統(tǒng)；即便掌握、理解教材中的知識，還是無法把握授課的深淺，不知道怎么去教學生；加之還存在繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾，無法更好地研究、把握教材。師范專業(yè)畢業(yè)生的特崗教師，在校學習期間都經歷過規(guī)定學時的“見習”和“實習”，具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎，而非師范類特崗教師在這部分內容上是完全缺失的[4]。許多基層學校負責人反饋，在上崗之后，非師范類特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯比不上師范類特崗教師。非師范類特崗教師專業(yè)知識相對匱乏、專業(yè)技能相對薄弱，教學方法的掌握與運用明顯不夠，靠模仿上學時老師的樣子開展工作，教學工作進入了“瓶頸”，遭遇了極大困難，無法實現自己的抱負。

1.4 溝通能力不強

通過跟蹤管理發(fā)現，非師范類特崗教師在實踐中難以處理的關系有三個方面。一是和學生的關系。非師范類特崗教師沒有太多辦法調動學生的積極性，不知道怎樣維持課堂紀律，也不知道如何落實日程管理，遇到特殊學生就束手無策，不能做出客觀、公正的評價，師生關系不是很融洽。二是和同事的關系。非師范類特崗教師日常生活中不善于和同事交流溝通，不善于從同事身上學經驗、學方法；有時過于自信，單打獨斗做工作，花了時間和精力，但并沒有取得好的成績。三是和家長的關系。非師范類特崗教師不善于站在家長的角度去思考問題，針對不同的家長，不知道用不同的方法去交流，有時會被家長的一句狠話氣得一天不舒服、三天打不起精神。他們的溝通能力不強，特別是新思想新理念無力抵抗家長對“分數”的要求。教育教學工作走不出“應試教育”魔圈，他們感到壓力很大，既辛苦更“心”苦。

2 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)培育維度

基于新形勢下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新時代教師隊伍建設的要求，結合非師范類特崗教師專業(yè)成長存在的問題，應主要從以下幾個維度提升其專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)職業(yè)情懷

引導非師范類特崗教師聯系當前教育實際和自身工作實際，深入理解“教育大計、教師為本”的內涵和要義，思考清楚自己“為什么而來”“該怎么去做”這兩個基本問題，進一步提高對教師職業(yè)的認同度。根據教育發(fā)展的內在規(guī)律和要求，結合中小學教育的性質、任務、地位和作用等，幫助非師范類特崗教師理解中小學教育工作的意義，進一步明確自己的職責。培養(yǎng)非師范類特崗教師良好的心態(tài)，使其接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越，用積極的心態(tài)來看待世界，對自己所從事的職業(yè)產生熱愛和崇敬之情，拒絕消極態(tài)度，在職業(yè)發(fā)展中體驗幸福，擁有“為黨育人、為國育才”的深厚情懷[5]。

引導非師范類特崗教師立足新時代，全面理解黨的教育方針對基層教師提出的新要求，堅持以學生為本，真心實意關心愛護每一個學生，關注學生的身心健康，承擔起傳播夢想、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力、塑造品格的責任，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。堅定非師范類特崗教師的職業(yè)理想，提升其師德修養(yǎng)，激發(fā)其工作熱情，使其正確認識教師的職業(yè)價值，真正理解教師的工作既關乎家庭的希望又關乎國家和民族的未來，從而樹立愛崗敬業(yè)精神，以積極的人生態(tài)度對待本職工作。

2.2 強化職業(yè)道德

師德素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂。要引導非師范類特崗教師提高對師德素養(yǎng)的認識，使其知道，教師作為教書育人的主體，首先要具有高尚的師德和完善的人格，必須以人格影響人格，以素質造就素質。春風化雨滋潤人，潛移默化教化人，需要的是一份責任擔當。要增強非師范類特崗教師的責任感，使其堅定理想信念，不忘教育初心，用愛心和責任把立德樹人貫徹落實到教育教學全過程。在日常工作中，指導他們對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，經常查擺自己存在的問題和不足，自覺在工作實踐中修師德、鑄師魂，做有德、敬業(yè)、勤勉、求實之師。

教育專家李希貴說：“學校管理的目的，是讓每個人都成為自己的CEO。”要引領非師范類特崗教師踐行職業(yè)道德，領悟制度文化的力量，增強自律意識，提高自控能力。做到在任何情況下都能夠看得清方向、穩(wěn)得住陣腳、管得住行為、守得住底線，成為自己的主人。要引導他們顧全學校大局，能正確處理自己和同事、學生、家長、學校四者之間的關系，做有人格魅力的教師。要提高他們知變、思變、應變的能力，自覺與時俱進，勇于大膽探索，敢于直面難題和問題，堅持不懈做順應時代的教師。

2.3 豐富專業(yè)知識

合理的教師知識結構主要包括兩方面：一是向學生傳授的各門基礎知識和專業(yè)知識，二是教育科學知識和心理科學知識。

要豐富非師范類特崗教師的基礎知識和專業(yè)知識，使其有更新知識的緊迫感。重點是掌握所教學科課程標準和所教學科內容的基本知識、基本原理與技能，理解所教學科的知識體系、基本思想、基本方法，了解所教學科與其他學科的聯系，掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。同時，還要了解中小學生在學習具體學科內容時的認知特點，掌握針對具體學科內容實行教學和研究性學習的方法與策略。在新課程背景下，還要了解國內外教育發(fā)展趨勢，具有相應的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的體育、美育和勞動教育方面的知識，具有適合教育內容、教學手段的信息技術知識，能較好地熟悉、理解、把握、運用教材，知道“教什么”。

要豐富非師范類特崗教師的教育科學知識和心理科學知識，引導他們理解教育的本質和教育內在的規(guī)律，掌握教育的基本原理和主要方法。要進一步掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，了解中小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，了解中小學生思維水平、創(chuàng)新水平和實踐水平發(fā)展的過程與特點，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，了解中小學生群體文化特點與行為方式，在實踐中自覺按教育規(guī)律辦事，讓每一個學生都健康成長。

2.4 提高專業(yè)能力

非師范類特崗教師專業(yè)能力方面存在的最大問題是基本技能明顯不夠。表現在教育基本技能方面，主要是不善于因材施教，不懂得學生心理，把自己的觀點強加在學生身上。表現在教學基本技能方面，主要是課堂教學語言比較生硬，應變能力不強，知識講得多，能力培養(yǎng)少。因此，要把提高非師范類特崗教師的教育技能放在首位，引導他們根據先進的教育理念和科學的管理策略平等地與學生交流，對學生進行正面教育，注重提升學生的核心素養(yǎng)[6]。還要引導非師范類特崗教師從實際出發(fā)，對班集體進行民主管理，開展豐富多彩的班級活動，打造積極向上的班級文化，營造良好的育人氛圍。

要提高非師范類特崗教師的教學技能，關鍵是提高其駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)非師范類特崗教師在教學設計、技術應用、課堂組織、教學實施、課后輔導等方面的能力，充分理解消化教材內容，較好地選取教學資源、開發(fā)教學資源、整合教學資源。要培養(yǎng)他們聽課、研課、評課的能力，能夠對一堂課的教學目標、教學過程、教學手段、教學板書、課內練習等進行系統(tǒng)評價。要培養(yǎng)他們有效調控教學的能力，能夠運用肢體語言、情景創(chuàng)設、問題設置與啟發(fā)思考進行教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高駕馭課堂的能力。

3 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

提升非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。要根據特崗教師“省招、縣管、校聘”的有關要求，堅持縣域統(tǒng)籌，縣級教師培訓機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、基層學校、非師范類特崗教師本人各司其職，上下聯動，實行“分級負責、一體推進”的系統(tǒng)培訓機制，堅持專題培訓與系統(tǒng)培訓相結合、脫產培訓與崗位實踐相結合、校本培訓和個人研修相結合，培養(yǎng)非師范類特崗教師良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

3.1 落實縣級統(tǒng)籌管理

縣級教育主管部門要特別重視非師范類特崗教師群體，保障其合法權益。要制訂《非師范類特崗教師三年服務期內專業(yè)成長培訓實施方案》，建立非師范類特崗教師培訓培養(yǎng)機制。要定期指導、協調、督促下屬單位開展對非師范類特崗教師的培訓，要求基層學校有班子、有方案、有制度、有經費落實此項工作，并納入單位目標考核內容。要建立現代化的基礎信息平臺，對非師范類特崗教師進行跟蹤管理，實時掌握其基本情況、師德表現、工作狀況、專業(yè)發(fā)展等信息。要為每一位非師范類特崗教師建立一個專業(yè)成長檔案袋，以利于及時進行定性與定量相結合的評價。要落實為非師范類特崗教師專業(yè)發(fā)展提供支撐和服務的理念，建立激勵機制，通過一定的獎勵方式，充分調動其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，引領其樹立專業(yè)化發(fā)展意識，提升專業(yè)發(fā)展水平，營造非師范類特崗教師專業(yè)成長的良好氛圍。

3.2 抓實縣級集中培訓

縣級教師培訓機構要根據縣域非師范類特崗教師的實際，制定具體的培訓計劃和實施項目。要組織開展入職前的集中培訓和一年一次的輪訓，有計劃地安排非師范類特崗教師參加國培、省培、市培。要經常深入“設崗”學校，通過聽課評課、座談訪談、問卷調查等形式，廣泛征求關于非師范類特崗教師培訓的需求、意見和建議，不斷豐富培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓的針對性?？h級集中培訓要把“三字一話一畫”、教育學、心理學和教育技能的培訓作為重點，千方百計補齊非師范類特崗教師的“短板”。要通過名師示范、骨干引領、專家講座、課例示范、研課磨課等形式，使非師范類特崗教師的教學設計、教學實施、教學反思能力得到提高，并具備對課堂教學給予多維度、多視角、多方式評價的能力。要搭建縣級平臺，辦好一年一次的全縣非師范類特崗教師素養(yǎng)大賽、教學比武、教學論文評選等活動，通過以賽促訓、以研促訓、以學促訓，實現研、學、訓一體推進，使非師范類特崗教師在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面得到較快成長。

3.3 構建鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習共同體

要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為單位，構建一個上聯縣級培訓機構、下聯基層學校的非師范類特崗教師學習共同體或專業(yè)成長聯盟。在新一輪課程改革背景下，指導非師范類特崗教師深入學習《課程標準》和新課程教材，主動關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而深刻理解“立德樹人”根本任務的內涵與要求。在鎮(zhèn)域范圍內定期開展教學基本功比賽、讀書分享會、研讀教材會、同上一節(jié)課等活動，邀請本地名師或骨干教師參與，對非師范類特崗教師的教學過程和環(huán)節(jié)進行現場診斷，為其專業(yè)成長解惑釋難、指點迷津，用身邊典型引領其專業(yè)成長。鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面還要堅持從客觀實際出發(fā)，解決非師范類特崗教師在學習、工作、生活、婚戀等方面存在的困難，經常組織開展豐富多彩的聯誼活動，引導非師范類特崗教師立足農村實際多學習、多思考、多交流，在教學實踐中張揚個性、提高素養(yǎng)，做有底氣的特崗教師。

3.4 扎實抓好校本培訓

基層學校要請教育專家和骨干教師對校本培訓進行指導和評價，組織非師范類特崗教師定期開展集體備課、研讀教材、經驗分享等活動，使其進一步了解所教課程的性質、體系、內容、基本理念、基本方法，能夠把握教材的知識聯系和邏輯聯系[7]?；鶎訉W校要為每一名非師范類特崗教師配備一位師傅，用“師徒結對”的辦法實現“傳、幫、帶”。要求非師范類特崗教師與師傅一起備課，聽完師傅的課后，再上自己的課，增強駕馭教材和課堂的能力。同時，學校組織開展師徒互相聽課、師徒共曬教案、師徒同課異構、師徒同寫教學反思等活動，“逼迫”他們的專業(yè)成長。堅持目標導向，立足農村學校實際，鼓勵非師范類特崗教師把教育理論、信息技術、課題研究有機結合起來，培養(yǎng)其研究精神，增強“學習、反思、合作、行動、發(fā)展”的自我發(fā)展意識，并在實踐中改進自己的教育教學行為。

3.5 提高自我研修能力

陶行知說：“要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”非師范類特崗教師的自我教育，是專業(yè)化的自我構建，是非師范類特崗教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑[8]。非師范類特崗教師要不斷提高自我研修能力，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識，養(yǎng)成好的讀書習慣，做到多讀理論原著和經典文章，多學習先進的教育理念、通識性知識，多了解國內外教育改革發(fā)展的形勢，多做讀書筆記，不斷優(yōu)化自己的知識結構，提升自己的文化涵養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。非師范類特崗教師要堅持做到每節(jié)課后有教學反思，每天有一小時的讀書學習時間，每周有教學工作小結，每月上好一節(jié)匯報課，每期讀一本書，每年寫一篇教學論文。特別是要培養(yǎng)自己的課后反思能力，學會把日常教學、管理中的所思、所見、所學、所得寫成小反思、小體會、小故事、小敘事、小論文，讓自己在寫作的過程中修行，學會沉淀和冷靜，發(fā)掘自己的潛能，鍛造個人魅力，提升自身境界，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，非師范類特崗教師要勇于自我革命，消除模糊認識，摒棄浮躁心態(tài)，融洽各方關系，爭做學為人先、百折不撓、樂觀向上、與時俱進的新時代教師。

應通過提高非師范類特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其立足縣域教育現狀和基層學?，F實，在三年服務期內安心、靜心、舒心工作，自覺貫徹黨和國家教育方針政策，遵守職業(yè)道德，擁有職業(yè)理想，享受職業(yè)幸福。我們熱切期盼：年輕的特崗教師們堅定為黨育人、為國育才的信心和決心，擁有初心，不負時代，不負韶華，為了農村教育和鄉(xiāng)村振興，“愿意來”“樂意教”“教得好”“留得住”，做“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識”的“四有好教師”，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的青春和智慧！