角色扮演教學(xué)法在初中“道德與法治”課中的應(yīng)用

劉珺琰

(贛南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、角色扮演教學(xué)的概述

角色扮演教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有著悠久的發(fā)展歷程。其是從心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到社會學(xué)領(lǐng)域，并逐步過渡到教學(xué)領(lǐng)域，成為一種教學(xué)方法。

1921年美國心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)造了一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇，他讓患者通過扮演劇中的某一角色，體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣，這一方法被稱為心理劇治療療法。該治療療法的出現(xiàn)證明了角色扮演的重要作用。美國社會學(xué)家米德認(rèn)為“角色扮演是互動得以進(jìn)行的基本條件，人與人之間之所以能夠進(jìn)行互動，就因為人們能夠辨別和理解他人所使用的交往符號的意義，并通過角色而預(yù)知對方的反應(yīng)”[1]。在20世紀(jì)30年代該理論被研究者們認(rèn)定為角色扮演的起源。角色扮演理論逐步發(fā)展為社會學(xué)基本理論之一。1966年，切斯勒和?？怂乖谥鳌墩n堂中的角色扮演方法》中第一次將角色扮演引入教學(xué)中并進(jìn)行了實踐。這意味著角色扮演教學(xué)法第一次作為一種教學(xué)手段在課堂中使用。

本文所論述的角色扮演教學(xué)法是指在初中《道德與法治》課堂中營造一個與現(xiàn)實情況相類似的問題情境，組織學(xué)生扮演其中的人物角色，通過討論、互動、辯論等形式，解決情境沖突，體會人物的思想與行為，使學(xué)生逐步學(xué)會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)教育目的。

二、角色扮演教學(xué)法運用于初中“道德與法治”課的價值

(一)契合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”[2]。角色扮演教學(xué)法作為一種體驗式、參與式的教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的情感體驗與道德實踐。首先，從教學(xué)過程來看，角色扮演教學(xué)法是學(xué)生對扮演角色的模擬，學(xué)生站在角色的角度思考問題，有助于學(xué)生體會角色思想和情感。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人可以通過觀察榜樣獲得自身觀念的強化，因此角色扮演教學(xué)法對提升學(xué)生觀眾的情感體驗具有重要的作用。其次，從學(xué)習(xí)方式來看，思想品德教學(xué)強調(diào)社會實踐的重要性，需要理論聯(lián)系實際，然而由于教學(xué)場所和教學(xué)實踐的限制，在初中“道德與法治”課堂進(jìn)行實踐活動的機(jī)會較少。角色扮演教學(xué)法究其本質(zhì)屬于活動教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，模擬現(xiàn)實問題，在課堂中進(jìn)行演繹。角色扮演教學(xué)法的開展可以作為社會實踐活動的補充，在有限的課堂中發(fā)展學(xué)生的實踐能力。最后，從課堂效果來看，角色扮演教學(xué)法有助于活躍課堂氛圍。思想品德課由于說理教育的特殊性，學(xué)生會感覺枯燥無味，采用能活躍課堂氛圍的教學(xué)方法尤為重要。角色扮演教學(xué)法通過組織學(xué)生參與扮演，能夠有效增加課堂互動，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中發(fā)展自身的能力。

(二)培養(yǎng)社會角色意識，提高初中生社會責(zé)任感

初中思想品德課承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。初中生缺乏社會經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象沒有全面的認(rèn)識。學(xué)生只有在對各種社會角色充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能在將來更好地融入社會。美國著名教育家喬治·謝夫特和范尼·謝夫特指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生介紹當(dāng)前社會面臨的突出問題以及人際之間的各種矛盾,讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠以不同的角色身份感受到各種社會現(xiàn)象,從中增強對社會的敏銳感和責(zé)任感?！盵3]將角色扮演教學(xué)法融入初中“道德與法治”課可以組織學(xué)生在課堂上扮演不同類型的社會角色，例如快遞員、律師、人大代表、導(dǎo)游等。學(xué)生可以設(shè)身處地地感受不同類型社會的角色，為將來步入社會做準(zhǔn)備。

(三)調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想政治課具有很強的理論教育性，初中“道德與法治”課主要通過灌輸?shù)姆绞綄⒗碚撝R傳授給學(xué)生。雖然傳統(tǒng)的以灌輸為主的講授更加直接，但是長期的被動接受會讓學(xué)生疲憊，因此要運用新穎的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性?！敖巧缪萁虒W(xué)法通過從學(xué)生的外部和內(nèi)部同時調(diào)動潛在的激勵因素，從而可以使學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生通過角色扮演獲得巨大的責(zé)任感”[4]。它讓學(xué)生對“道德與法治”課由內(nèi)而外產(chǎn)生興趣，變被動為主動，在課堂中積極承擔(dān)角色，激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

角色扮演教學(xué)法是學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不斷提高能力，發(fā)展個性，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的教學(xué)方法。一方面，角色扮演教學(xué)法可以通過情境的展示，背景資料的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生基本知識和基本技能的掌握。另一方面，角色扮演的任務(wù)達(dá)成還有助于發(fā)展學(xué)生的能力。初中“道德與法治”課中的角色扮演活動是學(xué)生主動參與、主動探索的過程。扮演活動背景資料的查閱有助于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力，學(xué)生對角色的理解也能夠發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力。同時，扮演的過程也能夠增強語言表達(dá)能力和換位思考能力。

三、角色扮演教學(xué)法在初中“道德與法治”課中的應(yīng)用步驟

(一)前期準(zhǔn)備，精心設(shè)計

1.明確主題，創(chuàng)設(shè)情境

首先，教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在初中“道德與法治”課中使用角色扮演教學(xué)法時，要明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境。不同的框題由于教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有所側(cè)重，因此在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境時目標(biāo)要明確。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角色扮演情境更能夠提升課堂教學(xué)效果，發(fā)揮活動教學(xué)的優(yōu)勢。

其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。從初中“道德與法治”教材的編寫特點來看，大部分教材內(nèi)容可操作性強，易于采用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行展示。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而深入的分析，理清本節(jié)課的教學(xué)重難點，借助角色扮演教學(xué)法幫助學(xué)生抓住重點、突破難點。創(chuàng)設(shè)的情境可以來源于課本，也可以是對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。

最后，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活實際。角色扮演教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行扮演，而并非完全模仿，扮演建立在學(xué)生對角色有一定了解的基礎(chǔ)上，站在角色的位置思考問題。初中生雖然有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，但他們的身心發(fā)展還不成熟，過于復(fù)雜和遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的角色扮演活動無法讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。

2.合理選角，組織排練

角色扮演教學(xué)法的實施主體是學(xué)生，在教師擬定扮演主題和扮演人物之后，要組織學(xué)生挑選角色。演員的適切性直接影響到學(xué)生觀眾對情境的代入和感知。對角色的選取一方面要考慮學(xué)生的意愿，教師可以在班級中展示扮演情境和人物，讓學(xué)生自愿報名公開選角。另一方面，教師還應(yīng)該有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，由于角色數(shù)量的限制，大多數(shù)情況下并非每位同學(xué)都能承擔(dān)角色，每個角色都有人愿意扮演。教師在學(xué)生自愿報名之后，還應(yīng)該根據(jù)班上同學(xué)的性格特點、知識積累、表現(xiàn)能力、臺詞功底等敲定最后的演員人選。

在初中“道德與法治”課堂開展的角色扮演教學(xué)法并不是學(xué)生自由發(fā)揮、臨場表現(xiàn)。就初中學(xué)生的身心發(fā)展水平來看，他們思維的敏捷性和嚴(yán)密性還不夠，建立在此基礎(chǔ)上的語言表達(dá)能力還較為欠缺，他們還并不具備臨場發(fā)揮的能力，所以角色扮演教學(xué)需要提前進(jìn)行排練。教師向?qū)W生發(fā)布扮演情境和角色卡片之后，學(xué)生可以結(jié)合背景信息，借助書本以及網(wǎng)絡(luò)資源編寫出角色扮演劇本進(jìn)行排練，只有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備才能最大限度地模仿情境，讓學(xué)生身臨其境地在活動中內(nèi)化情感，學(xué)習(xí)知識。

3.準(zhǔn)備輔助資源

教師在角色扮演活動開展前要準(zhǔn)備好角色扮演所需要的輔助資源，使得角色扮演活動順利開展。輔助資源主要包括場地安排、時間把控以及扮演道具。首先是場地，角色扮演教學(xué)法的開展對場地提出了一定的要求。教師要根據(jù)角色扮演主題和角色數(shù)量考慮開展場所。其次是時間的把控，教師要對角色扮演教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行時間預(yù)設(shè)，使得整個教學(xué)過程張弛有度。最后是扮演道具的準(zhǔn)備，道具的使用能夠加深學(xué)生對情境的理解，提升角色扮演教學(xué)法的效果，道具主要分為服裝道具和場景道具。教師應(yīng)根據(jù)角色扮演主題確定所需道具。

(二)課堂實施，充分體驗

1.初步感知

第一，教師需要預(yù)留一定時間對角色扮演背景進(jìn)行交代。學(xué)生在前期對于角色扮演劇情并不了解，進(jìn)入劇情需要一定的時間，教師應(yīng)該在角色扮演前進(jìn)行鋪墊。對于背景的交代可以有以下幾種方式：一是圖片文字材料展示，讓學(xué)生自行通過閱讀感知扮演背景。二是教師講述，運用生動形象的語言進(jìn)行銜接。例如，在七年級上冊第六課第二框“師生交往”中營造教師批評學(xué)生的情境，組織學(xué)生扮演出不同的態(tài)度時，教師可以用語言進(jìn)行鋪墊：“同學(xué)們，在我們的生活中，除了家人和同學(xué)之外，老師就是大家接觸最多的人了。我們要如何跟老師進(jìn)行交流呢？人非圣賢孰能無過，我們犯錯之后老師會批評我們，對待批評，我們應(yīng)該怎么辦呢？接下來我們一起來看看小剛和小麗是怎樣對待老師的批評的?！比遣シ畔嚓P(guān)案例視頻，包括相關(guān)新聞報道、電影、電視等影像資料讓學(xué)生了解劇情。

第二，教師應(yīng)在扮演前向?qū)W生提出任務(wù)。一方面，學(xué)生觀眾不參與角色扮演，并不意味著他們沒有任務(wù)，他們要對角色扮演進(jìn)行深入思考，才能真正參與到角色扮演活動中來。另一方面，初中學(xué)生注意力的集中程度還有待提升，較長的無目的觀看會使他們注意力分散，使角色扮演教學(xué)效果大打折扣。教師應(yīng)向?qū)W生觀眾提出任務(wù)，使其觀看和記錄更有目標(biāo)。例如，在七年級下冊第九課第一框“生活需要法律”中進(jìn)行小麗購買到過期食品要求更換被拒的角色扮演活動時，教師可以提前向?qū)W生提出如下任務(wù)：觀察小麗求助行為是否具有可操作性，店主行為是否合法，角色扮演情節(jié)是否合理等。思考如果你遇到該類事件，你會怎么辦。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與互動，讓學(xué)生積極融入角色扮演活動中來。

2.角色扮演，有序開展

學(xué)生參與角色扮演是整堂課的核心內(nèi)容。經(jīng)過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生演員按照情境要求進(jìn)行表演，學(xué)生觀眾按照所分配的任務(wù)進(jìn)行觀察和記錄。角色扮演教學(xué)法的形式多種多樣，適合在初中“道德與法治”課堂開展的有如下幾種：

(1)魚缸法。魚缸法是指由部分學(xué)生參與角色扮演，其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行觀察記錄。這是初中“道德與法治”課堂最常見的角色扮演形式，它能幫助學(xué)生快速明確自身的任務(wù)和職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)八年級下冊第四課第二框“依法履行義務(wù)”時，在班級開展模擬法庭活動，設(shè)計公訴人、被告人、辯護(hù)人、證人、審判長、審判員等角色，模擬審理15歲初中生暴力打架斗毆致人重傷的案件。在這場角色扮演活動中雖然只有部分學(xué)生參與角色扮演，但其余學(xué)生可以通過觀看模擬法庭活動了解刑事訴訟流程，明確違反法律必須要承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任。魚缸法省時省力，課堂管理比較方便，在角色扮演結(jié)束后也可以進(jìn)行有效的溝通交流。

(2)多組角色扮演。多組角色扮演是將全班學(xué)生劃分為若干小組，教師發(fā)布角色場景和角色人物，全班同學(xué)以小組為單位開展角色扮演活動，所有學(xué)生都能夠作為演員參與進(jìn)來。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第五課第一框“延續(xù)文化血脈”時，設(shè)計蒙古族、瑤族、漢族、藏族、壯族等不同民族的角色人物，組織學(xué)生按照興趣選擇想要扮演的角色，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”話題展開討論，分享不同民族的節(jié)日由來、節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)土人情以及特色服裝，讓學(xué)生了解博大精深的中華文化。在多組角色扮演中，每位同學(xué)都能成為演員參與扮演，代入感強，參與度高。但是小組間無法達(dá)成互通，教師對演員的表演情況和表演水平也無法完全了解。

(3)角色輪換。角色輪換是指多個學(xué)生扮演同一個角色，再通過討論總結(jié)，獲得對這一角色的深刻認(rèn)識。例如，在七年級下冊第四課第二框題“情緒的管理”中，設(shè)計劇情小剛發(fā)現(xiàn)自己的秘密被好朋友泄露，小剛會如何表現(xiàn)自己的情緒。組織不同學(xué)生扮演小剛，表現(xiàn)出不同的情緒以及宣泄方式，最后對不同情緒表達(dá)方式進(jìn)行討論，思考其正確性。角色輪換不僅能集思廣益，為問題提出多種解決方案，還能通過對解決方案進(jìn)行對比，取長補短，實現(xiàn)方案最優(yōu)化。

(4)角色互換。角色互換是指站在角色對立面的表演者互換位置，再次扮演，換位思考，讓學(xué)生產(chǎn)生相反的情感體驗。例如，在八年級上冊第三課第一框題“維護(hù)秩序”中，設(shè)計小攤販與城管執(zhí)法人員角色，開展小攤販拒不搬離違規(guī)攤點與城管起沖突的角色扮演活動，第一輪扮演結(jié)束后，雙方位置互換，扮演小攤販的學(xué)生扮演城管執(zhí)法人員，而扮演城管執(zhí)法人員的學(xué)生扮演小攤販，站到對方的位置思考問題。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識到社會秩序的重要性，也能讓學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綔贤ê吞幚韱栴}。角色互換能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

(三)后期總結(jié)，反思提升

后期的討論與總結(jié)過程是整個角色扮演活動知識深化與情感升華的重要環(huán)節(jié)，是不可或缺的組成部分。討論與總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識、厘清困惑、澄清價值，還能對角色扮演活動進(jìn)行改進(jìn)，為下次活動積累經(jīng)驗。

首先，組織學(xué)生積極展開討論。角色扮演結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色扮演活動的情節(jié)、角色人物、演員表現(xiàn)以及困惑之處積極展開討論，對角色扮演活動進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)觀點的碰撞。其次，對角色扮演活動進(jìn)行評價。評價主要圍繞角色扮演活動的完整度、學(xué)生演員的表現(xiàn)力與真實性、扮演情節(jié)的合理性三個方面進(jìn)行。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。教師一方面要對整個角色扮演活動的開展以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評價，另一方面還應(yīng)再次將所學(xué)知識和角色扮演活動進(jìn)行銜接，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移回書本，使學(xué)生加深印象，強化認(rèn)識。

四、初中“道德與法治”課應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的注意事項

(一)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在初中“道德與法治”課堂開展角色扮演活動離不開教師的引導(dǎo)。首先，教師要對角色扮演活動進(jìn)行說明。角色扮演活動以學(xué)生為主體，學(xué)生對角色的理解在很大程度上影響角色扮演教學(xué)的效果，因此教師要對角色扮演活動的流程和步驟進(jìn)行說明，讓學(xué)生清晰自己的任務(wù)。同時，教師還應(yīng)該對角色扮演情節(jié)和角色人物進(jìn)行必要的說明，幫助學(xué)生更好地把握劇情，完成扮演。其次，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。角色扮演教學(xué)需要學(xué)生搜集資料，擴(kuò)充內(nèi)容，而初中學(xué)生的自學(xué)能力以及搜集資料的能力還比較欠缺。因此，在搜集資料前，教師應(yīng)向?qū)W生提供搜集思路和途徑，幫助學(xué)生迅速搜集到所需信息。最后，教師還應(yīng)做好課堂引導(dǎo)，角色扮演活動中極容易出現(xiàn)生成性資源，教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地抓住機(jī)會加以利用。

(二)把控角色扮演活動時間

第一，教師要做好時間預(yù)設(shè)。一方面，從學(xué)生的身心發(fā)展水平來看，初中生的持續(xù)注意時間為15到20分鐘，注意力集中時間有限。另一方面，從現(xiàn)實條件來看，教師教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)時間有限。所以，在初中“道德與法治”課堂開展整場角色扮演活動的時間應(yīng)控制在25分鐘以內(nèi)，學(xué)生演員的表演時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。第二，教師要把控好角色扮演活動時間。在角色扮演活動中可能發(fā)生學(xué)生演員越演越興奮，導(dǎo)致無法控制或忘詞的現(xiàn)象，在這種情況下，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，防止角色扮演活動時間過長或者倉促結(jié)束的發(fā)生，避免角色扮演活動流于形式，效果大打折扣。