OBE教育理念下高職學(xué)生職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式探究

馬 麗

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。提出職業(yè)教育發(fā)展改革的目標(biāo)是牢固樹立新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)需要，對接新階段市場發(fā)展需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。以習(xí)近平總書記提出的“努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”為價值導(dǎo)向，加強(qiáng)新時代高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式的改革創(chuàng)新和實(shí)際效果已迫在眉睫。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極自我規(guī)劃，并為之而持續(xù)奮斗。

一、“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)的重要性

(一)職業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)在要義

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動者是職業(yè)教育的最終目標(biāo)，大學(xué)階段是學(xué)生走向職業(yè)道路的前奏，大部分學(xué)生上大學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”就是幫助學(xué)生全面做好職前準(zhǔn)備，提高求職競爭力，畢業(yè)時順利就業(yè)，能夠更好地運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)社會。所以，在大學(xué)期間制定符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃就尤為重要。

(二)盲學(xué)習(xí)、盲就業(yè)的催發(fā)

作者通過對所在學(xué)校近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)后，尤其是在大一階段，不同程度存在無所適從、學(xué)習(xí)積極性下降、內(nèi)心空虛無獲得感、缺乏對大學(xué)階段學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識、盲目學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，鮮有學(xué)生思考大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)去向問題。這種現(xiàn)象如果不及時調(diào)整改善，必然會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)價值觀，影響畢業(yè)生整體就業(yè)效率和質(zhì)量。

二、“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式建構(gòu)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果上。因此，要指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”需圍繞“想讓學(xué)生獲得什么樣的成長？為什么要讓學(xué)生獲得這樣的成長？”的問題精準(zhǔn)定標(biāo)、精準(zhǔn)施導(dǎo)。

(一)“精準(zhǔn)對焦”職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

孫媛媛提出注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)定位精準(zhǔn)化，認(rèn)為高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，實(shí)施全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握未來發(fā)展方向并進(jìn)行職業(yè)定位[1]。

1.“喚”——職業(yè)規(guī)劃之意識

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了個人素養(yǎng)要素的冰山模型。他把個人素質(zhì)具象化為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分“。其中“冰山以下部分”包括能力、價值觀、動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易受到外界的影響而得到改變，卻對人的行為與表現(xiàn)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃能力就是一直潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處且沒有被喚醒的潛在能力。不斷改革深化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力的目的就是要更加深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生覺知自己目前的處境、狀態(tài)和任務(wù)，計劃未來的發(fā)展目標(biāo)，反視內(nèi)心和發(fā)展視圖，思考人生價值，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，制定行動方案催生行動力，最終達(dá)到自我規(guī)劃，而非外力強(qiáng)迫規(guī)劃。

2.“行”——調(diào)動職業(yè)規(guī)劃之行動力

只言而不行，無異于紙上談兵，天方夜譚。意識的覺醒，需要以強(qiáng)有力的行動力為支撐。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)重要任務(wù)之一就是調(diào)動學(xué)生的執(zhí)行力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對于職業(yè)規(guī)劃尚不了解，因此進(jìn)入大學(xué)后及時進(jìn)行系統(tǒng)化并貼合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)助推學(xué)生成長至關(guān)重要，甚至在學(xué)生整個人生職業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

3.“立”——就業(yè)之先基

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果導(dǎo)向就是指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)季能夠高質(zhì)量就業(yè)，讓學(xué)生在開啟職業(yè)生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)少走彎路，運(yùn)用自身具備的能力抓住時機(jī)，成功就業(yè)，并積極適應(yīng)職場，獲得職場的可持續(xù)發(fā)展。

(二)“精準(zhǔn)謀劃”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方略

1.“精—深—續(xù)”職業(yè)規(guī)劃“對話”機(jī)制創(chuàng)建及實(shí)施

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的結(jié)果輸出，研究型教學(xué)模式及個性化教學(xué)的應(yīng)用。日常言語教育是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)最普遍、最常用的方式。深入研究、高效創(chuàng)新利用這種“對話”機(jī)制至關(guān)重要。

首先，要凸顯言語指導(dǎo)的“精”。一方面，體現(xiàn)在“精準(zhǔn)”上，課堂教學(xué)內(nèi)容需精準(zhǔn)選擇，應(yīng)與學(xué)生專業(yè)指向的職業(yè)崗位需求緊密吻合，選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生個性特征、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會關(guān)系及個人認(rèn)知等信息的精確掌握，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)符合學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教，一人一規(guī)劃，一人一指導(dǎo)。另一方面，體現(xiàn)在“精煉”上，即提高言語指導(dǎo)的時效性和針對性。當(dāng)代大學(xué)生自主意識增強(qiáng)，但缺乏足夠的耐心，因此，需要教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，反復(fù)推敲、精煉語言、抓住重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，讓學(xué)生真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的核心要義，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。

其次，要凸顯言語指導(dǎo)的深度。提升言語指導(dǎo)的內(nèi)涵質(zhì)量和精神的實(shí)際教學(xué)深度，與學(xué)生展開靈魂對話。以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，與學(xué)生深度交流后感觸最深的是，當(dāng)代大學(xué)生雖然在按照常規(guī)人生軌跡進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，但是普遍缺乏對大學(xué)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，部分學(xué)生感到空虛迷茫，缺乏對大學(xué)學(xué)習(xí)成長的深入思考和整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，言語指導(dǎo)應(yīng)建立“引導(dǎo)學(xué)生提問—師生深入交流—學(xué)生自我反思—輔導(dǎo)員跟蹤評估”的創(chuàng)新對話模式[2]。應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整看待事物的視角，從當(dāng)下的某個點(diǎn)轉(zhuǎn)向人生后期發(fā)展的一條線，由當(dāng)下教育轉(zhuǎn)向“當(dāng)下—后向”教育。

最后，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一定要做到持續(xù)“對話”，不斷跟蹤、調(diào)適、修正。無論是學(xué)生還是教師都不可能在短時間內(nèi)真正地了解自己或他人，世界上萬事萬物都是不斷發(fā)展變化的，而作為復(fù)雜的人，思想更是變化不定。因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時，應(yīng)不定期地與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)反復(fù)對話，如“周對話”“月對話”“階段對話”等，及時鞏固提升指導(dǎo)成果，在修訂指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)對話的主體應(yīng)由教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由教師引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自我對話、自我發(fā)現(xiàn)問題并修訂規(guī)劃為主，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我主導(dǎo)，自己對自己負(fù)責(zé)的育人本質(zhì)上。

總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中一定要科學(xué)創(chuàng)新使用常用的對話指導(dǎo)，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行日常性、持續(xù)性滲透。

2.職業(yè)暴露——刺痛“盲享受”“盲規(guī)劃”

善用“拋錨”促進(jìn)間接職業(yè)暴露，就是將職業(yè)規(guī)劃的知識“拋錨”在一定的問題情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力?！板^”是支撐職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的支撐物，它可以是一個職業(yè)故事，某一段職業(yè)經(jīng)歷，或者是學(xué)生可能感到困惑或者感興趣的一些職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題情境。通過現(xiàn)實(shí)事件或模擬情境的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能直觀地感受職場狀態(tài)，從而激發(fā)個人的職業(yè)規(guī)劃潛意識和適度的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生對未來必要的規(guī)劃意識和憂患意識，樹立“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的職業(yè)準(zhǔn)備觀。

真實(shí)職業(yè)暴露，就是通過職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿者活動、實(shí)踐任務(wù)教學(xué)等，讓學(xué)生暴露在真實(shí)的職業(yè)困境中，使學(xué)生身臨其境，能夠更清晰、精準(zhǔn)地感受到自身存在的職業(yè)生涯規(guī)劃問題和亟須改進(jìn)提升的具體方面以及個人狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生求助意識、自我完善意識，讓學(xué)生明白提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，利用有限的校園時光有目的的精準(zhǔn)發(fā)力、自我提升、完善自我，獲得職業(yè)控制能力，是克服一切困難、提升未來職場幸福感的關(guān)鍵和根本動力，從而使學(xué)生減少對當(dāng)下大學(xué)時光的盲目消耗和隨意虛度，讓職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)事半功倍。

3.替代學(xué)習(xí)，案例教育

著名教育家班杜拉提出了經(jīng)典的替代學(xué)習(xí)，也叫觀察學(xué)習(xí)理論，即通過觀察別人而獲得的學(xué)習(xí)，更適合于在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而替代學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵就在于案例教學(xué)的成功與否。因此，根據(jù)OBE教育理念，以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)成功與否的關(guān)鍵在于案例教學(xué)的成功與否。學(xué)習(xí)案例需精準(zhǔn)挑選，直擊指導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生未來可能面向的職業(yè)領(lǐng)域案例為主，同時還要覆蓋各年齡階段、各發(fā)展層次及相關(guān)領(lǐng)域的案例素材。這樣既能解決學(xué)生未來的職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展問題， 又能增長學(xué)生的見識。同時，案例教學(xué)不能局限于書本的文字圖片案例，而是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)行案例“進(jìn)課堂”“進(jìn)校園”，甚至要做到“面對面對話”，讓代表人物與學(xué)生進(jìn)行真人對話，真情流露，這樣更能觸動學(xué)生的心靈。

對于教學(xué)案例，教師要充分挖掘思政元素，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，受到精神和思想的啟迪與觸發(fā)，并把案例傳遞的精神轉(zhuǎn)化為自我職業(yè)生涯規(guī)劃的強(qiáng)大動力，讓案例教學(xué)真正得到精準(zhǔn)的效果輸出。

4.日常跟蹤服務(wù)檔案

對于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要做到一人一規(guī)劃，一人一檔案。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，就應(yīng)積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過入學(xué)前情況調(diào)查、入學(xué)初適應(yīng)期職業(yè)規(guī)劃調(diào)查、大一適應(yīng)后職業(yè)規(guī)劃調(diào)查、個人持續(xù)談話錄、家長訪談?wù){(diào)查錄、職業(yè)生涯指導(dǎo)課學(xué)習(xí)結(jié)果等建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃成長檔案。定期對個人成長綜合檔案進(jìn)行分析，總結(jié)指導(dǎo)成果，分析學(xué)生成長過程中的問題，以便對后期的指導(dǎo)進(jìn)行更好地調(diào)整，讓指導(dǎo)過程更加有效，指導(dǎo)效果更加顯著。

(三)“精準(zhǔn)銜接”課課聯(lián)動，課外互動，互促互成

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，任何教學(xué)成果的輸出、指導(dǎo)效果的呈現(xiàn)都需要課堂內(nèi)外的精準(zhǔn)發(fā)力，合力互推，才能達(dá)到事半功倍的育人效果。每一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都與未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)， 充分挖掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)發(fā)展元素，與職業(yè)場景實(shí)時對接，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下所學(xué)與個人職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)角色代入感，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)“課程合力”，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯過程和職業(yè)生涯過程，大學(xué)階段重要作用之一就是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人士的順利過渡和蛻變，因此要注意各門課程的持續(xù)滲透和多維融合。而對于課堂外的大量時間，更是要以課程目標(biāo)為核心，展開系列職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動互促。

簡而言之，學(xué)科廣泛持續(xù)滲透和課程內(nèi)外全時空的職業(yè)生涯規(guī)劃的無意滲透能讓職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)更加有的放矢、精準(zhǔn)對標(biāo)，提升效果。意識的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，任何突擊強(qiáng)抓都不如潤物細(xì)無聲更深入心靈，觸及靈魂。

(四)“精準(zhǔn)聚力”家校聯(lián)動，激發(fā)原生心理動力

沈家宏教授在《原生家庭：影響人一生的心理動力》一書中提出，原生家庭對一個人一生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人的想象，原生家庭中的經(jīng)歷直接影響著人看待世界的方式，甚至影響著人的世界觀和人生觀。需要追根溯源，從源頭追蹤學(xué)生的成長軌跡，激發(fā)學(xué)生成長中的源動力和心理需求，以此為內(nèi)在鏈接，建立“指導(dǎo)—接納—吸收”的指導(dǎo)通路。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊跟指導(dǎo)教師的步伐進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)定、科學(xué)分析，制定進(jìn)階行動方案，并腳踏實(shí)地的投入到實(shí)際的行動中去。因此，這就要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中要積極與學(xué)生家長溝通交流，了解學(xué)生家長的職業(yè)價值觀、職業(yè)教育觀、大學(xué)價值觀、父母對孩子的教育職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)情況、孩子對職業(yè)的要求、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)規(guī)劃等等。針對家長所持有的不利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展的觀念應(yīng)及時糾正，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。同時針對家庭教育對學(xué)生個體的影響，對相應(yīng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時展開個性化思想教育和心理輔導(dǎo)，以便職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效實(shí)施。

三、反向設(shè)計——目標(biāo)精準(zhǔn)，評價適宜

OBE教育理念的精髓是“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，鼓勵成功，反向設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)”。應(yīng)用 OBE理念教育模式的終極目標(biāo)是建立學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)途徑，從外在需求和社會責(zé)任看，應(yīng)用 OBE 理念教育模式是務(wù)實(shí)和現(xiàn)實(shí)的[3]。從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)。因此，指導(dǎo)教師要反向深刻研究，精準(zhǔn)聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求，更好地幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識和職業(yè)規(guī)劃意識,提升學(xué)生的就業(yè)能力, 提高當(dāng)下大學(xué)生生活的質(zhì)量和價值感，使學(xué)生持續(xù)保持奮斗動力和定力。通過對當(dāng)代高職學(xué)生群體的整體共性調(diào)研，多維度對典型學(xué)生群體的目標(biāo)意識、規(guī)劃思維、職業(yè)預(yù)備能力、大學(xué)價值感等進(jìn)行深入調(diào)查跟蹤，既要確保指導(dǎo)目標(biāo)精準(zhǔn)明確，還要跟蹤了解學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的新發(fā)展需求，并進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充指導(dǎo)內(nèi)容。同時，以反向設(shè)計理念建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)效果評價模式，需要立足學(xué)生發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵、關(guān)注個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不贊成學(xué)生之間的比較。可根據(jù)每位學(xué)生在接受指導(dǎo)后的成長變化程度，賦予A到E級的等級評定，由A級到E級逐級梯度體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力獲得情況及進(jìn)步狀態(tài)，梯級之間可以根據(jù)學(xué)生的量化實(shí)際情況進(jìn)退等級，每一個梯度均需設(shè)置量化考核標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化的評價。要以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)校和教師的反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。反向設(shè)計評價更要求評價途徑和方式的多元化，以確保評價的公平性。一方面，要通過學(xué)生、教師、家長、用人單位等多維度收集評價信息；另一方面，除了布置常規(guī)理論作業(yè)外，還要采用職業(yè)規(guī)劃演講、職業(yè)規(guī)劃階段匯報、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)效率和職業(yè)穩(wěn)定性等進(jìn)行評價指導(dǎo)，這對于學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

總之，運(yùn)用OBE教育理念，運(yùn)用反向設(shè)計深入指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定和結(jié)果的評價，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求作為調(diào)適職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對于學(xué)生成長及未來發(fā)展的意義和價值得到最大程度的發(fā)揮。

四、結(jié)語

不斷探索新時代職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，有助于幫助學(xué)生更好成長，充分利用大學(xué)階段努力學(xué)習(xí)，以積極向上的心態(tài)正視自己，樹立目標(biāo)，逐步提升，收獲成果，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃育人成才的作用，最大程度實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)價值，從而為國家職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。