基于工匠精神高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

楊 巖，張金琦，董 瑩

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量的發(fā)展，離不開(kāi)工匠精神，離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，鼓勵(lì)高職學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，大力弘揚(yáng)工匠精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高職學(xué)生成為具有工匠精神、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新的新時(shí)代勞動(dòng)者，更好地促進(jìn)高職學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的重大任務(wù)。無(wú)論什么產(chǎn)業(yè)，無(wú)論什么經(jīng)濟(jì)形態(tài)，工匠始終都是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，工匠精神始終都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉，所以，工匠精神的提出為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，高職院校應(yīng)深入探索工匠精神的內(nèi)涵，側(cè)重培養(yǎng)高職學(xué)生基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高職創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)，為國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支撐。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[1]。敬業(yè)指的是勞動(dòng)者十分熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)待自己的工作嚴(yán)肅認(rèn)真，是勤勤肯肯、兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、盡職盡責(zé)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神；精益是一絲不茍、精益求精、要求極致、追求完美的精神，是工匠精神的關(guān)鍵要素；專(zhuān)注是一種專(zhuān)心注意、全神貫注的職業(yè)態(tài)度，是大國(guó)工匠必備的精神品質(zhì)，是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、心無(wú)旁騖、執(zhí)著、耐心的精神；創(chuàng)新是工匠精神的核心要素，也是新時(shí)代工匠精神的靈魂，工匠精神不僅蘊(yùn)含著專(zhuān)注、完美、敬業(yè)還包括勇于革新、追求突破的內(nèi)涵，是在傳承的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記2020年11月24日在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，高度概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵：“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越?！卑殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，工匠精神又被賦予了以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以技術(shù)為生命、以質(zhì)量為追求的新內(nèi)涵。為深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的發(fā)展，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，肩負(fù)弘揚(yáng)工匠精神，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的任務(wù)，更需要把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，培育具有工匠精神和追求創(chuàng)新的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者。

二、基于工匠精神高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

工匠精神不僅包含對(duì)敬業(yè)精神的傳承，也包含追求卓越的創(chuàng)新精神。中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要以科技為主導(dǎo)具有創(chuàng)新精神的技能人才。高職學(xué)生作為中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的生力軍，工匠精神的培育使高職學(xué)生明晰自己的責(zé)任，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。但是當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還不完善，存在如下問(wèn)題：

1.高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化，素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維方式上各有不同。有的學(xué)生入學(xué)目的是為了“專(zhuān)升本”，有的學(xué)生是為了獲取文憑，找份工作，無(wú)暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。由于部分高職學(xué)生知識(shí)理論底子薄，科研能力比較弱，自我定位模糊不清，缺乏自信心，導(dǎo)致他們遇事自卑、缺少勇氣、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)自信亟待提升。與此同時(shí)，高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不夠，忽視了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而不是單純傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高職教育全過(guò)程的教育，忽視了對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)新活力，不能滿足社會(huì)和企業(yè)需求，學(xué)時(shí)有限的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和模式化的創(chuàng)業(yè)大賽并不能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力效果一般。

2.高職院校工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合培養(yǎng)不夠

一些高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，重理論輕技術(shù)，重大賽輕精神，甚至有的學(xué)校過(guò)于追求創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)，盲目鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)，過(guò)分追求創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是參賽和開(kāi)辦企業(yè)，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的了解，更缺少工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的融合培養(yǎng)，使高職學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到在雙創(chuàng)背景下，不論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，不僅需要嫻熟的技能，還需要?jiǎng)?chuàng)新技術(shù)，更需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向的工匠精神的培育。當(dāng)前一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。工匠精神理應(yīng)貫穿“雙創(chuàng)”的始終，就創(chuàng)業(yè)者而言，需要有堅(jiān)守信仰、不忘夢(mèng)想的初心，頑強(qiáng)執(zhí)著、拼搏進(jìn)取的決心，堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的耐心，更需要精益求精、追求卓越的匠心；就創(chuàng)業(yè)者而言，既需要擯棄浮躁、潛心鉆研，又需要敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢，不斷精進(jìn)、永不自滿。工匠精神能夠使人們更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的細(xì)節(jié)和風(fēng)險(xiǎn)，養(yǎng)成踏實(shí)、勤勞、嚴(yán)謹(jǐn)，不浮夸、不浮躁的工作態(tài)度，更加腳踏實(shí)地。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

由于我國(guó)雙創(chuàng)教育起步較晚、尤其是高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要強(qiáng)化，課程設(shè)置不夠，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)較少，且課程講授的多是基礎(chǔ)原理和方法論，課時(shí)較少，在有限的學(xué)時(shí)里教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入有效的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。教材缺少高職特色，缺少專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，課程體系建設(shè)沒(méi)有考慮到學(xué)科之間的相互滲透，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和操作性，教學(xué)方法單一，偏重于創(chuàng)業(yè)理論講授，忽視工匠精神、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)等核心能力的培養(yǎng)，缺少有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不完整[3]。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有豐富理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。但是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)職的少、兼職的多，兼職教師由于本職工作的需要，投入到創(chuàng)業(yè)教育中的精力不夠，并且其中大多數(shù)任課教師缺少商科背景，大多由思政課教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任。絕大多數(shù)教師畢業(yè)后直接任教，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培育不夠，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，基本是“紙上談兵”，很難切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。有些高職院校聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家授課，但由于時(shí)間較短，次數(shù)有限，企業(yè)家與師生的溝通交流比較少，時(shí)效性較差。

全球定位系統(tǒng) 2000年5月2日，美國(guó)東部時(shí)間午夜過(guò)后不久，世界各地的全球定位系統(tǒng)（GPS）接收器收到了一些特別的內(nèi)容。在此之前，可供民用接收器接收的信號(hào)失真嚴(yán)重，無(wú)法充當(dāng)可靠的“領(lǐng)路人”。

5.基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

工匠精神是高職院校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才內(nèi)在要求的升華，營(yíng)造基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是高職院校培育具有技藝精湛、追求創(chuàng)新的人才需求。但是，高職院校在營(yíng)造基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍方面，一般都是以創(chuàng)業(yè)大賽為主的活動(dòng)，缺少工匠精神的融入，內(nèi)容簡(jiǎn)單，活動(dòng)形式單一、學(xué)生的積極性和參與度較低，并且多由學(xué)生團(tuán)體組織，缺少政府、企業(yè)、學(xué)校多元合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，沒(méi)有形成濃厚的基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，很難全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1.基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代發(fā)展的需求

立足于新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌的轉(zhuǎn)變，完成中國(guó)制造由大變強(qiáng)的戰(zhàn)略任務(wù)，必須把工匠精神與創(chuàng)新精神作為強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的兩大支柱[4]。中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要在繼承傳統(tǒng)技藝基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新的新型勞動(dòng)者，大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，進(jìn)而為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。因此，高職院校培養(yǎng)具有愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，正是時(shí)代發(fā)展的需求。

2.基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是拓寬就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職教育以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)技能人才的需求，大力提倡培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于幫助高職學(xué)生克服眼高手低、盲目跟風(fēng)和創(chuàng)新動(dòng)力不足等問(wèn)題，有助于提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有力促進(jìn)高職學(xué)生適應(yīng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有利于幫助高職學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力源泉。因此，基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力，是拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，特別是國(guó)家大力提倡工匠精神背景下，現(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)于人才的需求發(fā)生了顯著變化，對(duì)員工的技能和創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，高職院校作為培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的主陣地，要培養(yǎng)高職學(xué)生具有技能的同時(shí)，還要有精益求精的理念，不斷追求創(chuàng)新的精神，創(chuàng)造出新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)的能力。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，滿足個(gè)人發(fā)展的需求，需要提升個(gè)人的“工匠精神+創(chuàng)新精神”，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、追求創(chuàng)新的職業(yè)理念，培養(yǎng)專(zhuān)注、堅(jiān)持、精益、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化于個(gè)人的行動(dòng)中，不忘初心，刻苦鉆研、認(rèn)真專(zhuān)注，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、基于工匠精神培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，更是時(shí)代賦予高職院校的重要責(zé)任。結(jié)合社會(huì)需求導(dǎo)向，明晰工匠精神內(nèi)涵，通過(guò)課程、實(shí)訓(xùn)體系、校園文化建設(shè)提升高職學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.落實(shí)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

首先，在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中注重落實(shí)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合，以工匠精神為切入點(diǎn)，完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)+實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練”的多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)基于專(zhuān)創(chuàng)融合的基礎(chǔ)上，依托創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練注重實(shí)踐，學(xué)院通過(guò)大師工作室和創(chuàng)業(yè)工作室，對(duì)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質(zhì)。其次，開(kāi)設(shè)豐富多樣的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，線上線下教學(xué)資源相結(jié)合，宣傳企業(yè)文化、開(kāi)展仿真模擬活動(dòng)，挖掘行業(yè)歷史、工匠人物、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事等，科學(xué)有效地把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

2.推進(jìn)基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系，搭建校級(jí)+系部+企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)工匠精神與創(chuàng)業(yè)能力融合、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的實(shí)踐訓(xùn)練體系，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程。搭建校級(jí)+系部+企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，一是建設(shè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，二是系部的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，三是校企合作的實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)培育大學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托大師工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制將工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠受到“真實(shí)”工作環(huán)境的熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)工匠精神內(nèi)涵。通過(guò)師傅帶徒弟、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)融合訓(xùn)練等形式，結(jié)合職業(yè)技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng),切實(shí)讓實(shí)踐教學(xué)成為培育工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。按照“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目制、模塊化訓(xùn)練，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加入精益求精、一絲不茍、突破創(chuàng)新等工匠精神模塊專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中探索高職學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)。例如：室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建的陶藝工作室，在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下創(chuàng)作系列陶瓷產(chǎn)品，同時(shí)成立集陶藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售于一體的公司，學(xué)生的工匠精神在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程中得以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中得到提高。通過(guò)成立工作室，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)，通過(guò)參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)現(xiàn)以賽促教，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，使學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同步提升。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要組建一支由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)榜樣、能工巧匠、專(zhuān)家學(xué)者、專(zhuān)任教師組成的專(zhuān)兼職融合，理論研究深厚，創(chuàng)新意識(shí)和科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)大力支持任課教師走進(jìn)企業(yè)，掛職鍛煉，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師踴躍參與專(zhuān)業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬視野，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐能力。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，定期組織教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討交流、專(zhuān)項(xiàng)能力提升培訓(xùn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師資源庫(kù)，建設(shè)精品課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。

4.營(yíng)造融入工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院校營(yíng)造融入工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是工匠精神時(shí)代價(jià)值的體現(xiàn)，也是高職學(xué)生的價(jià)值需求，以工匠精神為營(yíng)造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的切入點(diǎn)，將工匠精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終，引領(lǐng)高職校園文化建設(shè)的方向。將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為高職院校校園文化建設(shè)注入活力。開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園活動(dòng)，弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神，第一，舉辦學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化節(jié)。組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學(xué)習(xí)，以賽促教育，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)工匠精神精益求精的態(tài)度。第二，加強(qiáng)校企合作。高職院校要充分發(fā)揮校企合作的作用，引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)文化講解，使高職學(xué)生充分體驗(yàn)職業(yè)文化、 熏陶工匠精神、修煉匠人氣質(zhì)[5]。第三，開(kāi)展蘊(yùn)含工匠精神的校園特色文化活動(dòng)。將工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，努力培育學(xué)生專(zhuān)注堅(jiān)持、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，打造一支技藝精湛、具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)隊(duì)伍。

5.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入

提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，為培育工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供充足的資金保障，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)款專(zhuān)用，主要用于創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)文化活動(dòng)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)外交流、大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和扶持高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道等，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，工匠精神的提出為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，基于工匠精神高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教育的重點(diǎn)。根據(jù)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)落實(shí)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系、營(yíng)造校園氛圍等途徑，有效提高高職學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展的新需求。