課程思政建設(shè)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境及路徑方向

郭曉霞，董星辰

(運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

“課程思政”自2014年提出以來，學(xué)術(shù)界對(duì)其的關(guān)注度不斷提升，展開了多方面的研究，并取得了一定成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程思政建設(shè)也需不斷完善，其理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境及路徑方向是課程思政建設(shè)的基本點(diǎn)，厘清這三點(diǎn)對(duì)于課程思政建設(shè)有極大的推動(dòng)作用。

一、課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[1]同樣，課程思政建設(shè)也離不開理論思維，理論是實(shí)踐的指南，理論對(duì)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。課程思政建設(shè)需要一定的理論依據(jù)，其理論依據(jù)離不開立德樹人根本目標(biāo)、人的全面發(fā)展理論、習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述三個(gè)方面。

1.立德樹人是課程思政理論建設(shè)的根本目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！绷⒌聵淙诉@一根本任務(wù)是課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)相統(tǒng)一的體現(xiàn)。自2012年“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”這一重要教育命題的提出，黨和國家一直強(qiáng)調(diào)其重要性，尤其是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合提及這一根本任務(wù)。2013年習(xí)近平在給中央民族大學(xué)附屬中學(xué)全校學(xué)生的回信中指出：“學(xué)校要承擔(dān)好立德樹人、教書育人的神圣職責(zé)?！盵2]“2016年9月，習(xí)近平總書記指出，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)。同年12月，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校立身之本在于立德樹人?！盵3]2018年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵4]學(xué)生成才的前提和關(guān)鍵是先成人，育人是學(xué)校教育的首要任務(wù)。課程思政建設(shè)要注重拓寬教學(xué)維度，讓學(xué)生不僅僅將焦點(diǎn)關(guān)注在自身的知識(shí)拓展、技能提升上，也要激發(fā)其對(duì)社會(huì)的密切關(guān)注和濃郁的家國情懷，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融合。知識(shí)與技能影響大學(xué)生的就業(yè)謀生，而道德素養(yǎng)則決定大學(xué)生的人生方向，立德與立智相統(tǒng)一，才能更好地成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持思政課程與課程思政“手拉手”，立德與立智兩手抓，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.人的全面發(fā)展理論是課程思政理論建設(shè)的必然要求

讓學(xué)生努力成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是課程思政建設(shè)的重要任務(wù)?！毒V要》明確指出：“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。”馬克思指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！盵1]“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵5]個(gè)體是生活在社會(huì)中的個(gè)體，與社會(huì)、集體、國家有著密切的聯(lián)系。因此，課程思政建設(shè)必須立足于學(xué)生的自由全面發(fā)展，讓學(xué)生在提升自我的同時(shí)學(xué)會(huì)處理個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家之間的關(guān)系。新中國成立73年來，我國的教育方針始終強(qiáng)調(diào)要注重個(gè)人的全面發(fā)展。2018年習(xí)近平總書記在同北大師生座談時(shí)曾談道：“我想就學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，同各位同學(xué)和老師交流一下看法。我先給一個(gè)明確答案，就是我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵3]之后習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一任務(wù)作出論述和強(qiáng)調(diào)，這是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展與實(shí)踐，是與我國教育實(shí)踐相適應(yīng)的。課程思政建設(shè)應(yīng)秉持以學(xué)生為中心，以時(shí)代為基點(diǎn)，以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，并不斷完善此理論。

3.習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述是課程思政理論建設(shè)的基本遵循

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是貫徹、落實(shí)習(xí)近平關(guān)于青年教育重要論述的重要體現(xiàn)。青年在我國社會(huì)建設(shè)中的重要性決定了其是思想政治教育的主要對(duì)象。青年是我國新時(shí)代現(xiàn)代化建設(shè)中的生力軍，黨和國家非常重視青年教育和成長(zhǎng)。對(duì)此，習(xí)近平總書記指出：“全黨要關(guān)心和愛護(hù)青年, 為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)?！盵6]“思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。思想政治教育需要因時(shí)而進(jìn)，新時(shí)代的思想政治教育不僅僅需要發(fā)揮思政課的作用，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]習(xí)近平總書記關(guān)于青年教育重要論述強(qiáng)調(diào)了思想政治教育對(duì)青年這一教育對(duì)象的重要性，課程思政是思想政治教育的新舉措，課程思政建設(shè)為思想政治教育的發(fā)展注入了新的活力，為青年成長(zhǎng)成才提供了更堅(jiān)實(shí)的保障，匯聚起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的青春力量。

二、課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政是思想政治教育的拓展，近年來不斷得到重視，取得了明顯成效，但建設(shè)過程中仍有困境亟待突破。知識(shí)性與價(jià)值性融合度不夠、教師素質(zhì)有待提升、協(xié)同育人機(jī)制有待完善是課程思政建設(shè)中遇到的基本問題。

1.知識(shí)性與價(jià)值性融合度有待增強(qiáng)

實(shí)際效果的好壞直接影響課程思政建設(shè)的成效，課程思政的實(shí)際效果首要在于堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的融合。專業(yè)知識(shí)傳授注重知識(shí)的真理性，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的發(fā)展規(guī)律；價(jià)值引導(dǎo)則事關(guān)學(xué)生對(duì)于好壞、對(duì)錯(cuò)、善惡、美丑的辨識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為取向有重要影響。如何做到知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，是課程思政所面臨的難點(diǎn)。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，科學(xué)技術(shù)對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)生活發(fā)展起核心推動(dòng)作用，促使人們對(duì)工具理性的追求認(rèn)同遮蔽了知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，在專業(yè)課程中表現(xiàn)為注重知識(shí)與技能這一課程目標(biāo)，忽視理想信念、政治觀點(diǎn)、道德觀念等價(jià)值性的引導(dǎo)，這樣的課程目標(biāo)易導(dǎo)致學(xué)生成為趨于功利化的“單向度的人”。進(jìn)入新時(shí)代，價(jià)值觀對(duì)于凝聚整個(gè)社會(huì)力量的作用越發(fā)凸顯，其他課程在教學(xué)實(shí)踐中要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值追求，如何增強(qiáng)知識(shí)性與價(jià)值性的融合度，是課程思政建設(shè)需要破解的首要難題。

2.教師的綜合素質(zhì)有待提升

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，教師綜合素質(zhì)的高度決定課程思政建設(shè)的主體高度?！毒V要》指出：“推進(jìn)課程思政建設(shè)，要提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)，加強(qiáng)教師課程思政能力?！闭n程思政對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有深厚的專業(yè)理論功底，還要有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展的能力，剖析專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值追求。因此，提升教師的綜合素質(zhì)是課程思政、也是教師自身面臨的新挑戰(zhàn)。首先，由于專業(yè)教育中“重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)”的傳統(tǒng)，部分專業(yè)課程教師缺乏課程思政意識(shí)，落實(shí)課程思政理念的意愿較低，仍然只是單一地傳授知識(shí)技能，認(rèn)為思想政治教育不屬于自己的教學(xué)任務(wù)。其次，部分非思政課教師思政理論儲(chǔ)備不足，也不了解思想政治教育的方法和技巧，難以挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的思想政治教育因素。最后，部分教師無法敏銳地找到專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治教育的契合點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)思維固化，缺乏結(jié)合課程特色挖掘思想政治教育因素的能力，無法實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。因此，要破除專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的難題，必須提升教師的綜合素質(zhì)和能力。

3.協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建有待完善

拓寬空間維度是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，而完善育人機(jī)制是拓寬課程思政建設(shè)空間維度的重要舉措。課程思政建設(shè)需要各類課程與思政課共同發(fā)力以最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，但在構(gòu)建協(xié)同機(jī)制的實(shí)踐工作中依然存在一些難題。其一，協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建意識(shí)淡薄。課程思政不是一項(xiàng)孤立的教育活動(dòng)，而是需要顯隱教育的協(xié)同配合，需要各個(gè)教育主體之間相互配合，教育主體既包括學(xué)校管理層面的領(lǐng)導(dǎo)，也包括每一名教師。而在課程思政建設(shè)過程中有些學(xué)校缺乏協(xié)同育人平臺(tái)搭建意識(shí)。例如：學(xué)校黨委缺乏課程思政建設(shè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)意識(shí)及對(duì)協(xié)同育人方法的主動(dòng)探索，教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度有待加強(qiáng)，協(xié)同育人的動(dòng)力不足。其二，協(xié)同育人機(jī)制頂層設(shè)計(jì)不夠完善。一些學(xué)校雖然積極響應(yīng)課程思政的號(hào)召，但仍然缺乏相應(yīng)的實(shí)施方案，具體包括學(xué)校黨政機(jī)關(guān)之間合作聯(lián)動(dòng)性低，思政課教師與專業(yè)課程教師之間缺乏溝通交流，沒有完整有效的考核機(jī)制、合理明確的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等，導(dǎo)致教育主體之間協(xié)同合作效率低，專業(yè)教師進(jìn)行課程思政的積極性不夠高，無法提升課程思政的有效性。

三、課程思政建設(shè)的路徑方向

課程思政建設(shè)需要在回應(yīng)困境的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)方向進(jìn)行探索。

1.增強(qiáng)知識(shí)性與價(jià)值性的融合，明晰課程思政建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)

《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中?！敝R(shí)性與價(jià)值性的融合明晰課程思政建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)。赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段。德育問題是不能同整個(gè)教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的?！苯逃^程是一個(gè)“知、情、信、意、行相統(tǒng)一的過程”[8]。由此可見，其他專業(yè)課程不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的思想政治教育引導(dǎo)，但作為一種教育，依然擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)及道德教育的責(zé)任，課程思政在具體教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)要堅(jiān)持知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一。所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”，知識(shí)性的教授是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、道德培養(yǎng)、人格養(yǎng)成的理論基石，理論性知識(shí)的獲取可以讓學(xué)生對(duì)價(jià)值性的引領(lǐng)有更加科學(xué)和更深刻的理解與感悟。將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行方向上的引領(lǐng)，將二者有機(jī)地融合在一起，以理論支撐價(jià)值引領(lǐng)，以價(jià)值共情理論深度，打造與學(xué)生有情感共鳴的課程，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)化于心、外化于行，以提高各類課程與思政課的配合度。

2.打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升課程思政建設(shè)的主體高度

2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！绷?xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“要建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[3]“教育大計(jì)，教師為本。教師工作的本質(zhì)是塑造靈魂、塑造生命、塑造人，一名好老師，應(yīng)該把‘傳道’之‘道’蘊(yùn)含在‘授業(yè)’‘解惑’的過程之中?！盵9]教師作為課程思政這一教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，直接影響課程思政的建設(shè)成效，因此必須提升教師的綜合素質(zhì)。首先，增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)。學(xué)校要通過會(huì)議、培訓(xùn)等方式向教師傳達(dá)課程思政的相關(guān)文件和政策，讓教師從思想上重視起來，教師自身也要明確教師的本質(zhì)是“塑造人”，真正厘清教書與育人二者之間的密切關(guān)系，樹立課程思政意識(shí)。其次，豐富教師思政理論儲(chǔ)備，課程思政需要教師挖掘各類課程中的思想政治教育資源，這就需要教師具備充足的思想政治理論儲(chǔ)備，可以通過培訓(xùn)、講座等方式加強(qiáng)教師思政理論學(xué)習(xí)，也可以增進(jìn)與思政課教師的交流，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，打造課程思政示范課。最后，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮對(duì)課程思政建設(shè)起關(guān)鍵作用，教師要在充分了解學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)挖掘思想政治教育資源的積極性和主動(dòng)性，將挖掘的思政元素巧妙地與專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合起來。此外，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性、興趣等設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，達(dá)到情感上的共鳴，提升學(xué)生道德實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力，并實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。

3.構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制，拓寬課程思政建設(shè)的空間維度

課程思政建設(shè)的空間維度具體體現(xiàn)為協(xié)同育人平臺(tái)的搭建、教育主體間的共同配合、協(xié)同體制機(jī)制的構(gòu)建等?！毒V要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要使各類課程與思政課程同向同行，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！?/p>

(1)促進(jìn)協(xié)同育人平臺(tái)搭建。一是搭建有學(xué)校特色的協(xié)同育人平臺(tái)。課程思政建設(shè)要注重結(jié)合地方學(xué)校的特色，用當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生身邊的文化資源進(jìn)行教育引導(dǎo)，提升其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。二是搭建有學(xué)科特色的協(xié)同育人平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行課程思政建設(shè)。例如：在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生把握物理規(guī)律及解決力學(xué)問題外，還可以延伸到物理學(xué)科背后的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的批判和質(zhì)疑精神，從而幫助其樹立辯證唯物主義世界觀。三是搭建顯性教育與隱性教育相結(jié)合的協(xié)同育人平臺(tái)。高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的課程，是具有鮮明的目的性、計(jì)劃性、組織性的顯性教育，相對(duì)于思想政治理論課，課程思政是一種潤(rùn)物細(xì)無聲式的隱性教育。二者的結(jié)合使學(xué)生在思想政治理論課中接受的價(jià)值理念、道德觀點(diǎn)等得以延續(xù)并增強(qiáng)認(rèn)同感，將育人的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)協(xié)同育人理念，形成育人合力。四是搭建線上+線下協(xié)同育人平臺(tái)。在教學(xué)過程中可采用線上線下混合育人模式，線上教學(xué)可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)與教師課后答疑的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生及課程實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，線下授課完成后，進(jìn)一步進(jìn)行線上學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流，加深學(xué)生對(duì)所接受思想政治教育觀念的理解。

(2)主體間共同配合促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。課程思政不是雜亂無章的隨意穿插教學(xué)，教師只有通過專門的課程設(shè)計(jì)、合理的課程安排，學(xué)生才能在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生價(jià)值觀上的共鳴。思想政治教育不僅僅是思政課程的教學(xué)目標(biāo)，也不只是專職思政課教師和專職輔導(dǎo)員的教育內(nèi)容。因此，協(xié)同育人效應(yīng)的發(fā)揮除了學(xué)校教師外，學(xué)校黨委、行政部門、后勤工作人員也要擔(dān)負(fù)課程思政建設(shè)的使命。學(xué)校要成立課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制體系。例如：制定課程思政建設(shè)實(shí)施的具體方案，建立馬克思主義學(xué)院與其他院系的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)院教師的帶動(dòng)作用，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制；對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將課程思政成效納入教師考核制度中，形成完整有效的課程思政建設(shè)考核機(jī)制，并實(shí)施有效的激勵(lì)制度?？傊n程思政建設(shè)離不開校黨委的部署、行政部門的支持、教師的重視、后勤的保障，只有各方共同努力，才能構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制，提升全方位育人的效果。

課程思政是將思想政治教育貫穿于整個(gè)教育過程的一種新型教育理念。從個(gè)人層面來講是助力個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要一環(huán)，從教育層面來說是思想政治教育的創(chuàng)新之舉，從國家層面來看則是培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵舉措。對(duì)課程思政建設(shè)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境及路徑方向進(jìn)行探索，有利于提升思想政治教育的實(shí)效性，進(jìn)而有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。