小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織問(wèn)題解決活動(dòng)的意義與做法

■甘肅省天水市秦安縣王尹鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭國(guó)強(qiáng)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)因?yàn)樗季S能力不足而陷入認(rèn)知瓶頸，這也影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)失去主動(dòng)性，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)也將變成學(xué)生的壓力來(lái)源，直接影響學(xué)生的心理健康。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份經(jīng)歷問(wèn)題分析、解決的過(guò)程，使其能在解題探究中生成數(shù)學(xué)概念，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。那么具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織問(wèn)題解決活動(dòng)有何意義呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織問(wèn)題解決活動(dòng)的意義探究

（一）發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在問(wèn)題解決活動(dòng)中，小學(xué)生需根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)整理數(shù)學(xué)材料、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，自主嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這可有效發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能展開猜想、進(jìn)行論證，將創(chuàng)意落到實(shí)處，并在解題嘗試中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科能力。這就可逐步發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直接改善學(xué)生的惰性思維意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。另外，在問(wèn)題解決活動(dòng)中，小學(xué)生能將零散的知識(shí)整合起來(lái)，系統(tǒng)地分析解題方法，且有機(jī)會(huì)對(duì)比、分析多元解法的優(yōu)劣勢(shì)，也可在此期間樹立“最優(yōu)思想”意識(shí)，形成敏捷、開放、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的精神狀態(tài)普遍比較低迷，甚至有少部分學(xué)生在長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生了畏學(xué)心理，雖然在課下反復(fù)背誦數(shù)學(xué)概念，但是學(xué)習(xí)效益卻并不理想。但是，在問(wèn)題解決活動(dòng)中，小學(xué)生必須以自主姿態(tài)思考、探究解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”以及綜合實(shí)踐等方式總結(jié)解題技巧，在問(wèn)題解決活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)意義。相比較被動(dòng)地接受，以學(xué)生的自主探究、主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決活動(dòng)，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且小學(xué)生也能順利實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)，便于總結(jié)學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)小學(xué)生能順利地積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，便能進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）改善學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在“師本”教育狀態(tài)下，課堂是教師的“一言堂”，每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度、具體內(nèi)容與具體策略都由教師設(shè)計(jì)確定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)行為十分被動(dòng)，并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。但是，在問(wèn)題解決活動(dòng)中，為了促使小學(xué)生自主解題，教師會(huì)客觀地考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知潛能，按照學(xué)情調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難度，主動(dòng)組織多種形式的問(wèn)題解決活動(dòng)，使小學(xué)生能對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)產(chǎn)生興趣，支持學(xué)生自主論證各類方法。這就可直接轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，教師的“教”會(huì)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，小學(xué)生也可逐步提升問(wèn)題解決能力，由此優(yōu)化自身的自主發(fā)展。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中組織問(wèn)題解決活動(dòng)可產(chǎn)生諸多影響，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的提出、分析、解決活動(dòng)，督促學(xué)生積極地參與問(wèn)題解決活動(dòng)，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)改善數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)如下方式組織問(wèn)題解決活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織問(wèn)題解決活動(dòng)的策略分析

（一）優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)

開展問(wèn)題解決活動(dòng)的基礎(chǔ)、必要條件便是要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量在情境內(nèi)展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用情境對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激趣作用集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能順利思考解題方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)如下兩種趣味方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1.以生活資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往與他們的生活體驗(yàn)相關(guān)，著名教育家陳鶴琴先生也曾指出，直接體驗(yàn)是促使兒童實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要方式。上文指出，數(shù)學(xué)的抽象性使小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么為了保證問(wèn)題解決活動(dòng)的有效發(fā)生，教師便可以用生活資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活現(xiàn)象中提煉、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使小學(xué)生能利用自己的生活經(jīng)歷思考、探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。比如，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，在觀察中進(jìn)行設(shè)問(wèn)；也可利用實(shí)物演示、角色表演等方式還原生活現(xiàn)象，順勢(shì)設(shè)問(wèn)，只要能喚起學(xué)生的生活記憶即可。

比如，在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，教師便通過(guò)如下方式創(chuàng)設(shè)了生活情境，在情境內(nèi)提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。恰逢學(xué)校購(gòu)入一批新圖書，教師則利用課間活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館負(fù)責(zé)整理圖書，登記新購(gòu)入圖書的數(shù)量、名稱。在此期間，教師設(shè)問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)童話類、小說(shuō)類、散文類、名著類、詩(shī)歌類等各類圖書的數(shù)量分別是多少？請(qǐng)你用合適的方式統(tǒng)計(jì)該數(shù)據(jù)。圍繞這一問(wèn)題，本班學(xué)生在整理圖書時(shí)會(huì)額外地關(guān)注圖書的主題類型，而大多數(shù)學(xué)生都會(huì)用畫正字、畫統(tǒng)計(jì)表的方式解決上述問(wèn)題，這也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教師也可據(jù)此介紹條形統(tǒng)計(jì)圖的概念、統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)與制作方式，順利引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)新知。從這一案例可看出，在創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)保證情境的真實(shí)性，應(yīng)以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活為背景，且要尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便順利調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，使其自主思考解題方法。

2.以游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新時(shí)代下，游戲教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在小學(xué)階段尤為重要。這是因?yàn)閮和詯?ài)玩、好動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫游戲，可讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，可切實(shí)解放學(xué)生的思想、雙手，使其在游戲活動(dòng)中自主解決問(wèn)題，便于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松自在的解題氛圍，展現(xiàn)小學(xué)生的解題智慧、動(dòng)手實(shí)踐能力。

比如，在“位置”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便要學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”描述物體位置的表述方式，根據(jù)“數(shù)對(duì)”特點(diǎn)說(shuō)出路線圖。在本節(jié)課上，教師則可組織數(shù)學(xué)游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師隨機(jī)說(shuō)出“幾行幾列”，即對(duì)應(yīng)學(xué)生的座位號(hào)，處于該位置的學(xué)生便要快速站起來(lái)，如果在3秒內(nèi)無(wú)法作出反應(yīng)，則宣布游戲失敗，學(xué)生輪換座位后，則可開始下一輪游戲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：行列是如何區(qū)分呢？如何使用“數(shù)對(duì)”表示具體的位置？三行四列、六行七列等對(duì)應(yīng)的學(xué)生是誰(shuí)？你能說(shuō)出具體同學(xué)的位置嗎？請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嫵鲋付ㄍ瑢W(xué)的位置，并用“數(shù)對(duì)”表述該同學(xué)的位置。在數(shù)學(xué)游戲中，小學(xué)生能初步了解“數(shù)對(duì)”的表達(dá)方式，也能根據(jù)自己的座位位置思考行列的排列特點(diǎn)，能自主解決上述問(wèn)題。這種方式可切實(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題解決活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

待創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境后，教師便要支持學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使小學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主解題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便應(yīng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以主體姿態(tài)參與問(wèn)題解決活動(dòng)，促使小學(xué)生自主解題。

1.課內(nèi)：自主探究，合作交流

課堂是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)在課堂上組織學(xué)生參與自主探究、合作交流活動(dòng)。具體步驟為：首先，學(xué)生獨(dú)立閱讀問(wèn)題材料，審題分析，獨(dú)立思考解題方法，自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；接著，學(xué)生便可參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，講述自己的解題思路，在小組內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)有效解法，并就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行集體討論，共同分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可行方法；進(jìn)而，小組匯總主要觀點(diǎn)，講述解題思路，實(shí)現(xiàn)組際討論，歸納解題經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可與學(xué)生交流，但是不可限制學(xué)生的思考、表達(dá)行為，使小學(xué)生能順利積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

比如，在“倍數(shù)與因數(shù)”一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生自主探究出求解一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的解題方法，筆者則設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：4、9、36；2、8、16這一組數(shù)字有什么關(guān)系？誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？求解一個(gè)數(shù)的因數(shù)應(yīng)該用什么方式計(jì)算？求解一個(gè)數(shù)的倍數(shù)應(yīng)該用什么方式計(jì)算？一個(gè)數(shù)的因數(shù)/倍數(shù)有多少個(gè)？是無(wú)窮的嗎？根據(jù)上述問(wèn)題，本班學(xué)生便可獨(dú)立地閱讀數(shù)學(xué)教材，自主地思考因數(shù)、倍數(shù)的概念與實(shí)際意義，根據(jù)“4、9、36”“2、8、16”這兩組數(shù)字探究計(jì)算一個(gè)數(shù)因數(shù)、倍數(shù)所涉及的運(yùn)算知識(shí)，分析因數(shù)、倍數(shù)的性質(zhì)。這些問(wèn)題并不難，且有利于促使學(xué)生理解因數(shù)、倍數(shù)的概念意義，所以待學(xué)生完成獨(dú)立思考任務(wù)后，便可在小組內(nèi)自主講解個(gè)人想法，說(shuō)明“4、9、36”“2、8、16”這兩組數(shù)字的關(guān)系，由此探究倍數(shù)、因數(shù)的實(shí)際意義，能用“一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的幾倍”表示“4、9、36”“2、8、16”這兩組數(shù)字的關(guān)系，在小組內(nèi)規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自主交流。進(jìn)而，各小組則可匯總上述一組問(wèn)題的答案，重點(diǎn)探究求解一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)所使用的運(yùn)算方式，根據(jù)實(shí)例分析一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的數(shù)量，切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

接下來(lái)，各小組則可在課堂上自主講解因數(shù)、倍數(shù)的概念及其計(jì)算方式，這也就有利于規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)行為。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，概括倍數(shù)、因數(shù)的概念及其計(jì)算方式，然后點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生消除認(rèn)知疑問(wèn)。

2.課外：綜合實(shí)踐，動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織問(wèn)題解決活動(dòng)，不僅僅包括課堂教學(xué)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)解題，并以“做中學(xué)”的方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使小學(xué)生能在生活中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，由此拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使小學(xué)生能在實(shí)踐體驗(yàn)中積累有效的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。

比如，在“可能性”一課教學(xué)中，學(xué)生了解隨機(jī)事件的發(fā)生是存在可能性的，而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的解題意識(shí)，教師則設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)統(tǒng)計(jì)一周之內(nèi)本地的天氣，并說(shuō)明本周出現(xiàn)三次下雨天的可能性。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)天氣情況的幾種類型、使用規(guī)范的天氣符號(hào)記錄每日的天氣情況，進(jìn)而使用“可能性”一課知識(shí)分析一周內(nèi)出現(xiàn)三次下雨天的可能性，自主使用“可能性”這一概念描述生活情況。在這一問(wèn)題解決活動(dòng)中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，且能清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是具有廣泛實(shí)用性的，這就有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，且可促使數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生自主遷移學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。從上述案例中可判斷，在課下組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與其他教師共同合作，使小學(xué)生能使用科學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在“可能性”單元中關(guān)于天氣情況的解題實(shí)踐中，教師可以與本班科學(xué)教師合作，由科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納與天氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地判斷一周內(nèi)出現(xiàn)三天下雨天的可能性大小，使本班學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)本地的自然環(huán)境特點(diǎn)。

（三）匯總問(wèn)題解決活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)椤皶r(shí)間緊，任務(wù)重”，教師并不十分重視課堂總結(jié)，而這一舉動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致小學(xué)生難以及時(shí)總結(jié)、歸納零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，這就直接影響了小學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利遷移所學(xué)知識(shí)。因此，在組織問(wèn)題解決活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)解題方法，督促學(xué)生反思、回顧問(wèn)題的解決過(guò)程，使小學(xué)生能從具體問(wèn)題中探索一類問(wèn)題的解題方式，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)由抽象變具體的轉(zhuǎn)化，有效提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

比如，在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師便可在課堂上引導(dǎo)本班學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)、切割將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，順利推導(dǎo)出計(jì)算平行四邊形面積的一般公式。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生歸納了填補(bǔ)法、切割法這兩種解題方法，督促學(xué)生匯總了填補(bǔ)、切割法的計(jì)算步驟。小學(xué)生能據(jù)此分析在圖形中添加輔助線的可行方式，對(duì)比填補(bǔ)法、切割法這兩種解題方法的異同點(diǎn)，而這就有利于促使學(xué)生總結(jié)出推導(dǎo)計(jì)算圖形面積公式的一般性規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于計(jì)算三角形面積的相關(guān)知識(shí)，使小學(xué)生能自主探究、推導(dǎo)計(jì)算三角形面積的數(shù)學(xué)公式。經(jīng)過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生基本都能順利地在小組合作活動(dòng)中歸納出計(jì)算三角形面積的公式。

這一案例就證明，當(dāng)小學(xué)生能在問(wèn)題解決活動(dòng)中順利掌握一類問(wèn)題的解題方法后，那么則可在同類解題實(shí)踐中應(yīng)用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織問(wèn)題解決活動(dòng)，將逐步提升學(xué)生的解題能力，可引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究與解題實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)方式、把控問(wèn)題難度，使學(xué)生在自主探究、合作交流中順利完成問(wèn)題解決任務(wù)，督促學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，歸納一般方法，使其能從具體問(wèn)題過(guò)渡到抽象規(guī)律，逐步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。