讀寫結(jié)合 以讀促寫
——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學(xué)

■浙江省瑞安市第十中學(xué) 金 典

高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。讀寫能力是貫穿學(xué)科學(xué)習(xí)始終的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，在高中英語教學(xué)過程中，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向開展讀寫教學(xué)研究，是廣大教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀、提升讀寫教學(xué)實(shí)效性的意義和策略，與廣大高中英語教育者共勉，希望對(duì)讀者有所啟迪。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實(shí)，當(dāng)代高中英語教育重心已由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)科能力培養(yǎng)。現(xiàn)階段的高中英語讀寫能力已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大上升空間，部分高中英語課堂不乏存在以下兩方面問題：

其一，讀寫教學(xué)割裂，閱讀與寫作能力難以協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀與寫作是信息從攝入、整合到輸出的完美閉環(huán)。二者是相互促進(jìn)、相互影響的。采用讀寫相融合的教學(xué)方法往往能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分課堂將讀類訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練割裂開來，形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式，不利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。要改善此類問題，可以從設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)模式兩方面入手。

其二，學(xué)生閱讀興趣匱乏，閱讀質(zhì)量低下。高中生是主觀意識(shí)較強(qiáng)的、發(fā)展中的人。英語文本夾雜著許多陌生詞匯，且語法與漢語差異較大，學(xué)生難以從語篇閱讀中清晰掌握文本的原意。英語文化與中華文化精神思想存在差異，學(xué)生受文化理解的局限，難以通過閱讀獲得情感體會(huì)的樂趣。要改善此類問題，需從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、豐富閱讀儲(chǔ)備兩方面入手。

二、高中英語課堂提升讀寫教學(xué)實(shí)效性的意義

提升高中英語讀寫教學(xué)實(shí)效性的意義可以從三個(gè)方面考慮：

其一，助力成績(jī)提升。讀寫教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，可以有效鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力，促進(jìn)英語文學(xué)常識(shí)的積累，全方位提升英語學(xué)科能力。英語能力的提升會(huì)直觀體現(xiàn)在成績(jī)上，因此，讀寫教學(xué)的提升，可以直接影響學(xué)生的英語成績(jī)。

其二，為未來更深層次的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中是學(xué)生集中提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力分層的重要時(shí)期。而從高中開始的教育，均對(duì)英語能力作出明確要求。在高中為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好預(yù)感，塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在求學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。

其三，提升核心素養(yǎng)，助力全面發(fā)展。高中英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力提出明確要求，讀寫能力的提升可以帶動(dòng)語言能力的構(gòu)建。要切實(shí)提升高中生的英語讀寫能力，開展高校讀寫教學(xué)，需要廣大教師探索一些可行策略。

三、高中英語課堂提升讀寫教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)閱讀興趣

在高中英語教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略之一。創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從精講教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用信息技術(shù)等方面入手。就精講教學(xué)內(nèi)容來說：教師應(yīng)充分重視單元課文，精講課文細(xì)節(jié)，通過單詞、短語、句式、語法等細(xì)節(jié)完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生積累豐富英語知識(shí)，助力閱讀能力的提升；就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)式課堂，帶來沉浸式學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生身臨其境，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；就利用信息技術(shù)來說：教師可以利用信息技術(shù)聲畫結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生普及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的拓展知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育目的。

例如，在人教版高中英語B1U2“Travelling around”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)“Reading and Thinking”部分，了解秘魯國家的地理、歷史、文化信息，分析其旅游資源，學(xué)習(xí)相關(guān)句式，鍛煉學(xué)生在特定對(duì)話情境中用英語向他人推薦適合旅游路線的能力。教師為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)趣味課件《走進(jìn)秘魯》和微課視頻《秘魯風(fēng)貌》，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定了解；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并展開課文精講。在信息技術(shù)、任務(wù)式教學(xué)的雙重影響下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

（二）滲透閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

在高中英語教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀方法，是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效策略之一。傳授閱讀方法，可以從閱讀三步走、梳理文章脈絡(luò)、探究人文主題、標(biāo)注陌生詞匯等方式入手。就閱讀三步走來說：教師可以從速讀、默讀、朗讀三個(gè)閱讀層次請(qǐng)學(xué)生按順序閱讀。速讀可以幫助學(xué)生快速瀏覽全文，概括文章內(nèi)容；默讀是精讀環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)時(shí)間深度理解，學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)圈出陌生詞匯，根據(jù)語篇猜詞義，鍛煉語篇整合能力，探究?jī)?yōu)美句段，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，分析文章結(jié)構(gòu)，深度理解人文主題；朗讀基于對(duì)文章全面了解的基礎(chǔ)上，在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本克服了閱讀障礙，能流利通順地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)可以注入個(gè)人情感，調(diào)整語音語速，檢驗(yàn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，塑造良好的口語表達(dá)能力；梳理文章脈絡(luò)可以從英語文本整體出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括段落大意，以此獲得整篇文章的語序表達(dá)框架。教師可以嘗試分析此類表達(dá)手法的好處，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量；就探究人文主題來說：教師可以圍繞本文的人文主題展開深入思考，查閱資料或汲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)西方國家文化的理解；此外，標(biāo)注陌生詞匯是幫助學(xué)生積累詞匯量、提升閱讀能力的有效策略。詞匯量是閱讀效率的基本保證，是閱讀能力的基礎(chǔ)。把握教育機(jī)會(huì)，掌握閱讀教學(xué)中的陌生詞匯，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版高中英語B1U1“Teenage life”教學(xué)活動(dòng)中，本課人文主題為“俱樂部”，意在讓學(xué)生了解西方俱樂部文化，對(duì)不同類型的俱樂部有初步了解。掌握Ballet club、Cartoon、Volunteer、nature 等詞匯，熟練駕馭與俱樂部話題有關(guān)的交流情境。教師為向?qū)W生傳授閱讀方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案“Teenage life”，將閱讀三步走方法以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的方式下達(dá)，請(qǐng)學(xué)生按順序完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)高效閱讀思路，獲得閱讀技巧。

（三）拓展群文閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備

在高中英語教學(xué)過程中，利用群文閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是促進(jìn)讀寫能力提升的有效策略之一。拓展群文閱讀可以從教師推薦、課堂例文和學(xué)生自主拓展三方面入手。教師可以在備課環(huán)節(jié)甄選與課堂內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)例文，以同人文主題、同語法時(shí)態(tài)、同閱讀難度、文本質(zhì)量較好為佳，以此培養(yǎng)學(xué)生英語群文閱讀能力，幫助學(xué)生積累人文底蘊(yùn)，提升核心素養(yǎng)；教師可以在課堂上向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)書單或閱讀渠道，為學(xué)生開闊閱讀視野，打開優(yōu)質(zhì)閱讀大門；教師可以鍛煉學(xué)生自主檢索優(yōu)質(zhì)閱讀文本的能力，為學(xué)生布置自主閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，深入分析語篇之間的異同。在群文閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀量、文學(xué)審美能力均有所提升。

例如，在人教版高中英語B1U3“Sports and Fit?ness”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：掌握詞匯：soc?cer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、bad?minton、electronic sports 等，并熟練應(yīng)用過去完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：主語+謂語（have been done），教師根據(jù)本單元人文主題“運(yùn)動(dòng)競(jìng)技”，為學(xué)生選擇了The Winter Olympics、Sports and Health作為課堂群文閱讀內(nèi)容。前者與冬奧會(huì)賽事有關(guān)，與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合；否則與運(yùn)動(dòng)健康有關(guān)，從宏觀角度淺談對(duì)運(yùn)動(dòng)的理性看法。兩篇文本都與本單元人文主題相符，教師以此展開群文閱讀，使學(xué)生從人文主題角度深化對(duì)本單元知識(shí)的認(rèn)知。

（四）設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

在高中英語教學(xué)過程中設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，是促進(jìn)讀、寫能力轉(zhuǎn)化的有效策略之一。專題訓(xùn)練是以讀促寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讀寫能力共同提升，相互轉(zhuǎn)化的有效方式。以讀促寫教學(xué)意在以閱讀能力帶動(dòng)寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)詞匯聽寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)記憶，將詞匯的發(fā)音與寫法構(gòu)成有效鏈接，使學(xué)生形成慣性記憶，對(duì)詞匯的掌握更加熟練；教師可以設(shè)計(jì)閱讀概括訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短實(shí)踐速度文本，合上書本用英語進(jìn)行文章大義概括，以此鍛煉學(xué)生快速檢索文章重點(diǎn)、強(qiáng)化閱讀記憶等能力，促進(jìn)概括技巧的提升；教師可以設(shè)計(jì)開放性英語作文，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)單元人文主題寫一篇長(zhǎng)文，包括新學(xué)詞匯、語法、句式和個(gè)人對(duì)人文主題的思考。使學(xué)生在單元作文訓(xùn)練中總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力，在熟能生巧中促進(jìn)讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在人教版高中英語B1U4“Natural Disas?ters”教學(xué)活動(dòng)中，本課人文主題為“自然災(zāi)害”。教師想通過專題訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，并促進(jìn)讀寫能力的相互轉(zhuǎn)化，因此設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練：課堂任務(wù)：在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后完成課后習(xí)題，閱讀并翻譯Step2 的句子，掌握句中單詞的含義，并熟練應(yīng)用在造句練習(xí)中；課后作業(yè)：布置作文“Natural Disas?ters”，請(qǐng)學(xué)生就一種自然災(zāi)害進(jìn)行深入探討，包括自然災(zāi)害的成因、危害、防治措施等，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維和讀寫轉(zhuǎn)化能力。

（五）開展多元活動(dòng)，營造英語氛圍

在高中英語教學(xué)過程中，開展多元化英語活動(dòng)，是營造閱讀氛圍，鞏固知識(shí)記憶的有效策略之一。開展多元化英語活動(dòng)，可以從班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、環(huán)創(chuàng)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等方面入手。就班級(jí)活動(dòng)來說：教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)英語活動(dòng)，如建立英語讀書角、英語社團(tuán)、英語主題班會(huì)、英語劇本表演等，以小范圍的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課外時(shí)間深度學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)習(xí)能力；就校園活動(dòng)來說：校方可以設(shè)計(jì)以校園為范圍的大型英語活動(dòng)，建立英語興趣社區(qū)、舉辦英語演講比賽、組織英語閱讀21天打卡活動(dòng)、利用晨讀、午休等碎片化時(shí)間播放英語音樂，營造良好英語氛圍；就環(huán)創(chuàng)活動(dòng)來說：校方可以建設(shè)英語文化墻，在校園內(nèi)張貼英語宣傳海報(bào)，組織觀看英語原聲電影，以多元化宣傳營造良好閱讀氛圍；就網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)來說：英語教師可以留意網(wǎng)絡(luò)英語文章征集、英語朗讀大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參與，讓學(xué)生在參賽過程中投入學(xué)習(xí)精力、積累比賽經(jīng)驗(yàn)、比較自己與同齡優(yōu)秀參賽者的差距，鼓舞學(xué)習(xí)斗志。多元化英語活動(dòng)能有效營造校園閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版高中英語B1U5“Languages Around The World”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生了解世界英語的發(fā)展脈絡(luò)以及英語語言在不同國家產(chǎn)生的差異。英語是世界上流通最廣的語種，教師想通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到英語語言文化的包容性、可塑性和多元性。因此設(shè)計(jì)“English Around The World”主題演講活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在人文主題范圍內(nèi)自擬題目，創(chuàng)作演講稿，練習(xí)朗誦能力，在公開比賽展示時(shí)朗讀或進(jìn)行脫稿演講，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以在賽前為學(xué)生提供寫作水平、口語朗讀標(biāo)準(zhǔn)方面的幫助。為學(xué)生糾正書面錯(cuò)誤，建立發(fā)音規(guī)范，助力學(xué)生在比賽中有良好表現(xiàn)。學(xué)生在比賽活動(dòng)的激勵(lì)下，自覺自發(fā)地展開自主學(xué)習(xí)。開展多元活動(dòng)，有助于校園英語閱讀氛圍的營造。

（六）建立家校合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語教學(xué)過程中，建立家校合作模式，搭建交流平臺(tái)，是促進(jìn)家庭教育成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一。搭建家校交流平臺(tái)，開展家校合作可以從學(xué)習(xí)情況報(bào)告、教育方法滲透兩方面入手。就學(xué)習(xí)情況匯報(bào)來說，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立緊密溝通，就學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，使雙方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解；教師可以向家長(zhǎng)詢問學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，為家長(zhǎng)提供培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效率的家庭教育方法，幫助學(xué)生開辟第二學(xué)習(xí)空間，提升英語讀寫能力。

例如，在人教版高中英語B2U5“Music”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生以音樂為單元主題，展開新階段的學(xué)習(xí)，掌握classical、peasant、sym?phony、director等單詞及其相關(guān)句式，在閱讀教學(xué)中鍛煉讀寫能力，深化人文主題認(rèn)知，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課后與家長(zhǎng)進(jìn)行友好溝通，交流了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為家長(zhǎng)提供了在家鞏固英語知識(shí)記憶的方法，通過親子交流幫助學(xué)生回憶課堂知識(shí)，提升概括能力，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)盡量營造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)隔離，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的自律能力。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；向?qū)W生滲透閱讀方法，以此提升閱讀質(zhì)量；拓展優(yōu)質(zhì)閱讀范文，幫助學(xué)生積累閱讀量，豐富英語文學(xué)常識(shí)；設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫能力的雙向轉(zhuǎn)化；開展多元化英語活動(dòng)，營造良好的英語氛圍；建立家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上均是在高中英語教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)讀寫教學(xué)實(shí)效性的有效策略，希望能為廣大教師提供有益的參考。