調(diào)整學生寫作心理 點燃學生寫作欲望

■甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 閆曉春

在初中語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，寫作是語文教學質(zhì)量高低的試金石，也是學生語文能力綜合體現(xiàn)的有效載體。但對語文教師來說，最難的就是作文教學，這是因為初中生普遍對寫作興趣不高，有的還產(chǎn)生了倦怠心理、厭惡心理，甚至對抗心理。因此，建立學生健康的寫作心理，成為當前迫切需要解決的問題。在寫作教學中，教師要對學生進行有針對性的訓練與引導，要激發(fā)學生寫作的興趣，使學生有持續(xù)的寫作興趣；還要克服一些學生寫作的畏難情緒以及倦怠心理等，及時調(diào)整教學思路，通過科學調(diào)整心理以及靈活的教學方式，培養(yǎng)學生良好的寫作意識以及健康的寫作心理，點燃學生寫作的欲望，提高學生的寫作水平，提升學生語文素養(yǎng)。

一、寫作心理初探

對學生寫作良好心理的塑造就在于，要讓學生具有明確的自我意識，充分挖掘?qū)W生自身的寫作潛能，讓學生有效地進行寫作。同時，學生所形成的寫作習慣，也要符合社會大環(huán)境的需求，能受到認可。這樣的一種寫作心理稱為健康的寫作心理。同時，通過寫作，使學生感受到寫作帶來的快樂以及成就感，產(chǎn)生良好的情緒，同時增強自控能力。可以說，寫作這一技能是一項復雜的心智技能，在寫作活動中表現(xiàn)出較為穩(wěn)固的心理特征的綜合表現(xiàn)就是寫作能力，從中可以探知的寫作活動包含了智力與非智力因素。在寫作活動中可綜合體現(xiàn)一個人的寫作能力，且貫穿整個寫作過程，包括搜集整理素材、提煉主題、謀篇布局、遣詞用句、修改潤色等環(huán)節(jié)，寫作能力在其中發(fā)揮著重要作用。學生寫作水平的提高，就在于要對學生寫作心理活動的規(guī)律進行了解與探究，如此才能真正找準學生在寫作時產(chǎn)生倦怠心理、畏懼心理的原因，追根溯源之下把脈問診，對癥下藥，有的放矢，從而切實、科學地調(diào)整學生不良的寫作心理。

而寫作心理之所以比較關(guān)鍵，從一些考試中就可以一探究竟，一些學生平時作文成績都比較高，可是進行現(xiàn)場考試則會失手或者失敗。在眾多原因中，發(fā)現(xiàn)心理原因是這一失敗的主因。從三年級開始，學生就開始段落寫作，之后的作文大多是命題作文，或自由命題作文，通過小學時期的練習寫作，學生到中學時可能已經(jīng)寫了上百篇作文，應該對作文比較熟悉了，但依然有學生碰到作文就喊頭疼，拖延癥發(fā)作，直到最后一刻才勉強寫出作文。作文寫不好，作文能力也過不了關(guān)，這也成為一些初中生存在的寫作問題。在一些作文考試中，學生命題作文扣題不緊，而且寫出的作文用詞干癟貧乏，內(nèi)容像流水賬一般，詞不達意，顧此失彼，語言干澀。從眾多作文中就能發(fā)現(xiàn)凸顯的問題：立意單一，作文程式化；千人一面，作文結(jié)構(gòu)化；缺乏新鮮感，作文陳舊化。

二、作文教學中學生常有的寫作心理分析

在作文練習中能發(fā)現(xiàn)學生的一些慣常心態(tài)。

（一）作文變壓力，產(chǎn)生畏懼心理

不少學生對寫作文直呼頭疼，不愿意寫作文，不愛寫作文，由此還產(chǎn)生了厭惡心理，有學生在寫作文時可以說絞盡腦汁、冥思苦想、咬爛筆頭，但就是寫不出。這部分學生一提到寫作文仿佛有了巨大壓力，使他們承受著沉重的心理包袱。甚至有學生說，一看到教師在黑板上寫命題作文時，心里直叫苦，感覺作文題目離生活十萬八千里，自己的頭腦空白，心情變得沉重，如果說硬著頭皮寫自己不熟悉的內(nèi)容，就好像要榨干頭腦每顆細胞，只能草草應付差事。

（二）作文沒勁，學生“淡然處之”，較為冷漠

有學生對寫作缺乏熱情，因此形成了一種無所謂的態(tài)度，應付過去就行。與學生交流時，有學生表示作文花費的時間太多了，一篇幾百字的作文練來練去，還要不停地修改。盡管如此，自己的作文水平不見“漲”，認為實在沒有勁，還不如把時間放在背數(shù)學公式、英語單詞上。從說這些話的學生身上可以看出，雖然他們有一定的寫作基礎(chǔ)，但是對寫作抱有成見，因此不肯下深功夫，蜻蜓點水，浮于表面，寫出的作文也平平淡淡，難以進步。

（三）缺乏鼓勵，產(chǎn)生倦怠心理。

學生對作文缺乏興趣，第二天又要交作業(yè)，不到最后一刻，學生是不會拿起筆寫作文的。在他們看來，自己的知識儲備量太少，自己寫不好作文，聽到作文自己頭發(fā)脹、腦發(fā)昏，不知道如何下筆，該怎樣表述，而每次寫出的作文總是得不到教師的肯定，由此讓產(chǎn)生了倦怠心理。

（四）水平較差，產(chǎn)生消極對抗心理

在班級中還有一部分學困生，先不說寫作水平，就學生是否按時交上作文，實際上都成為一件難事。由于學生作文水平參差不齊，而且作文態(tài)度也不積極，教師難以對這部分學生進行肯定與鼓勵。而在作文講評課上，學困生的這些作文常常成為被批評和對比的反面教材。這樣處在一種經(jīng)常受批評以及遭指責的境遇中，學生心中滋味萬千，周圍學生投來的奚落、嘲笑、諷刺等的眼光與話語，致使這部分學生完全萌生對抗心理而自暴自棄。

（五）缺乏寫作動機，學生心生厭煩

心理學認為，動機之所以產(chǎn)生，是因為某種客觀事物可滿足這一需要，進而伴隨應激狀態(tài)的需要，激勵人們行動，自然成為有效的動機。而在語文作文教學中，由于有的教師過于關(guān)注教材有關(guān)的寫作知識與技巧，對學生的心理特點關(guān)注不多，教師也只結(jié)合教材，以個人的見解進行作文的命題，很少顧及學生的想法以及需求，并沒有真正了解學生是否具備了一定的寫作水平以及有充足的素材可寫，而學生又是否有興趣、有動機投入寫作？由于教師只憑單方面的想象而進行寫作任務分配，實際上讓學生產(chǎn)生不了興趣，也談不上真情實感，有的學生甚至害怕寫作文，從而由怕生厭，導致這一不良寫作心理的產(chǎn)生。

三、調(diào)節(jié)初中生寫作心理的對策

（一）教師自我反思，重視激勵作用

面對初中生在寫作文時體現(xiàn)出的各種不良心理，作為初中教師又該如何應對呢？學生的寫作心理素質(zhì)比較差，究竟能不能寫出好的作文？筆者認為，答案關(guān)鍵在于教師。教師是學生的引路人、點播者，是為他們傳播正能量以及疏通心理郁結(jié)，指引學生走向正確道路的指引者，多給予學生鼓勵與肯定，幫助他們樹立寫作信心。而這一解決學生寫作心理問題的良好手段，往往被不少教師忽視。在寫作教學上，教師的冗長講述會讓學生失去興趣，因此要注重精講，及時給予學生貼心的鼓舞，這樣將起到有效調(diào)劑學生寫作心理的作用。因此，作文教學中要盡量貼近學生的認知需求，要站在學生的這一角度思考問題，審視和反思自我的教學是否進入學生的心里，要精細地研究，為什么這一命題作文無法獲得學生的認可，而打通他們寫作思路的關(guān)鍵點又在哪里？因此，作文教學中，教師要精講、要多鼓勵評價學生，要把思考的這一權(quán)利交給學生，不至于使學生屢次忍受教師的冗長講述，避免他們對作文的心理以及態(tài)度從倦怠、厭惡、畏懼發(fā)展到對抗，避免這些不良心理成為提高作文水平以及質(zhì)量的絆腳石。

（二）結(jié)合學生心理對癥下藥，樹立自信心

對作文具有調(diào)配、支配作用的關(guān)鍵力量，就是學生健康的寫作心理，通過對不同學習水平學生的寫作心態(tài)進行研究，教師以此進行分析，找準問題根由，開展有針對性的作文教學，有效控制一些不良心態(tài)的發(fā)展，采取教學的主動權(quán)，積極地運用科學策略幫助學生疏通不良心理，使學生朝著積極而健康的方向發(fā)展。在教學中，教師要始終關(guān)注學生的寫作心態(tài)，圍繞學生的心理需求和學生認知水平設(shè)計教學內(nèi)容、設(shè)計命題，潛移默化地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣以及寫作欲望，使學生在教師巧妙指引與鼓勵肯定下，逐漸增強寫好作文的自信心，由此也能逐漸提高各自的寫作水平。調(diào)整學生的寫作心態(tài)，及時滿足學生寫作心理需求，并非一種消極而被動的應急狀態(tài)，更需要將這一需求看作是學生積極主動投入寫作的一個影響因素。因此，教師要優(yōu)化學生的寫作心境，幫助學生清除寫作心理障礙，使學生在作文中擺脫一種焦躁不安的心理陰影，充分體會到寫作的快樂，從欲言又止到想說就說，從語言枯竭到樂于傾吐，最終到寫得又快又好，形成良性循環(huán)，從而提高作文教學的效率。

（三）關(guān)注學生心理狀態(tài)，抓好時機與環(huán)節(jié)

給學生布置作文時機，成為對學生心態(tài)進行關(guān)注的最佳時機。要讓學生對作文的命題感興趣，首先就要與他們的生活經(jīng)驗相符合，所命題的內(nèi)容正是學生所熟悉的事物，讓學生從一開始的讀題中就產(chǎn)生一種親切感，無形中降低心理層面上的難度，適度地減輕壓力。另外，要結(jié)合和尊重學生的差異以及心理訴求，對學習能力強、寫作水平高的學生提出高要求，對中等學生提出普通要求，學困生的要求則再降等次，使這部分學生感受到來自教師的尊重。在批改作業(yè)時也要具有一定的差異性，對基礎(chǔ)比較差的這部分學生的作業(yè)，在批改時盡量做到面批，以正能量評價，隨時隨地地進行，及時抓住學生在文中的一些閃光點，如說用詞精準、某句話表述流暢、某個情節(jié)生動等，由此也能讓學困生的心理受到鼓舞，意識到原來自己的作文也有一些閃光點值得教師贊揚。結(jié)合學生的具體情況進行個別作文輔導，在這樣一些有針對性的命題以及批改講評中，使學生都能感受到來自教師的關(guān)注，也能從這些針對性的指導下，提高自我的寫作水平。而原本對作文產(chǎn)生畏懼心理的學生，慢慢地接受寫作文，從中體驗到樂趣，還有些優(yōu)秀作文，教師可以推薦到報紙或者雜志上面，讓學生通過這樣一種方式提升自己，肯定自己。

（四）關(guān)注學生狀態(tài)，指導調(diào)適心理

為了摸清學生寫作中存在的一些心理問題，教師還要主動俯下身子與學生做好交流，共同就學生存在的寫作問題進行探討，發(fā)現(xiàn)究竟是在教學上疏忽了對學生心理的關(guān)注，還是認知水平的關(guān)注，為學生推薦一些優(yōu)秀的作文學習和借鑒，潛移默化地消除學生的不良寫作心理，對學生多一些肯定、鼓勵與表揚，少一些指責與批評，為學生介紹一些調(diào)整應試作文心理的好做法、好方法。比如，應試作文前讓學生對自己進行提醒和暗示，“我能行”，逐漸幫助學生克服寫作中存在的一些心理障礙，避免由此滋生新的盲目自信，或畏懼的寫作心理。而教師也要利用有效的評價機制，隨時關(guān)注學生的心態(tài)變化，對學生的寫作心理產(chǎn)生積極的影響。在日常的作業(yè)訓練中，就學生所存在的一些不良狀態(tài)，教師則要借助對作文的指導與評價，直接影響學生寫作的積極心態(tài)。在教學中，教師通過正確評價，能幫助學生調(diào)整心態(tài)滿足以及彌補學生在一些寫作心理需求上的缺失，有助于提高教學效率。有些作文水平較差的學生，容易對作文產(chǎn)生懼怕心理，心態(tài)消極，與其在寫作文時所得到的消極評價，如分數(shù)過低、作文修改比較多等有關(guān)。而這樣的一些評價，實際上對學生的心態(tài)會產(chǎn)生一定的影響，使之發(fā)生變化。在寫作教學中，教師應及時關(guān)注學生的狀態(tài)，利用積極的評價調(diào)整學生的心理，就學生在構(gòu)思作文時提前給予指導以及評價，幫助學生在寫作時變得從容，思維也能具有一定的邏輯性。而在寫作中或者之后的修改上，教師要及時給予修改性的意見，既有肯定，也要提出其不足，幫助學生學會自己修改作文，也要對存在的問題進行糾正，提升學生修改作文的信心。

（五）調(diào)動寫作情感，激發(fā)寫作熱情

寫作文實際上是對學生生活的一種藝術(shù)性再現(xiàn)，借助作文抒發(fā)學生的真實情感，是體現(xiàn)學生個性化的一種精神勞動。引導學生寫作時，教師應從生活入手，引發(fā)學生產(chǎn)生親切感，自然消除學生對作文的陌生感。先結(jié)合寫作主題進行生活經(jīng)驗的回顧，讓學生寫自己所熟悉而又深刻的生活經(jīng)歷，這樣更能激發(fā)學生的寫作興趣和寫作熱情。因此，在進行寫作中，一方面，教師指導學生通過對自己親身經(jīng)歷的事情進行寫作素材的挖掘，另一方面也要告訴學生取材生活寫作，不是復制粘貼和翻版，更需要藝術(shù)化地對生活素材進行提煉與創(chuàng)造，不僅充滿了真情實感，還能找準關(guān)鍵點，有輕有重、有虛有實、富有情節(jié)性，更能打動人心。結(jié)合學中學生的心理特點來看，在作文中培養(yǎng)學生的情感尤為重要。教師應讓學生回顧和挖掘在日常生活中感動過自己的事情，找準寫作的動情點、興奮點，由此撥動學生的琴弦，使學生在寫作時有感而發(fā)，這樣他們自然也會寫出真情實感的、有實料的好文章。這樣的作文，不僅讓學生樂于表述，更讓學生感受到文情并茂的文章如何寫，真正體會到文章的生命線在于情感的抒發(fā)。因此，教師在進行寫作中引導學生挖掘情感，觸動動情點，在這一情感沖動下，學生心理掀起情感漣漪，迫切地想直抒胸臆，想將蘊涵于文字的情感自然而然地流露于筆端，讓整個文章有情有味，更具有震撼心靈的力量。

四、結(jié)語

總之，調(diào)整學生健康寫作心理的途徑是多種多樣的，關(guān)鍵就在于教師要結(jié)合學生的心理特征，摸清原因，對癥下藥，在潛移默化中幫助學生形成良好的人格、品質(zhì)、情操，培育學生良好的寫作心理，提高學生寫作水平。