提升高校師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究

熊 婕

（湖北第二師范學(xué)院，a.文學(xué)院；b.湖北方言文化研究中心，武漢430205）

口語(yǔ)表達(dá)是教師職業(yè)的主要方式和手段，口語(yǔ)表達(dá)能力是師范生重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從以下角度加強(qiáng)訓(xùn)練，可助力師范生提升口語(yǔ)表達(dá)水平和從教能力。

一、正音訓(xùn)練——提升口語(yǔ)表達(dá)能力的前提

（一）正音的首要性

普通話(huà)是教師的工作語(yǔ)言，師范生從教的首要條件就是普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，不少師范生普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，普通話(huà)測(cè)試不達(dá)標(biāo)。以我校為例，2021年有1576名師范生參加普通話(huà)測(cè)試，其中中文類(lèi)師范生295人，未達(dá)標(biāo)（二甲）103人，占比35%，非中文類(lèi)師范生1281人，未達(dá)標(biāo)（二乙）278人，占比22%。未達(dá)標(biāo)考生中，約36%的人多次參測(cè)仍未達(dá)標(biāo)，申領(lǐng)教師資格證和畢業(yè)證受到影響。很多師范生表示，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度是讓其困擾的學(xué)業(yè)難題，也是從教的首要障礙。只有通過(guò)正音才能切實(shí)提高師范生普通話(huà)水平，奠定從教的語(yǔ)言基石。

（二）正音的主客觀障礙

正音，要求有意識(shí)地克服方言習(xí)慣，調(diào)整發(fā)音部位和發(fā)音方法，向普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音靠攏。正音需克服以下主觀和客觀的多重障礙：

1.主觀障礙。一是畏難情緒。母語(yǔ)方言是第一語(yǔ)言，普通話(huà)是第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)。當(dāng)目的語(yǔ)規(guī)則與母語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)，母語(yǔ)會(huì)干擾目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)者心理。學(xué)生在方言環(huán)境中長(zhǎng)大，從孩童到成年，從家庭到學(xué)校，從學(xué)習(xí)到生活，從思維到交際，一直習(xí)得母語(yǔ)方言，天然地親近于母語(yǔ)方言，一旦在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)遭遇困難，就容易產(chǎn)生畏難情緒。二是對(duì)正音訓(xùn)練枯燥的刻板印象。據(jù)調(diào)查，一半以上學(xué)生認(rèn)為普通話(huà)正音比較枯燥，對(duì)正音學(xué)習(xí)存在無(wú)趣的刻板印象。的確，作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音不像詞匯、語(yǔ)法那樣富于變化、生動(dòng)有趣，如果先入為主地認(rèn)為正音是枯燥刻板的，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)缺乏動(dòng)力。

2.客觀障礙。一是發(fā)音器官固化。2-14歲是人的語(yǔ)言習(xí)得黃金期，如果在此期間缺乏普通話(huà)規(guī)范訓(xùn)練，長(zhǎng)期習(xí)慣方音模式，未適時(shí)開(kāi)發(fā)發(fā)音器官，成年后發(fā)音器官固化，發(fā)音部位和方法就很難適應(yīng)新語(yǔ)言習(xí)慣，即使反復(fù)訓(xùn)練，也仍然難以克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響。二是方言定勢(shì)頑固。這在無(wú)意識(shí)表達(dá)中暴露最為明顯。筆者學(xué)院70%以上學(xué)生來(lái)自湖北方言區(qū)，方言構(gòu)成單一，同寢室學(xué)生多來(lái)自同一地區(qū)，日常交流以湖北方言為主。雖然湖北大部分地區(qū)處于官話(huà)區(qū)內(nèi)，但湖北境內(nèi)方言與普通話(huà)仍然差異較大，尤其是湖北方言沒(méi)有翹舌音，聲調(diào)調(diào)值與普通話(huà)大相徑庭，課內(nèi)教學(xué)再努力，課外交際仍會(huì)遭遇方言強(qiáng)勢(shì)反彈，習(xí)慣性語(yǔ)音偏誤積重難返。

（三）正音方法

1.調(diào)整心態(tài)，接納語(yǔ)音的不完美性。正音，要放棄追求語(yǔ)音完美的執(zhí)念，認(rèn)清人人都在說(shuō)中介語(yǔ)、不存在完美發(fā)音這一現(xiàn)實(shí)，著重尋求糾正偏誤的最佳方式，不斷矯正發(fā)音部位、改善發(fā)音方法。在此過(guò)程中，同學(xué)間不可互相嘲笑，而應(yīng)互幫互助，鼓勵(lì)語(yǔ)音面貌較差者調(diào)整心態(tài)，大膽開(kāi)口。

2.“一對(duì)一”因材施教。實(shí)踐證明，“一對(duì)一”教學(xué)是最有效的正音方法。學(xué)期伊始，為每一位學(xué)生檢測(cè)普通話(huà)，建立語(yǔ)音檔案，了解其方言背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等信息，指明其語(yǔ)音問(wèn)題及主攻方向，逐一施教、逐一講練、逐一突破。之后每月至少再語(yǔ)音檢測(cè)1-2次，期末復(fù)檢，與學(xué)期初檔案對(duì)比，進(jìn)一步明確問(wèn)題、逐個(gè)改進(jìn)。

3.課內(nèi)外結(jié)合，沉浸式教學(xué)。沉浸式教學(xué)是“第二語(yǔ)言在整個(gè)教育過(guò)程中與學(xué)生的第一語(yǔ)言同時(shí)當(dāng)作教學(xué)語(yǔ)言使用,甚至代替第一語(yǔ)言而作為唯一使用的教學(xué)語(yǔ)言的方法?！盵1]此方法使學(xué)生全方位、全時(shí)段使用目標(biāo)語(yǔ)，阻斷母語(yǔ)干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)思維習(xí)慣。正音采用沉浸式教學(xué)法，課內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)范發(fā)音，課外加強(qiáng)聽(tīng)讀說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)音持續(xù)海量輸入，有效幫助學(xué)生鞏固發(fā)音并防止方言反彈。

二、朗讀訓(xùn)練——提升口語(yǔ)表達(dá)能力的捷徑

（一）朗讀訓(xùn)練的必要性

1.朗讀是普通話(huà)正音與教師口語(yǔ)訓(xùn)練的必由之路。正音是經(jīng)由朗讀來(lái)實(shí)踐完成的。朗讀將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)，其中的正音辨調(diào)、表情達(dá)意和其它一切技巧，都構(gòu)成教師口語(yǔ)表達(dá)的基本功。[2]77在朗讀上多下功夫，能減少教師口語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)間，快速提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.朗讀是鍛煉思維能力和積累語(yǔ)言素材的有效方法。朗讀者從開(kāi)嗓到朗讀完成，始終要保持積極的思維狀態(tài)，理解作品的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、修辭等，朗讀者的想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等思維能力在其中得到極大鍛煉。朗讀還幫助朗讀者儲(chǔ)存各種語(yǔ)言素材，豐富知識(shí)寶庫(kù)，使其在口語(yǔ)表達(dá)中信手拈來(lái)，避免“卡殼”。[2]78

（二）朗讀的誤區(qū)

1.蹦字或念經(jīng)。有的人朗讀時(shí)單純念字、照字讀音，有字無(wú)詞或有詞無(wú)句，輕重不分，快慢隨意，聲不連貫，語(yǔ)勢(shì)平直，任意高低，句意破碎。有的人朗讀時(shí)聲音小而速度快，沒(méi)有頓歇，沒(méi)有起伏，如同念經(jīng)。蹦字或念經(jīng)都會(huì)讓聽(tīng)眾因聽(tīng)不懂內(nèi)容而產(chǎn)生索然無(wú)味之感。

2.混淆朗讀和朗誦。朗讀將書(shū)面文字準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言傳遞出去，它不追求以情動(dòng)人的藝術(shù)表達(dá)，而重在以義喻人，朗讀語(yǔ)言“不火不炆”，才能做到恰到好處。[2]80朗誦則具有表演性，要求對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)處理，用語(yǔ)速、輕重、停頓等技巧，將文字材料轉(zhuǎn)換為藝術(shù)表演，朗誦語(yǔ)言追求風(fēng)格化、個(gè)性化，甚至戲劇化。將朗讀變成朗誦，拿腔拿調(diào)，過(guò)分夸張，就會(huì)顯得裝腔作勢(shì)、虛情假意。

3.不忠實(shí)于原作。加字、丟字、改字、讀斷、讀破、回讀等不忠實(shí)于原作的情況在朗讀中頻繁出現(xiàn)，會(huì)給人留下既無(wú)內(nèi)涵也無(wú)技巧的印象。

（三）朗讀訓(xùn)練方法

1.研讀作品，理解內(nèi)容，內(nèi)塑視像。朗讀前要深入研讀作品，發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象，從那些表達(dá)事物形象的實(shí)詞出發(fā)，透過(guò)文字，“目擊其物”，使文中的情、景、物、人、事、理在心中“活”起來(lái)，形成“內(nèi)心視象”。[3]106比如，老舍《濟(jì)南的冬天》描繪了濟(jì)南溫晴的冬天，第二段寫(xiě)濟(jì)南全景，第三、四段寫(xiě)濟(jì)南冬天的山色，第五段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水景，全文由幾幅互相聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的圖畫(huà)組成長(zhǎng)軸，其中貫穿著“溫晴”的特點(diǎn)，給人和諧一致的美感。也許你沒(méi)去過(guò)濟(jì)南，沒(méi)見(jiàn)過(guò)濟(jì)南的冬天，但可能經(jīng)歷過(guò)其他地方或自己家鄉(xiāng)的冬天，腦海中有關(guān)于冬天的記憶。所以，用形象感受來(lái)把握內(nèi)容，讓濟(jì)南的雪、山、水形象在心里“活”起來(lái)，再用有感染力的聲音去朗讀。

2.確定目的，明確要求，活用技巧。鮮明的態(tài)度、真實(shí)的感情，是朗讀的靈魂。明確朗讀目的，知道自己“為什么”讀這樣的作品，朗讀才會(huì)有態(tài)度、有感情。正確、流利、有感情，是朗讀的基本要求，在要求驅(qū)動(dòng)下，靈活運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等技巧，才能傳神地表達(dá)出作品的風(fēng)采。比如，屠格涅夫《麻雀》描寫(xiě)了老麻雀不怕?tīng)奚约簛?lái)保護(hù)幼雀的感人形象，表現(xiàn)了作者對(duì)世間最偉大的愛(ài)的贊美，朗讀這篇作品的目的是要表達(dá)出作者對(duì)老麻雀的崇敬之情，喚起聽(tīng)眾對(duì)生命世界中無(wú)私的愛(ài)的共鳴。朗讀時(shí)，應(yīng)抓住作者著意強(qiáng)調(diào)的老麻雀的特征，用恰如其分的技巧，自然地表達(dá)出老麻雀的特征和作者的贊美之情。

3.把握文體，分清對(duì)象，規(guī)范表達(dá)。不同文體的作品，其語(yǔ)言有不同的韻律美，朗讀時(shí)有不同的表達(dá)方法。朗讀記敘文，渲染氣氛要恰當(dāng)而不夸張，交代脈絡(luò)要清晰而有邏輯，塑造人物要鮮明而有特點(diǎn)；朗讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明對(duì)象的特征、數(shù)字、邏輯順序等，用敘述的語(yǔ)氣來(lái)讀；朗讀議論文，要厘清作者的論點(diǎn)、論據(jù)、論證層次，找準(zhǔn)停連、重音位置，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞。[3]103-104分清對(duì)象有助于更準(zhǔn)確地運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)。朗讀對(duì)象可以是他人，也可以是自己，不論對(duì)誰(shuí)朗讀，都要有的放矢，和聽(tīng)眾有情感交流。朗讀語(yǔ)言不同于生活語(yǔ)言和其他藝術(shù)語(yǔ)言，要在內(nèi)容規(guī)整的要求下生動(dòng)表達(dá)、在忠于原作的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。比如朗讀說(shuō)明文《蘇州園林》，要把握文章說(shuō)明蘇州園林特點(diǎn)時(shí)的主要脈絡(luò)：先總括蘇州園林與古代宮殿和近代一般住房的區(qū)別是“不講究對(duì)稱(chēng)”，那么不講究對(duì)稱(chēng)講究什么呢？文中寫(xiě)道：“蘇州園林里都有假山和池沼?！苯酉聛?lái)分別說(shuō)明蘇州園林里假山和池沼的具體情況。把握了脈絡(luò)，再準(zhǔn)確地運(yùn)用朗讀技巧去呈現(xiàn)園林特點(diǎn)。如果在普通話(huà)機(jī)測(cè)中朗讀此文，朗讀對(duì)象就是自己或復(fù)審老師，要做到“心中有人”，想象電腦另一端有人在聽(tīng)，堅(jiān)持不動(dòng)原文、不夸張、不煽情，規(guī)范、流暢、自然地朗讀就行了。

三、口才訓(xùn)練——提升口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵

（一）口才的重要性

口才，就是口語(yǔ)交際能力，是人際交往最重要的能力?？诓庞绊懼卮?，朱自清在《說(shuō)話(huà)》里寫(xiě)道：“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言，所謂人情世故，一半是在說(shuō)話(huà)里?！盵4]人際交往中的好口才，不僅能達(dá)成事半功倍的效果，也能提升個(gè)人魅力。教師每日與說(shuō)話(huà)為伴，終身以“舌耕”為業(yè)，口才對(duì)即將從教的師范生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是師范生立足職場(chǎng)的法寶。根據(jù)我校《2019-2020學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》中用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的整體評(píng)價(jià)來(lái)看，用人單位對(duì)畢業(yè)生語(yǔ)文表達(dá)能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力、人際交往能力評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為“強(qiáng)”或“較強(qiáng)”的比例達(dá)到95.6%以上，這說(shuō)明用人單位非?？粗禺厴I(yè)生表達(dá)和交際能力，口才出眾的畢業(yè)生更受用人單位青睞。

（二）口才訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1.儀態(tài)表現(xiàn)欠佳。儀態(tài)是口語(yǔ)交際的重要手段，好的儀態(tài)能增強(qiáng)口語(yǔ)交際活力，提高交際效率。儀態(tài)包括內(nèi)在的心態(tài)和外在的體態(tài)兩方面。根據(jù)課堂教學(xué)和師范生技能大賽實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的儀態(tài)有諸多問(wèn)題：一是心態(tài)上，有的學(xué)生在公開(kāi)演講中出于自我保護(hù)的本能，一遇到忘詞、觀眾注視等尷尬情況就害羞、自卑、緊張，或緘口不言或語(yǔ)無(wú)倫次。二是體態(tài)上，有的學(xué)生一旦當(dāng)眾說(shuō)話(huà)就會(huì)眼神空洞、面紅耳赤、含胸駝背、身體搖晃、手腿發(fā)抖。這些問(wèn)題與基礎(chǔ)教育階段口語(yǔ)教學(xué)不足和長(zhǎng)期應(yīng)試教育導(dǎo)致的頑固心理機(jī)制有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重書(shū)面語(yǔ)輕口語(yǔ)，重筆試輕面試，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練，在人前說(shuō)話(huà)時(shí)顧慮重重，害怕出丑，神情膽怯，體態(tài)忸怩，這是內(nèi)心缺乏安全感的體現(xiàn)。這方面，女生比男生明顯，理科生比文科生明顯，鄉(xiāng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生明顯。

2.思維能力不足。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的工具，古語(yǔ)云“言為心聲”，“心”即思維活動(dòng)。思維是語(yǔ)言的精神內(nèi)核，思維內(nèi)容決定語(yǔ)言的意義，思維品質(zhì)決定語(yǔ)言表達(dá)的效果。[5]思維能力不足，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)狀況百出。比如一些人在交際中常出現(xiàn)說(shuō)話(huà)啰嗦的毛病，這其實(shí)不是表達(dá)的問(wèn)題，而是思考的問(wèn)題。背誦文章，誰(shuí)都可以背得流暢自如、不贅言、不啰嗦，也不會(huì)顛三倒四、邏輯混亂，而說(shuō)話(huà)啰嗦的人，一旦深思熟慮寫(xiě)一段話(huà)，基本上也不會(huì)像說(shuō)話(huà)時(shí)那樣沒(méi)條理。所以，說(shuō)話(huà)啰嗦本質(zhì)上是思維不順，條理不清，而不是單純的表達(dá)障礙。

3.訓(xùn)練形式單一?？谡Z(yǔ)交際包括復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)述、演講、辯論等形式，傳統(tǒng)口才教育中往往只涉及演講一項(xiàng)，其它形式多有忽略。誠(chéng)然，在口語(yǔ)交際多維形式中，演講是最簡(jiǎn)單的一項(xiàng)，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的口才，因?yàn)槿巳硕紩?huì)說(shuō)話(huà)，卻很少有人敢于、善于對(duì)眾人說(shuō)話(huà)，做到自信、流暢、清晰、生動(dòng)地表達(dá)。但是，說(shuō)話(huà)本身具有復(fù)雜性，良好口才并非天賦所得，師范生將來(lái)從教會(huì)面臨很多特殊的說(shuō)話(huà)場(chǎng)景，比如面向?qū)W生的講課、面向家長(zhǎng)的溝通、面向領(lǐng)導(dǎo)的解說(shuō)、面向同行的辯論等，每一項(xiàng)都需要技藝，也需要鍛煉。教師職業(yè)的特殊性決定了師范生需全方位訓(xùn)練口才。

（三）口才訓(xùn)練方法

1.創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，糾正儀態(tài)。儀態(tài)建設(shè)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)成正比，只要能打破心理防線(xiàn)、卸下心理包袱，口語(yǔ)交際中的各種顧慮就會(huì)不攻自破。學(xué)生要大膽利用一切當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生參與訓(xùn)練，不只當(dāng)觀眾，也當(dāng)演講者?？捎靡韵路椒ň毩?xí)：一是限時(shí)式課前演講。每節(jié)課前輪流上臺(tái)演講，每人限時(shí)3分鐘，突破心理防線(xiàn)，積極面對(duì)交際環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正儀態(tài)問(wèn)題。演講題目選擇與學(xué)生學(xué)業(yè)、生活息息相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、有話(huà)說(shuō)；二是鼓勵(lì)式課堂訓(xùn)練。課堂上，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予積極回應(yīng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，在實(shí)踐中擺正位置，形成健康的交際心理。對(duì)那些問(wèn)題較突出、進(jìn)步較慢的學(xué)生，加大鼓勵(lì)和引導(dǎo)的力度，適度夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)具體問(wèn)題則要避免夸大，以免打消學(xué)生積極性；三是情境式交際練習(xí)。創(chuàng)設(shè)具體的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，感受教師儀態(tài)特點(diǎn)，比如創(chuàng)設(shè)小課堂，訓(xùn)練如何為學(xué)生授課；創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，訓(xùn)練如何與家長(zhǎng)溝通；創(chuàng)設(shè)教研會(huì)，訓(xùn)練如何與同行交流；創(chuàng)設(shè)班會(huì)，訓(xùn)練如何當(dāng)班主任。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升口語(yǔ)品質(zhì)。思維方式與思維品質(zhì)的訓(xùn)練有利于提升師范生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。一方面訓(xùn)練思維方式，啟發(fā)學(xué)生多向思維能力，如輻射思維和集中思維相結(jié)合、正向思維和逆向思維相交融、形象思維和抽象思維相貫串等，拓展思維軌跡的廣度、深度和輻射度，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和標(biāo)新立異能力，做到“人無(wú)我有”“人有我新”。另一方面訓(xùn)練思維品質(zhì)，促使學(xué)生思維更敏捷、更開(kāi)闊、更深刻、更富創(chuàng)造性?！傲嫜览X”不是天生的，而是通過(guò)思維、語(yǔ)言的不斷轉(zhuǎn)化訓(xùn)練出來(lái)的。通過(guò)大量聯(lián)想訓(xùn)練、想象擴(kuò)展訓(xùn)練、歸納推理訓(xùn)練、靈活演繹訓(xùn)練，強(qiáng)化思維到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力，做到從“慧于心”到“秀于口”。[6]

3.融通練習(xí)，提升多維話(huà)術(shù)能力。提升口才應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，溝通、演講、說(shuō)服、復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)述、辯論、談判等構(gòu)成了一個(gè)人口才的多維話(huà)術(shù)體系，每一項(xiàng)訓(xùn)練皆不可少。操練時(shí)可由易到難推進(jìn)，從簡(jiǎn)單的場(chǎng)景復(fù)述開(kāi)始，到按時(shí)間順序描述某事件的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而到按邏輯層次解說(shuō)事件原委，再到依論據(jù)展開(kāi)評(píng)述，發(fā)表有獨(dú)特觀點(diǎn)的演講，最后用激烈的語(yǔ)言和對(duì)方辯論。在此過(guò)程中，各種話(huà)術(shù)相互交融，而非孤立存在。生動(dòng)的解說(shuō)，可能需要描述的精準(zhǔn)和演講的華彩；溫和的溝通，可能蘊(yùn)含辯論的尖銳和談判的策略；娓娓的說(shuō)服，可能依賴(lài)溝通的訣竅和評(píng)述的技巧。全方位訓(xùn)練口才，多維話(huà)術(shù)俱全，師范生才能在從教后的任何場(chǎng)景下更好地審時(shí)度勢(shì)、自如表達(dá)。

總之，“語(yǔ)言的突破就是人生的突破，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低決定著一個(gè)人成功幾率的高低?！盵7]有教育抱負(fù)的師范生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師通過(guò)口語(yǔ)方式不斷輸出人生觀、價(jià)值觀和文化知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。提升口語(yǔ)表達(dá)能力，是貫穿教師職業(yè)生涯的重要任務(wù)。只有積極投身學(xué)習(xí)，持之以恒訓(xùn)練，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)從教能力，才能成為未來(lái)教育大業(yè)中的優(yōu)秀人才。