群文閱讀在初中語文課教學中的應用
——以古詩詞教學為例

■泉州師范學院附屬鵬峰中學 柯瑞紅

群文閱讀是一種創(chuàng)新型教學方式，需要師生雙方在教學過程中相互配合，擬定學習議題，利用多文本教學方式幫助學生鞏固基礎知識、提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)語文學科能力、實現(xiàn)全面發(fā)展。如何在初中語文古詩詞教學過程中應用群文閱讀已成為廣大初中語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談群文閱讀教學在初中語文古詩詞教學中的應用現(xiàn)狀、意義及相關(guān)策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

一、群文閱讀在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實，現(xiàn)階段的初中語文古詩詞教學已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間。筆者認為：現(xiàn)階段的部分初中語文課堂普遍存在以下三方面問題：第一點：詩詞議題擬定較為片面，忽視了情感內(nèi)涵的培養(yǎng)。要改善此類問題，需要教師在備課環(huán)節(jié)多下功夫，仔細推敲詩詞議題，選擇適合范文，對比教學，品味其中的情感內(nèi)涵；第二點：在群文閱讀教學中，范文講解的占用時間過長。導致本課教材內(nèi)容講解不透徹，缺乏全面性。要改善此類問題，可以從遵循教學原則入手。運用合適的教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積累教學經(jīng)驗，在多次嘗試中探索出應用群文閱讀教學的標準化路徑，切實提升教師執(zhí)教能力；第三點：文學審美能力的匱乏。部分課堂教學重視學生答題技能的培養(yǎng)，忽視了審美能力的塑造。美學教育是語文教學恒定的追求,教師可以在教學過程中充分地滲透美學教育,利用群文閱讀有效培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，樹立文學審美觀。

二、群文閱讀在初中語文教學中的意義

群文閱讀教學法在初中語文古詩詞教學中的意義可以從三個方面考慮：第一，從學生視角來說，開展群文閱讀教學，可以幫助學生接觸更為多元的古詩詞內(nèi)容，起到拓展知識視野、豐富文學常識、積累人文底蘊、養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)的作用；第二，從教師視角來說，開展群文閱讀有助于教育目標的達成，群文閱讀給予教師更廣闊的教學創(chuàng)新空間，教師在執(zhí)教過程中能大膽嘗試、汲取教育經(jīng)驗，提升實際執(zhí)教能力。優(yōu)質(zhì)的課外文本為課程建設提供更多可能，對廣大初中語文教師來說，群文閱讀教學既是機遇，又是挑戰(zhàn)；第三，從教育角度來說，開展古詩詞群文閱讀教學，可以為我國教育事業(yè)積累，為后輩教師積累寶貴的教學經(jīng)驗，提升教育的實效性，達到富有時代特色、貼合當代教育需求的語文課程體系。

三、群文閱讀在初中語文教學中應用的策略

（一）遵循教學原則，提升閱讀效率

在初中語文教學過程中，遵循教學原則，以國家課程標準為教學依據(jù)，展開古詩詞群文閱讀教學，是提升學生閱讀效率、積累古詩詞閱讀量的有效策略之一。遵循古詩詞群文閱讀教學原則，可以從適量原則、啟思原則兩方面入手。就適量原則來說：在群文閱讀教學中，對課外閱讀文本的數(shù)量把控好，群文閱讀教學采用多文本對比教學的方式展開學習，如果文本過多，會導致課堂內(nèi)容冗雜、教學主題混淆、教學重點理解流于表面等問題，為學生帶來學習壓力；如果課外拓展文本過少，則群文閱讀沒有可比性，難以達成群文教學的預期效果；就啟發(fā)性原則來說：以大量優(yōu)質(zhì)文本為教學內(nèi)容，只憑學生自主探究是不夠的，還需教師在課堂教學中多加啟發(fā)，設計思維引導環(huán)節(jié)，助力學生匯聚思維，向正確古詩詞學習思路靠攏，形成良好的學習思路，提升教學實效性，強化閱讀能力。

例如，在部編版初中語文《峨眉山月歌》教學活動中，本課教學內(nèi)容為一首詩仙李白的著名詩篇，是李白出蜀途中的感性之作。詩句意境明朗、音韻流暢，風物與意境相融合，自然天成；寄托著作者對故人的無限追思，語短情長。教師想在此課中利用群文閱讀教學深化學生的古詩詞理解，遵循教學適量原則，選擇了李白的同類詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩篇。遵循啟思原則，想通過課堂問題啟發(fā)學生思考，引導學生自主理解三篇古詩的異同，因此設計教學問題：“這三首詩的相同點是什么？請列舉出來?！睂W生通過閱讀分析，得出結(jié)論：“三首詩都是借景抒情，既帶有對景物的細致描寫，給人以聯(lián)想，有寫出對故友的情誼，都是描述與故友相別的詩句?！苯處熯M一步提出問題：“通過三首送別詩，你能從詩句中感受到李白的性格特點嗎？請分析一二。”學生由詩句聯(lián)想到作者，從詩句中總結(jié)出共性，豐富了心中對詩人李白的印象。遵循教學原則，有助于啟發(fā)學生思考，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到提升閱讀效率、豐富學生文學素養(yǎng)的教育目的。

（二）確定詩詞議題，品味情感內(nèi)涵

在初中語文教學過程中，斟酌詩詞議題，選擇適合范文，是幫助學生品味古詩詞情感內(nèi)涵、專注于古詩詞人文主題的有效策略之一。古詩詞議題設計可以從題材類型、作者作品、意象表達三個方面入手。就題材類型來說：中國古代詩歌的題材豐富多樣，呈現(xiàn)百花齊放的特點。如邊塞詩、羈旅詩、懷古詩、贈別詩、田園詩、寫景詩、敘事詩等。教師可以按照教材古詩詞的題材進行議題擬定，搜集同題材優(yōu)秀詩篇進行對比賞析，幫助學生分析文本異同，探究同類題材詩句的規(guī)律；就作者作品來說：古代詩人的創(chuàng)作不局限于一首。詩人詞作風格千變?nèi)f化，教師可以從教材古詩詞的作者入手，以同作者古詩為議題，選擇同詩人的其他優(yōu)質(zhì)古詩詞作為群為閱讀素材，帶領(lǐng)學生探究詩人的生活軌跡、人生起伏和精神內(nèi)涵，從詩句中找到共性，對詩人作詩風格產(chǎn)生一定了解；就意向表達來說：中國古典意象難描難畫，只可意會不可言傳。意象兩字拆分理解：‘象’指萬物之形象；‘意’指詩人之心意。教師可以將同類意象的故事進行對比教學，由意象賞析詩句，體會詩句立意，感受古詩意境。

例如，在部編版初中語文《游山西村》教學活動中，本課教學內(nèi)容為一首陸游的田園詩，是陸游被罷官還鄉(xiāng)后，在村落中生活的感懷制作。罷官還鄉(xiāng)原本是一件悲傷事，陸游的詩句卻透露出閑適、樂觀的精神，描繪了鄉(xiāng)村美好的一面，在景物描寫中蘊涵哲理，表達出“終會柳暗花明”的積極情緒。教師將群文議題擬定為：“困境中的樂觀”。找來了與《游山西村》精神內(nèi)涵相似的詩：李白的《行路難》和蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》。教師介紹：“《行路難》和《定風波》都是兩位作者被罷官后的作品。”接著請學生賞析三首詩中體現(xiàn)出作者面對辭官困境的態(tài)度的詩句。學生思考后賞析：“《行路難》中‘長風破浪會有時，直掛遠帆濟滄海’一句，表達出‘苦難終有盡頭，理想的彼岸終會到達’的樂觀精神；而蘇軾的‘莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！瘎t表現(xiàn)出雖處逆境但不懼不頹的曠達胸懷?！蓖ㄟ^對比賞析，學生對逆境中的樂觀、堅強等積極情緒感同身受，獲得精神鼓勵，深切地體會到古詩詞中的精神內(nèi)涵。

（三）運用教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在初中語文教學過程中，運用合理教學方法是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富課堂內(nèi)容的有效策略之一。合理運用教學方法可以從熟悉文本，了解釋義、探究異同，擬定議題、創(chuàng)設情境，營造氛圍、展開剖析，獲得共識四方面入手。就熟悉文本，了解釋義來說：教師在備課環(huán)節(jié)應充分理解該詩句的內(nèi)容，探究詩詞的類型、立意，設計教學環(huán)節(jié)，在腦海中對古詩教學過程有清晰地預演，使學生充分理解古詩詞含義，為深度賞析打下堅實基礎；就探究異同，擬定議題來說：教師可以從意象、題材、作者等多元化角度出發(fā)，選擇符合教學目標的議題，并調(diào)動教學資源，選擇與議題相符的2～3個詩篇，用于群文閱讀教學；就創(chuàng)設情境，營造氛圍來說：教師應設計課堂環(huán)節(jié)，利用多媒體教學工具創(chuàng)設教學情境，為學生營造古詩詞中的意境氛圍，通過古詩詞情感、意境感染學生，使學生在課堂上有身臨其境之感，對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生精神共鳴；就展開剖析，獲得共識來說：在課堂前期基礎知識、氛圍營造等環(huán)節(jié)鋪墊完畢后，學生學習情感較為飽滿，學習注意力較為集中，教師可以在此時帶領(lǐng)學生攻略本課重點難點，對古詩詞精神內(nèi)涵進行深度剖析。

例如，在部編版初中語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學活動中，可以把初中劉禹錫的另外二首詩文，分別是《秋詞（其一）》《陋室銘》放在一起教學，通過對比閱讀的方式深入劉禹錫的思想世界，深刻領(lǐng)悟到劉禹錫的精神和品格，理解中國古代知識分子的精神追求。教師可以運用適合的教學方法，設計如下課堂流程。

第一部分：背景導入。劉禹錫詩文后的“那些事”，他的人生軌跡（視頻和思維導圖）：積年貶謫，身世浮沉。同樣的背景之下，劉的詩文有怎樣不同的呈現(xiàn)？第二部分：朗誦《秋詞》《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》三首詩文，探尋他的精神世界?？梢栽谶M行詩文賞析的時候設計“苦痛與超越”詞庫讓學生可以選詞兩兩組合。第三部分：有了詞庫，怎么比較賞析呢？分別設計劉禹錫筆下的“景”“典”“情”“理”四個表格。因為這是學過的詩文，每個表格對應的關(guān)鍵詞，已經(jīng)列在表格里。賞析分三步走，以每張表格的第一欄為例。如劉禹錫筆下的景：第一步，扣詞想象。晴空、一鶴、碧霄，——想象畫面，碧色的高遠的晴空，白鶴穿云沖天而上。第二步：選詞概括。這畫面是開闊曠遠的。第三步：選詞評價。心中有火，眼中才有光。由此探尋劉禹錫的精神世界，是激越向上，格局高遠的。第四部分：達成共識。學生探尋到劉禹錫的精神世界即為“苦痛與超越”。教師將課堂內(nèi)容由淺入深地帶入，引導學生漸入佳境，打造精彩而高效的課堂。

（四）拓展優(yōu)秀文本，提升文學素養(yǎng)

在初中語文教學過程中，甄選優(yōu)質(zhì)文本是提升學生文學素養(yǎng)、豐厚人文底蘊的有效策略之一。優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容可以有效提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅文學審美。閱讀中內(nèi)容的質(zhì)量將直接影響學生的學習效率。因此，在群文閱讀課堂中，提升文本質(zhì)量，是保障課堂效果的關(guān)鍵。拓展優(yōu)秀文本可以從教師分享、滲透方法、學生自修三方面入手。就教師分享來說：教師可以提前備課，根據(jù)自身專業(yè)能力為學生優(yōu)選古詩詞群文閱讀內(nèi)容，以此豐富學生的文學素養(yǎng)，優(yōu)化課堂內(nèi)容；就滲透方法來說：教師可以在課堂上向?qū)W生傳授上網(wǎng)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)閱讀文本的方法，向?qū)W生分享學習資源，拓寬學生的學習渠道，幫助學生提升自主學習能力；就學生自修來說：學生掌握了相應方法后，教師可以為學生布置相關(guān)作業(yè)，請學生在課前自主預習，搜索與本課古詩詞相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好自學習慣。

例如，在部編版初中語文《登幽州臺歌》教學活動中，本課教學內(nèi)容為一首陳子昂懷才不遇地感慨之作者具有卓越的政治才能，但不受天子的賞識，有懷才不遇之感，在登高眺望時，不禁有生不逢時，煢煢孑立的感喟。詩句凝練奔放，直抒胸臆，極具感染力。教師以‘懷才不遇，壯志難酬’為議題，選擇了辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《書憤》?！镀脐囎印访枋隽嗽娙讼胍详嚉?，保家衛(wèi)國，但苦于年歲已高，壯志難酬的遺憾。《書憤》則表達了陸游對年少建功立業(yè)時光的追憶，和對現(xiàn)在衰老頹唐的憤恨，同樣是壯志難酬的情懷。這種求而不得的感受包含希冀、失落、憤慨等復雜情緒。正是學生深化情感解讀，提升文學素養(yǎng)的關(guān)鍵點。教師將三首古詩進行對比教學，分析其異同，引領(lǐng)學生走進古代有思想抱負的愛國詞人豐富的情感世界。

（五）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)古典審美

在初中語文教學過程中，利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)美的感知，是培養(yǎng)學生古典文學審美,提升鑒賞能力的有效策略之一。信息技術(shù)以及生化結(jié)合的特質(zhì)，充分調(diào)動學生的視覺，聽覺，雙感官帶來豐富的學習體驗。學生可以從教學工具中收獲對古典詩詞之美的深刻體悟。利用信息技術(shù)培養(yǎng)古典文學審美，可以從動畫視頻，微課、趣味課件，古詩朗誦，音樂方法，營造教學氛圍帶來美的體驗。對此，教師可以上網(wǎng)查閱資料，截取與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的水墨動畫視頻，將中國繪畫藝術(shù)與古詩詞相結(jié)合，體現(xiàn)中國特有的古典意蘊。

例如，在部編版初中語文《關(guān)雎》教學活動中，本課教學內(nèi)容為一課時。教學中我們可以課前先通過微課簡介《詩經(jīng)》，課中通過課件展示“雎鳩和鳴圖”“少女菜荇圖”“長夜難眠圖”“盡情狂歡圖”，直觀地展示主人公的思想感情變化過程，然后又通過課件小結(jié)展示板書，最后讓學生一起讀，體會韻律美，同時讓學生嘗試背下這首詩。

綜上所述，在初中語文古詩詞群文閱讀教學過程中，遵循基礎教學原則，提升學生的閱讀效率；確定詩詞的議題，進行群文閱讀引導；幫助學生品味情感內(nèi)涵，運用有效教學方法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整教育模式；拓展優(yōu)秀的群文閱讀文本，幫助學生全面提升文學素養(yǎng)；強化文學審美能力，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的古典審美均是應用古詩詞群文閱讀教學法的有效策略，教師要積極采取這些有效策略，促進學生古詩詞的學習。