新課改下小學數學生活化教學策略

■甘肅省定西市岷縣中寨學區(qū) 徐 勝

在當前的社會背景下，人們更加重視實用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這一育人要求引發(fā)了教育者對如何有效培養(yǎng)學生的思考。新課標明確強調數學源于生活，生活是數學知識的源泉，這一觀點明確指出了數學與現實生活之間的密切聯系?；诖耍罨虒W策略的重要性逐漸突顯出來。簡單來說，生活化教學是指改變傳統的學習和教學方式，將教學活動置于一種比較開放的體系當中，聯系學生的生活經驗與生活實際，引導學生積極參與學習活動、進行自主思考、獲取實踐探究經驗。大量的教學實踐研究證明，生活化教學是提升小學數學教學質量的有效途徑。生活化教學的合理開展，能夠在一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷。當然，生活化教學質量的提升并不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程，并且需要及時解決教學中存在問題。因此，教師要準確把握小學數學生活化教學現狀，并根據教學實際與學生的認知特點設計具體的教學策略。唯有如此，才能使教學過程逐步得到優(yōu)化，從而循序漸進地促進教學質量的提高。

一、小學數學生活化教學現狀

盡管生活化教學是一種極具應用價值的教學策略，但在現階段的小學數學生活化教學中，依然存在一些較為突出的問題。這些問題的存在，無疑會對教學質量的提升產生一定的阻礙。具體來講，當前小學數學生活化教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

第一，教學目標缺乏長遠性。對于小學數學課程的目標，新課標將其劃分為知識技能、問題解決、數學思考、情感態(tài)度這幾個維度。但是在日常教學中，盡管教師會嘗試采用生活化教學策略，但迫于學生擇校升學壓力、家長對分數的過分關注、學校之間的成績評比等多種因素，一些教師最終仍然會將提高學生分數作為教學活動中的首要任務，并以引導學生熟練掌握應試知識為主要目標。毋庸置疑，若教師僅僅關注當下數學知識的講授，而忽視了情感態(tài)度、過程方法等目標，必然會使學生對數學知識的理解浮于表面，難以真正將其應用到日常生活當中。學生無法體會數學學習的意義，那么培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識自然也就無法落實。

第二，教學情境形式化。在小學數學生活化教學中，很多教師都會將創(chuàng)設生活化情境作為一種重要方法。但從課堂實錄的相關材料來看，部分教師所創(chuàng)設的生活化情境過于簡略。同時，有些教師只是將生活情境應用到了新課導入當中，而后續(xù)的教學活動則依然沿用教材。這種情況的存在，導致課堂前后活動的聯系并不緊密，甚至出現了脫節(jié)的問題。因此，教學情境的形式化，必然難以真正發(fā)揮出生活化教學情境的積極作用。

第三，教學內容脫離學生實際生活、實際調查發(fā)現，很多學生的課外時間都被各種興趣班、游戲等活動占據，其課外生活是比較單調的，這也導致學生沒有積累豐富的生活經驗，從而使教學活動中生活化素材的使用受到了一定的限制。正是由于生活經驗缺乏，所以教師在日常教學中會不自覺地用自己的經驗代替學生的經驗。在這種情況下，盡管教師所選擇的教學內容來自現實生活，但是并不符合學生的生活實際，從而使生活化教學流于形式。

第四，教學方法單一。恰當的教學方法是提升教學效果的重要驅動力。教師作為課堂教學中的組織者、引導者與合作者，需要利用多種方法充分激發(fā)學生的學習主動性。但從實際情況來看，由于日常的教學任務比較多，所以很多教師依然沿用傳統的“講授式”教學方法。長此以往，不但容易使學生感到枯燥，而且難以使學生做到舉一反三，從而影響學生的學習深度。同時，在“講授式”教學中，學生只能被動地接受和理解知識，所以容易使思維受到抑制。

第五，教學評價低效。盡管在現階段的教學中反復強調促進學生的全面發(fā)展，但由于應試教育理念的影響根深蒂固，所以導致教師和家長評價學生的唯一標準就是分數，而對教師教學效果的評價同樣以學生的分數為準。在這種大環(huán)境當中，教師所采用的教學評價模式是比較單一的。同時，一些教師為了在一定時間內滲透更多知識，或者為了加深學生對所學知識的理解，甚至會忽視教學評價環(huán)節(jié)的重要性。受此影響，學生容易出現片面發(fā)展。此外，教師也無法及時指出學生存在的問題，從而降低了學生的學習效果。

二、小學數學生活化教學策略

（一）優(yōu)化教育理念，調整教學目標

教學目標在教學全過程中發(fā)揮著重要的導向作用，在不同學科以及不同教學模式中，教學目標也會有一定的差異。在小學數學生活化教學中，最根本的目標就是培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。調查發(fā)現，部分教師對于生活化教學的認識程度并不高，所以導致在生活化教學中缺少長遠目標的設置。因此，教師要不斷優(yōu)化自身的教育觀念，樹立正確的生活化教育理念。唯有如此，才能為生活化教學的有效開展奠定堅實的基礎。

不難理解，教育理念的轉變與優(yōu)化是一個不斷學習、反思、實踐的循環(huán)提升的過程。而為了正確樹立生活化教育理念，可以采用以下幾種方式：第一，樹立終身學習意識，不斷地學習先進的教育理論知識。如教師應該深度研讀新課標內容，了解生活化教學的基本要求。同時，全面搜集和整理與生活化教學有關的文獻資料，了解小學數學生活化教學的現狀。第二，加強教學反思。無論何種形式的教育研究活動，最終都要回歸教學實踐。因此，教師要對課堂中的教學與學習情況進行認真的觀察和記錄，之后在課下進行深入的反思，準確把握生活化教學中存在的實際問題，并思考解決這些問題的有效策略。第三，加強教學交流。對于生活化教學模式，不同的教師會產生不同的理解，并且會在教學活動中遇到不同的問題。因此，教師要利用課余時間及時分享自己的生活化教學經驗，探討優(yōu)化生活化教學的有效方法。第四，積極參加教師培訓活動。通過專家、優(yōu)秀教師的講述，可以進一步充實教師的教學經驗。總之，為了有效開展生活化教學，教師要利用多種途徑加強學習，從而及時樹立正確的生活化教學理念。

（二）改進情境形式，創(chuàng)設生活情境

濃厚的學習興趣是幫助學生取得良好學習效果的重要因素。好的情境，有利于提高學生參與學習活動的積極性。從認知特點來看，小學生的好奇心比較強，但是整體的認知水平比較低。因此，在生活化教學中，創(chuàng)設教學情境并不是簡單地照搬教材中的生活化素材，而是要結合學生熟悉的生活現象創(chuàng)設相應的教學情境。利用這種方式，能夠將教學內容以一種更具趣味性且更容易被學生所接受的形式呈現出來，從而增強教學內容對學生的吸引力。在此基礎上，可以使學生直觀地感受生活中的數學，并激發(fā)學生的求知欲望。以“不確定性”為例，在這一節(jié)的教學中，最主要的目標就是引導學生感受一些事件發(fā)生的不確定性，體會簡單的隨機現象。為此，筆者提出了這樣一個生活事件：小明和小紅周末一起出去玩，但是小明想去圖書館，小紅想去公園。于是，他們想要通過抓鬮決定這件事。小明在兩張紙條上分別寫上了“圖書館”和“公園”，由小紅從中抽出一張。然后，筆者讓學生描述這件事的結果。結合自己的生活經驗，大部分學生很快說出：“他們可能去圖書館，也可能去公園”。接著，筆者繼續(xù)對學生說：“如果小明想要和小紅開個玩笑，在兩張紙條上都寫上了‘圖書館’，那最后的結果是怎樣的呢？”馬上有學生回答：“那他們一定不能去公園了”。最終，利用生活化的情境，不但使學生用“可能”“不一定”“一定”等詞語對事件發(fā)生的情況進行了描述，而且引導學生初步分析了簡單隨機現象中可能出現的各種結果。

（三）引入生活素材，拓展學生思維

從本質來講，數學學習就是一種思維訓練活動，而教學內容作為開展教學活動的載體，無疑會在教學中直接影響知識的傳遞以及學生的思維方式。長期以來，部分教師將教學內容等同于教材內容。毋庸置疑，這種照本宣科的方式很難引發(fā)學生進行深入的思考，并且容易造成教學內容與現實生活的脫離。因此，在小學數學生活化教學中，教師應該有意識地將生活化素材引入日常教學活動中，并以此為載體組織學生進行自主探究。利用這種方式，不但可以為教學內容注入新鮮血液，而且能夠有效鍛煉學生的思維能力。

以“軸對稱的再認識”為例，這部分內容中講述的軸對稱圖形在日常生活中是比較常見的。從認知基礎來看，學生在此前已經初步了解了一些簡單的軸對稱現象。于是教師鼓勵學生搜集一些軸對稱圖案，并帶到課堂中來。在課堂教學中，教師沒有按照常規(guī)方法直接進行知識的講授，而是引導學生結合這些生活素材進行自主探究。具體來講，學生需要對自己帶來的軸對稱圖案進行觀察，并利用對折的方法驗證這是否為軸對稱圖形。同時，還要通過動手操作，確定這個軸對稱圖形有幾條對稱軸。之后，教師要求學生將自己帶來軸對稱圖形的一半輪廓畫在方格紙上，然后結合軸對稱圖形的特點畫出另一半。通過這一過程，進一步加深了學生對軸對稱圖形特征的認識，并且使學生的空間觀念得到了發(fā)展。

（四）豐富教學方式，促進學生理解

1.組織課堂游戲

在生活化教學中，學生的學習過程應該是動態(tài)化和個性化的。除了常規(guī)的語言講授模式外，還要在生活化教學理念的指導下進一步豐富課堂教學方式。其中，組織課堂游戲無疑是一種十分契合數學課程特點以及小學生年齡特點的教學方式。借助生活化的游戲，能夠吸引學生的注意力，使學生的有效思維時間得以延長，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。以“時、分、秒”為例，通過常規(guī)教學方法，學生初步了解了“1分=60秒，1時=60分”這一知識點，并且結合鐘面進一步思考了如何認讀時間。對于低年級學生來說，時間是一種較為抽象的概念，有一定的理解難度。而教師借助鐘表這種生活中比較常見的物品，則可以開展直觀化的教學。在學生初步了解了課內知識之后，教師可以借助鐘表設計一個課堂游戲。具體來講，在講臺上放幾個指針指向同一位置的鐘表，然后讓學生分組上臺。教師任意說出一個時間，讓學生快速將指針撥到相應的位置，最快完成的學生獲得組內勝利，多輪游戲之后，決定出最后的勝者。利用這個游戲，教師在課堂中營造了一種活躍的氛圍，從而以一種寓教于樂的方式提高了學生的學習效果。

2.開展生活實踐

練習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果的重要方式。在傳統的小學數學課程中，教師采用的練習組織方法多為書面習題，并且會讓學生進行反復練習。毋庸置疑，這種練習方式不但會使學生感到枯燥，而且容易增加學生的學習負擔。因此，在生活化教學中，教師可以組織學生進行一些生活實踐活動。這樣可以給學生提供更開放的學習空間，并使學生將所學知識應用到實際問題的解決當中。以“扇形統計圖”為例，在這節(jié)課的學習中，學生了解了扇形統計圖的制作方法以及應用方式。不難理解，扇形統計圖作為一種數據處理方法，在日常生活中有著極為廣泛的應用價值。因此，教師給學生布置了一些相關的課外實踐任務。如回家后詢問父母一天中的支出，并且要明確衣、食、住、行等各個方面的具體支出情況。然后，根據了解到的數據制作扇形統計圖，以此來統計自己家在一天中的消費情況。學生完成課外任務之后，教師鼓勵學生分享了自己的實踐心得，從而進一步擴大了學生的認識。最終，利用這種方式，使學生更廣泛地參與到了生活實踐當中，從而使學生充分感受了數學知識的應用價值。

（五）完善評價體系，實現提質增效

評價同樣是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，評價的質量會直接影響學生的學習效果。傳統的紙筆測驗評價過于重視學生對知識的記憶，而忽視了學生在真實情境下的問題解決。因此，在生活化教學中，教師要有意識地對評價模式進行調整，構建更完善的評價體系。唯有如此，才能真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

在生活化教學中，有效的評價需要做到以下幾點：第一，設置多元化的評價主體。教師應避免用自己的生活經驗代替學生的生活經驗，而要充分尊重學生的想法。為此，教師要注意多主體的評價，鼓勵學生進行自評與相互評價，從而使學生從不同角度了解自己的學習情況。第二，注重過程性評價。在生活化教學評價中，要避免過于關注學生的成績，而是要將評價的重點放在學生的學習過程中，這樣可以更全面地了解學生在學習中存在的問題，從而為后續(xù)教學活動的調整提供依據。第三，注重家校合作。生活化教學可以將學習活動延伸到學生的家庭生活中。因此，教師要充分重視家校合作，邀請家長參與到學生的過程性評價中，并建議家長以更加長遠以及全面發(fā)展的視角對孩子進行評價，以此來為學生提供良好的家庭教育環(huán)境。

綜上所述，在現階段的小學數學課程中，生活化教學日益成為一種至關重要的教學模式。因此，教師應該準確把握生活化教學的組織方法，并隨著教學活動的推進，及時對教學策略加以調整，從而充分保障教學活動的實效性。