高職音樂教育專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革創(chuàng)新研究
——以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例

梁異玲

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006）

引言

高職院校的音樂教育專業(yè)（以下簡稱“音教專業(yè)”）離不開舞蹈課，舞蹈課在音樂教育“一專多能”課程體系結(jié)構(gòu)中處于“多能”培養(yǎng)的基礎(chǔ)地位，諸多院校更是把舞蹈課作為音教專業(yè)的核心課程之一，而舞蹈編創(chuàng)又是音教專業(yè)舞蹈課重要的組成部分。

長期以來，針對舞蹈編創(chuàng)教學，高職音教專業(yè)舞蹈教師借鑒高等師范模式，將其定位為“少兒舞蹈編創(chuàng)”，這一定位是準確的，符合高職音教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，但落實到實際教學中，大部分教師又存在理念上的偏差，認為“少兒舞蹈編創(chuàng)”是高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的代名詞，而脫離舞蹈專業(yè)院校的系統(tǒng)性編創(chuàng)，使自身的教學走向狹隘和僵化，這種“固步自封”的教學方式不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，亟需改革。對此，筆者試圖在現(xiàn)有理論中尋求解決途徑，卻發(fā)現(xiàn)針對高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的相關(guān)理論研究寥寥可數(shù)，并無系統(tǒng)性和全面性的研究成果。本文將以柳州職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“柳職”）為例，對高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革與創(chuàng)新進行探索與研究，旨在解決問題和理論拓荒，為高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的高質(zhì)量發(fā)展筑牢基石。

一、柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學現(xiàn)狀分析

柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學現(xiàn)狀主要從生源、學情、教學理念等方面進行分析。

（一）生源分析

音教專業(yè)學生來源于兩種渠道：一部分是來自中專生、職高生，這些學生往往文化基礎(chǔ)知識不夠扎實；另一部分來自高考，但其分數(shù)遠遠低于普通高等院校本科錄取分數(shù)線。大部分高職學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣及行為習慣，應(yīng)變能力不強，人文修養(yǎng)素質(zhì)有待提高。

（二）學情分析

音教專業(yè)大部分學生進校前未曾接受過系統(tǒng)的舞蹈訓練，或從未接受過舞蹈訓練，只有少數(shù)中等師范畢業(yè)生具有舞蹈基礎(chǔ)，班級整體舞蹈素質(zhì)呈現(xiàn)嚴重的兩極分化，進校后經(jīng)過三個學期的舞蹈表演學習，第四學期開始接觸舞蹈編創(chuàng)，根據(jù)學生的認知特點將學生劃分為三類：一是舞蹈表演基礎(chǔ)較好，對舞蹈編創(chuàng)有一定興趣或訴求；二是舞蹈表演基礎(chǔ)一般，對舞蹈編創(chuàng)有些許興趣；三是舞蹈表演基礎(chǔ)較弱，面對新知識表現(xiàn)出“害怕”或“不自信”。

其對應(yīng)的學情問題有：教師若以“基礎(chǔ)生”為主體，降低教學內(nèi)容的難度，就無法滿足“進階生”進一步舞蹈編創(chuàng)學習的訴求；若提高教學內(nèi)容的難度，又會使“基礎(chǔ)生”在學習中頻繁受挫、喪失信心，從而產(chǎn)生抵觸學習的心理。

（三）教學理念分析

音教專業(yè)發(fā)展初期，舞蹈任課教師對生源情況及學生專業(yè)素質(zhì)狀況有所關(guān)注，但教學理念上仍受本科院校及舞蹈專業(yè)院校的影響，持有唯“?！蔽ā凹狻钡慕虒W意識，這種意識延伸出的教學方式，不能適應(yīng)綜合性人才的培養(yǎng)要求，故借鑒高師舞蹈教學模式成功改革的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的舞蹈教學模式進行改革，將“舞蹈編創(chuàng)教學”定位為“少兒舞蹈編創(chuàng)教學”，目的是為了緊貼通才培養(yǎng)，但任課教師對此存在教學理念上的偏差，認為通才培養(yǎng)的少兒舞蹈編創(chuàng)與舞蹈專業(yè)院校的系統(tǒng)性編創(chuàng)是相互對立不可兼容的。隨著音教專業(yè)的發(fā)展，脫離專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學已久的任課教師，逐漸感受到“固步自封”在少兒舞蹈編創(chuàng)教學當中的狹隘和僵化，不能適應(yīng)新時代對高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，故實行二次改革，并在改革的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新。

二、柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革

柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行改革。

（一）改革教學目標

將原有教學目標“能夠編創(chuàng)少兒舞蹈”改革為“能獨立或與他人協(xié)作編舞，并在團隊協(xié)作中建立良好的溝通與交流”。新教學目標的制定著眼于兩點。第一，著眼于學生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，著眼于每一名學生的實際，使每一名學生在課程結(jié)束后能在原有基礎(chǔ)上得到提高，這是相較于課程整體目標的個體培養(yǎng)目標。新的教學目標，更注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及可持續(xù)發(fā)展。

（二）改革教學內(nèi)容

改革教學內(nèi)容的第一步，是打破任課教師的思維局限，跳脫“少兒舞蹈編創(chuàng)”的框架，將目光轉(zhuǎn)向舞蹈編創(chuàng)的系統(tǒng)性教學，提煉核心要點與學生實際相結(jié)合，最終設(shè)計出有自身特色的教學內(nèi)容。

以2020-2021學年下學期2019級音教舞蹈編創(chuàng)教學為例，筆者設(shè)計了三部分教學內(nèi)容，分別是想象力練習“奇幻博物館”、獨舞編創(chuàng)練習“我”以及人物編創(chuàng)練習“致敬抗擊疫情中的每一個‘你’”。這些內(nèi)容既符合學生的認知特點，又與專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學接軌，三部分內(nèi)容有難有易，且能選擇性搭配，可以適應(yīng)不同類型的學生。例如基礎(chǔ)較好的學生，可以全選三部分內(nèi)容進行學習，基礎(chǔ)相對較弱的學生，可自選其中兩項進行挑戰(zhàn)，充分避免了學生舞蹈素質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化所導致的學情問題。

需要指出的是，如何將提煉專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學的核心要點與音教專業(yè)學生實際相結(jié)合，是改革的難點。要求任課教師具備扎實的舞蹈編創(chuàng)知識，了解舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學的脈絡(luò)，并能根據(jù)音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學目標的要求，提煉出具有典型性、綜合性和可操作性的教學內(nèi)容。要實現(xiàn)上述教學目標，任課教師需不斷提升相關(guān)的知識和能力。

（三）改革教學方法

舞蹈專業(yè)院校一直沿用的編創(chuàng)教學法是“回課法”[1]，即教師布置編創(chuàng)作業(yè)，學生課后進行編創(chuàng)，并于第二次課展示編創(chuàng)成果，教師針對學生的編創(chuàng)進行指導，完結(jié)作業(yè)或者反復重復上述流程的一種教學方式。這種教學方式可謂經(jīng)典，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合“具體問題具體分析”的教學理念，為每一教學內(nèi)容匹配最恰當?shù)慕虒W方法。

仍以2020-2021學年下學期2019級音教舞蹈編創(chuàng)教學為例。

第一部分，“想象力練習”采用的主要教學方法是——自主學習法。教師以編創(chuàng)課題“奇幻博物館”導入課程，讓學生選擇自己最感興趣想要編創(chuàng)的“展品”，并引導其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的方式了解這件“展品”，從而拓展學生的視野，讓想象力的發(fā)揮有所依托。

第二部分，“獨舞編創(chuàng)練習”采用的主要教學方法是——個人課與小組課相結(jié)合。獨舞編創(chuàng)訓練教師首先采用“個人課”，通過一對一授課，針對學生編創(chuàng)中的不足進行指導，這樣學生對自身存在的問題能夠有透徹的理解，具備認知的深度但不具備廣度，所以，需要結(jié)合“小組課”，讓學生在共性教學中看到他人的優(yōu)點和問題從而反思自身，相互借鑒和影響，這對拓寬思維的廣度、調(diào)動學生的編創(chuàng)靈感非常有幫助。

第三部分，“人物編創(chuàng)練習”采用的主要教學方法有自主學習法、模擬教學法和分組教學法。“模擬教學法”即基礎(chǔ)較好的學生模擬教師角色展開互幫互助，使先進帶動后進最終實現(xiàn)共同進步，這種教學方式也能非常有效地提升學生社會實踐能力。

（四）改革考核方式

舞蹈編創(chuàng)常規(guī)的考核方式是期末作業(yè)測評，側(cè)重終結(jié)性評價并不能全面檢測教學目標達成與否，任課教師無法進行準確的考核分析，獲得有助教學的反思，且未能建立起學生的舞臺意識，無法引起學生的重視，提升學生的學習興趣。2020-2021學年下學期筆者用課程匯報展的形式取代原有的考核方式，不僅給學生提供了一個展示的平臺，還能提高學生的舞蹈編創(chuàng)能力與舞臺表演能力，在協(xié)同策展的過程中教師能更直觀、更全面地了解學生的平時表現(xiàn)，進行過程性考核，最終結(jié)合匯報展的作業(yè)質(zhì)量，給予綜合性評價。

三、柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的創(chuàng)新

柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的創(chuàng)新從實施“滲透創(chuàng)新教育”教學理念和構(gòu)建“協(xié)同式編舞”新型教學模式入手進行。

（一）實施“滲透創(chuàng)新教育”教學理念

近年來，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合[2]，在這樣的新形勢下，舞蹈編創(chuàng)教學的升級改造提出了“滲透創(chuàng)新教育”的教學理念構(gòu)想，認為在舞蹈編創(chuàng)教學中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能局限于傳授編舞技法、開拓創(chuàng)新思維，還應(yīng)包括錘煉堅韌的創(chuàng)新意志、鍛煉敏銳的創(chuàng)新觀察、積累豐富的創(chuàng)新知識等等，應(yīng)將這種多維度的培養(yǎng)要求滲透整個教學活動。新教學理念的建立，旨在打破任課教師狹隘僵化的思維，多點聯(lián)動培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)造能力，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

1.錘煉堅韌的創(chuàng)新意志

舞蹈編創(chuàng)對于音教專業(yè)學生有一定的難度，需要花費相當?shù)臅r間進行實踐，同時他們還需兼顧聲樂、鋼琴等專業(yè)核心技能的訓練，部分自我要求較高的學生會感覺時間不夠用而產(chǎn)生心理壓力，面對這類學生，教師需要進行心理疏導，引導其合理規(guī)劃時間、充分利用碎片時間，幫助其轉(zhuǎn)化內(nèi)在壓力為創(chuàng)新動力。除此之外，舞蹈編創(chuàng)以身體為媒介，避免不了身體上的勞損或意外傷痛，教師應(yīng)酌情做出科學判斷，哪些情況需要暫停訓練，哪些情況可以鼓勵學生堅持，以錘煉堅韌的創(chuàng)新意志。

2.鍛煉敏銳的創(chuàng)新觀察

剛接觸舞蹈編創(chuàng)的學生，并不能建立有效的創(chuàng)新觀察，通常需要教師耐心引導，使其形成良好的觀察習慣。例如在小組編創(chuàng)回課時，教師著重點評“創(chuàng)新點”，讓回課學生和看課學生相互學習和借鑒，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新觀察的意識。而要從“有效的創(chuàng)新觀察”升級至“敏銳的創(chuàng)新觀察”，就要有更大量的思維刺激，將這種針對性訓練拓展到教學的各個環(huán)節(jié)中。

3.積累豐富的創(chuàng)新知識

舞蹈編創(chuàng)第一課，教師要讓學生知曉“一個成功的編導除了掌握專業(yè)技能，還需要有廣博的知識作支撐”[3]，在日后的教學中教師要幫助學生拓寬知識積累的渠道。例如新課導入階段，可引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的方式搜集為編創(chuàng)所用的信息和知識。又如課程考核階段，教師帶領(lǐng)學生籌備課程匯報，通過親身示范讓學生領(lǐng)悟舞蹈編創(chuàng)教師還需具備音樂剪輯、舞美燈光、視覺傳達設(shè)計、電影鏡頭設(shè)計、文學、美學、觀眾心理學等等知識的儲備，從而有意識地效仿教師進行創(chuàng)新知識的積累。

（二）構(gòu)建“協(xié)同式編舞”新型教學模式

柳職“協(xié)同式編舞”教學，是在接軌專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身實際、打造具有自身特色的創(chuàng)新型教學模式，即教師在面對舞蹈素質(zhì)相對薄弱的教學對象時，通過協(xié)同參與的方式，協(xié)助教學對象完成編創(chuàng)課題，從而達成預期的教學目標。這種教學方式的難度在于教師對協(xié)同參與“度”的把握，既要為學生提供必要的指導和幫助，又要保證學生能夠獲得獨立思考、獨立解決問題的空間。

“協(xié)同式編舞”首次運用于2019級音樂教育舞蹈編創(chuàng)教學，在三個部分的教學內(nèi)容中，第一部分“想象力練習”由于難度相對較低，教師盡可能不介入編創(chuàng)，讓學生自由馳騁想象力，僅在回課時給予學生提升建議，以及在課程匯報階段用創(chuàng)意點合成學生們的作業(yè)，形成具有更高藝術(shù)價值的展示作品。第二部分“獨舞編創(chuàng)練習”難度相對較大，需要教師全程參與，但參與的度因人而異。對于悟性較好的學生通常只是點到為止，對于基礎(chǔ)較弱的學生就要花費更多的時間和精力。第三部分“人物編創(chuàng)練習”，教師的介入與第一部分幾乎相同，通過回課指導的間接方式協(xié)同每一名學生完成人物編創(chuàng)作業(yè)，再以總導演的身份帶領(lǐng)學生將這些作業(yè)合成為一個完整的作品，學生在收獲群舞編創(chuàng)經(jīng)驗的同時，亦能在群舞的人物關(guān)系中更好地理解自己編創(chuàng)的人物，不斷完善自身的編創(chuàng)，從而提升人物編創(chuàng)能力。

由此可見，“協(xié)同式編舞”教學模式的核心是教師協(xié)同，其運用需把握好協(xié)同參與的“度”，除此之外還應(yīng)意識到這是一種因人而異的“差異化”教學方式，貫穿于舞蹈編創(chuàng)教學的方方面面。

四、柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革創(chuàng)新反思

柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革創(chuàng)新應(yīng)在人才引進、自育人才和應(yīng)避免的實踐誤區(qū)方面進行反思。

（一）人才是推動改革創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵

舞蹈編創(chuàng)教學在推進全面改革創(chuàng)新的過程中，取得了階段性成效，但也暴露出該校音教專業(yè)舞蹈師資配置上的不合理。由于舞蹈編創(chuàng)主講教師缺乏，部分舞蹈表演主講教師向舞蹈編創(chuàng)主講教師轉(zhuǎn)型，這部分轉(zhuǎn)型教師雖具有一定的舞蹈編創(chuàng)理論知識，卻缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷或社會實踐經(jīng)驗，不能很好地運用“協(xié)同式編舞”模式進行教學。解決上述阻礙改革發(fā)展問題的辦法，一是寄希望于學校多措并舉的引才攻略，大力引進優(yōu)秀人才；二是優(yōu)化現(xiàn)有師資，深入開展“導師帶徒”工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，有效促進轉(zhuǎn)型教師的成長發(fā)展。

（二）改革創(chuàng)新實踐中需避免的誤區(qū)

第一，認為接軌專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學，就必然全盤否定少兒舞蹈編創(chuàng)這部分的教學內(nèi)容，這種思維傾向最終走向唯“?！蔽ā凹狻?，遠離綜合性人才的培養(yǎng)要求。要避免這種錯誤傾向，關(guān)鍵仍是要弄清楚少兒舞蹈編創(chuàng)與專業(yè)舞蹈編創(chuàng)的關(guān)系。第二，“協(xié)同式編舞”教學模式的核心是教師協(xié)同，所以，其主體也是教師，持這一觀念的任課教師極易在協(xié)同編舞教學中形成專斷，剝奪學生獨立思考、獨立解決問題的空間，學生收獲甚微，教學質(zhì)量低下，最終使“協(xié)同式編舞”教學模式走向失敗。要避免這一情況，需自始至終樹立以學生為主體的教學觀念。

五、結(jié)語

柳職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的改革與創(chuàng)新，圍繞“高職音樂教育專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學中，任課教師認為通才培養(yǎng)的少兒舞蹈編創(chuàng)與舞蹈專業(yè)院校的系統(tǒng)性編創(chuàng)是相互對立的，因而使自身的教學走向狹隘和僵化，不能適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求”的問題，開展改革創(chuàng)新實踐。其中，各項重點改革與“滲透創(chuàng)新教育”教學理念的實施，都是為了緊貼高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，并試圖解放任課教師的思想，打破思維層面的狹隘和僵化，讓任課教師認識到少兒舞蹈編創(chuàng)是專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學內(nèi)容的一部分，而非高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的代名詞。隨著舞蹈編創(chuàng)教學的發(fā)展，應(yīng)當將新的教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等納入高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學的范疇。而創(chuàng)新點——“協(xié)同式編舞”新型教學模式，則提出了接軌專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學、針對舞蹈素質(zhì)薄弱的音教專業(yè)學生如何開展有效教學的路徑。

本研究采用個案研究法，而未能將多所高職院校進行比較研究。高職音教專業(yè)舞蹈編創(chuàng)任課教師應(yīng)具備更開闊的思維和眼界，努力接軌專業(yè)舞蹈編創(chuàng)系統(tǒng)性教學，并緊貼自身實際，對舊有的教學模式進行改革與創(chuàng)新，不斷解決阻礙改革發(fā)展的問題，才能適應(yīng)新的教學要求，實現(xiàn)綜合性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。