基于鄉(xiāng)村振興的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

古翠鳳，劉學(xué)祝

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

引言

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但農(nóng)村的“三農(nóng)”問(wèn)題仍然是最棘手的問(wèn)題，在鄉(xiāng)村振興中，最需要攻破的難題是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的目的是為了培育一批批有技能、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才隊(duì)伍，投入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出要深化高校教育改革，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要協(xié)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“充分發(fā)揮創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的作用”。高職院校既要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高質(zhì)量的“工匠型”人才，也要讓學(xué)生力行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與扎根創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的沃土，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍實(shí)干精神培育，為鄉(xiāng)村振興供給人才?；卩l(xiāng)村振興背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為鄉(xiāng)村振興培育新型的專業(yè)助農(nóng)人才，催生農(nóng)村創(chuàng)新型的發(fā)展方式，推廣農(nóng)村創(chuàng)新型科技的應(yīng)用，帶動(dòng)鄉(xiāng)村新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入活力。

一、基于鄉(xiāng)村振興的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

基于鄉(xiāng)村振興的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較高的戰(zhàn)略價(jià)值，首先從意識(shí)上端正學(xué)生的思想，樹(shù)立正確的鄉(xiāng)村振興觀念，其次是發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新人才，最后是充分發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)功能，以經(jīng)濟(jì)振興助力鄉(xiāng)村振興。

（一）樹(shù)立大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興認(rèn)識(shí)的正確觀念

目前大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興工作的理解還存在偏頗，仍舊停留在舊有的觀念中，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不愿意返鄉(xiāng)工作，對(duì)在鄉(xiāng)村工作有偏見(jiàn)是固有存在的觀念。開(kāi)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提升大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深刻理解鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)變舊有的就業(yè)觀念，同時(shí)也是貫徹落實(shí)國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效途徑，激勵(lì)大學(xué)生獻(xiàn)身鄉(xiāng)村振興工作，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注民生，關(guān)愛(ài)農(nóng)民。

（二）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新人才

高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，要充分掌握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)具有地方產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，針對(duì)不同行業(yè)需求，有重點(diǎn)、有層次地設(shè)置學(xué)科，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。增強(qiáng)其科技創(chuàng)新和科技人才培養(yǎng)力度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中增設(shè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新興科技相互整合，培養(yǎng)既懂新科技又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科技團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村振興輸送科技創(chuàng)新型人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為鄉(xiāng)村振興強(qiáng)化新發(fā)展理念，謀劃新發(fā)展格局，為鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的新興農(nóng)業(yè)扎實(shí)根基，延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，助力鄉(xiāng)村振興需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增加高新科技的分量，在農(nóng)業(yè)專業(yè)課程中加入5G技術(shù)的運(yùn)用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新技術(shù)互融互通，創(chuàng)新鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑，尤其是要高效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”和“物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式，建立和完善跨區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流體系，實(shí)施“快遞下鄉(xiāng)”工程，將農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)科技相結(jié)合，有效解決農(nóng)村物流“最后一公里”的難題，讓農(nóng)產(chǎn)品更好地走出本地市場(chǎng)，同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。

二、基于鄉(xiāng)村振興的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）對(duì)基于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念缺乏理解

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鄉(xiāng)村振興理念欠缺，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解不透徹，對(duì)鄉(xiāng)村振興理念的理解較淺薄，甚至是對(duì)這類課程持排斥、敷衍的態(tài)度。當(dāng)前高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的理解仍存認(rèn)識(shí)偏差的弊端，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念意識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)而開(kāi)設(shè)的。實(shí)質(zhì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備企業(yè)家的精神[1]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課脫節(jié)

缺少可行的途徑將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融通，使得課程之間關(guān)聯(lián)性較差，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還以象征性的形式存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課覆蓋的授課群體范圍狹窄，只針對(duì)那些愿意參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)學(xué)生，參加的學(xué)生也只是帶著好奇心來(lái)，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不了解。平時(shí)的專業(yè)課程中幾乎沒(méi)有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，高職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課之間是相互脫節(jié)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課獨(dú)立于專業(yè)課之外，一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課囊括全校所有專業(yè)的學(xué)生，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與大多數(shù)專業(yè)課無(wú)緊密關(guān)聯(lián)。

（三）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還以講座的形式進(jìn)行，或者以短時(shí)間培訓(xùn)的方式進(jìn)行授課，學(xué)校缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課整體規(guī)劃，忽視了各專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)性的構(gòu)建。此外，高職院校并沒(méi)有按年級(jí)制定不同水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，大班額籠統(tǒng)的授課形式是最常見(jiàn)的方式，缺乏體系化層級(jí)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[2]。部分院校以簡(jiǎn)單的通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充，并沒(méi)有對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)專門的教學(xué)體系，授課重理論而輕實(shí)踐操作。

（四）缺乏具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師

“十四五”規(guī)劃綱要中提出要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，職業(yè)教育同樣要向高質(zhì)量邁進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的師資力量。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)存在專業(yè)不精、能力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師資源的緊缺阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，高職院校急需一批高質(zhì)量、專業(yè)閱歷豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。高職院校農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)為農(nóng)業(yè)專職教師，或者是校外聘請(qǐng)的兼職老師，教師自身的專業(yè)水平不高，教授的知識(shí)淺顯不深入，不能有效引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，很難做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課融合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

（五）農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)不足

高職院校一般都集中在大城市，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)在城鎮(zhèn)的屈指可數(shù)，使得學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)園了解不深入，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大多不愿意為本地鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)[3]。高職院校教育資金有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)缺少保障性資金支持，而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)在距離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方需要投入大量的資金，這給高職院校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)基地增加了難度。多數(shù)高職院校還是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客等作為實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)立的農(nóng)村實(shí)訓(xùn)基地還比較少，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展需要建設(shè)鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生到鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不濃。

三、基于鄉(xiāng)村振興的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的成因

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鄉(xiāng)村振興理念的認(rèn)識(shí)淡薄

在脫貧攻堅(jiān)取得圓滿勝利后，國(guó)家把鄉(xiāng)村建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移到了鄉(xiāng)村振興上，并首先從政策對(duì)鄉(xiāng)村振興給予強(qiáng)有力的支持，高職院校也逐漸摸索助力鄉(xiāng)村振興的教育，把教學(xué)目標(biāo)傾向于鄉(xiāng)村振興，但是人才培育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，要在教學(xué)中建構(gòu)這種學(xué)習(xí)理念也需要長(zhǎng)期孕育的過(guò)程。造成高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興理念淡薄的另一個(gè)原因是高職院校教學(xué)沒(méi)有精準(zhǔn)落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“表面課程”的弊端，其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，高職院校對(duì)鄉(xiāng)村振興的重視程度不夠，使得學(xué)生的愛(ài)農(nóng)情懷淡薄，學(xué)生缺少了為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的意識(shí)。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的學(xué)科體系

目前，教育科學(xué)研究部門及高職院校本身對(duì)基于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、探討還不夠，尚未形成完整的學(xué)科體系[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏整合歸納，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不突出。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各成體系，缺少關(guān)聯(lián)性，兩者之間缺少良性互動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是公共課，課程授課以零散的講座、職業(yè)生涯課等授課形式為主，學(xué)校尚未構(gòu)建一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一套屬于農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的作用不大，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)研究不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)研究不足，從學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，多數(shù)以在線通識(shí)課程居多，以上一次課為主，課程與課程之間缺少聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)較淺顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)不連貫，這種間斷式的課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大。同時(shí)，涉農(nóng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系在教學(xué)中缺乏理論體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有根據(jù)鄉(xiāng)村振興的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，存在一定的滯后性。對(duì)于低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，各年級(jí)不同層次水平的課程之間缺少連貫性，缺乏初級(jí)的理論層次、中級(jí)的實(shí)踐層次、頂層的運(yùn)營(yíng)、管理層次的教育系統(tǒng)建設(shè)。

（四）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍不健全

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”師資力量匱乏，束縛了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。大部分高職院校聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行講學(xué)[5]，兼職教師在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的了解也存在不專業(yè)的情況，大多數(shù)沒(méi)有到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)園參觀調(diào)查過(guò)，對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售不熟悉，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)也只能停留在表面。專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維待提高。高職院校缺乏既有理論功底又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的師資隊(duì)伍。

（五）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園合作不強(qiáng)

理論與實(shí)踐并重是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的教學(xué)范式，而且它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。目前部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)使用較少，實(shí)踐平臺(tái)的利用率不高，而且高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)不具有針對(duì)性，針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)建的特色科技園和示范基地還存在較大的缺口，高職院校沒(méi)有建立起與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的合作機(jī)制。沒(méi)有打通高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園一條線的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園之間缺少有效的溝通，進(jìn)一步妨礙了教育實(shí)踐的開(kāi)展。

四、基于鄉(xiāng)村振興的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與建議

（一）鄉(xiāng)村振興理念融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中切入鄉(xiāng)村振興理念，將鄉(xiāng)村振興理念貫徹到大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。

一方面分階段融入鄉(xiāng)村振興理念，大一時(shí)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展以理論課程為主的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)與農(nóng)產(chǎn)品有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意作品大賽，從實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；大二時(shí)，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心放到實(shí)踐課程，以學(xué)生實(shí)踐為主，老師指導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作操作的實(shí)踐性，課堂分小組開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)商機(jī)；大三時(shí)，讓優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐課堂，與低年級(jí)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)基地親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

另一方面從學(xué)生的平時(shí)生活入手，學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播、校報(bào)、校園宣傳欄等校園媒體宣傳一些鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡，以及校友到鄉(xiāng)村實(shí)踐調(diào)研的情景，讓學(xué)生潛移默化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，懂農(nóng)業(yè)，愿意建設(shè)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情懷。

（二）構(gòu)建鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系

高職院校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科研究，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科體系建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論學(xué)科、專業(yè)課學(xué)科、實(shí)踐課學(xué)科建設(shè)，針對(duì)鄉(xiāng)村振興研發(fā)系列的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，形成“專業(yè)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”的學(xué)科體系[6]，改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課零散的教學(xué)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)造性思維，并與其他學(xué)科課程相結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)鄉(xiāng)村振興狀況，創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置，開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)的職業(yè)化學(xué)科，形成職業(yè)化教學(xué)[7]，為本地特色產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

（三）完善高職院校“通識(shí)課+涉農(nóng)專業(yè)課+實(shí)踐課”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

高職院校涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)包括通識(shí)課、涉農(nóng)專業(yè)課、實(shí)踐課三大模塊，同時(shí)還應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，四個(gè)模塊的知識(shí)體系應(yīng)相互銜接，建立系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課分必修課和選修課，必修課涉及理論知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)操類等課程，選修課涉及素質(zhì)擴(kuò)展類，教學(xué)的方式個(gè)性、多樣化；專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是具體的學(xué)科課程，如銷售管理、生物科學(xué)等課程，學(xué)生可以根據(jù)已掌握的知識(shí)程度進(jìn)行選課，并且必修課和選修課均納入學(xué)分計(jì)算。

在涉農(nóng)專業(yè)上，應(yīng)增加信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，村與村之間流暢的信息和通信技術(shù)能將鄉(xiāng)村多方面的信息資源聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮信息和通信技術(shù)在鄉(xiāng)村振興中的作用。高職院校要根據(jù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)有特色的農(nóng)業(yè)類應(yīng)用型課程，并將農(nóng)業(yè)類課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成課程與課程之間有效銜接，層層遞進(jìn)。

實(shí)踐課以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生定期到學(xué)校與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作的實(shí)踐地基參與實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、在崗訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生個(gè)人參與情況，定制專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)課程的多元化、類別化，課程的設(shè)計(jì)要符合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

（四）加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”教師培育

加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)培育，彌補(bǔ)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源短缺。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的背景下，高職院校的雙導(dǎo)師應(yīng)從創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，教師的創(chuàng)業(yè)能力包括教師的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，創(chuàng)新能力包括特征能力和技術(shù)能力。一方面，為高職涉農(nóng)專業(yè)教師提供鄉(xiāng)村振興專題調(diào)研平臺(tái)，讓其深入到農(nóng)業(yè)科技園參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理類等課程的實(shí)訓(xùn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的技術(shù)能力和實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。另一方面，高職院校要放寬對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的管制，允許他們?cè)诼殑?chuàng)業(yè)，設(shè)立自己的公司，并在資金上給予一定的支持，這樣一來(lái)學(xué)生也可以到老師創(chuàng)辦的公司參加實(shí)訓(xùn)，既培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，又可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，還可以培養(yǎng)教師的社會(huì)能力與特征能力。

（五）加強(qiáng)“政府+高職院校+農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”的長(zhǎng)期有效合作

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，從政策法規(guī)、專項(xiàng)資金、信息共享平臺(tái)等方面助力高職院校涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析鄉(xiāng)村振興所需要的人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型[8]，與高職院校共同商討制定適合的育人方針，尤其是在技術(shù)研究、鄉(xiāng)村重點(diǎn)課題立項(xiàng)等給予大力支持，提供便利的信息服務(wù)平臺(tái)，助力高職院校開(kāi)展鄉(xiāng)村振興工作。發(fā)揮政府在高職院校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園合作中的橋梁作用，提倡農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園與高職院校進(jìn)行雙向互助合作，建立起政府、高職院校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的長(zhǎng)期合作機(jī)制，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園為實(shí)踐基地，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于鄉(xiāng)村振興的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，對(duì)鄉(xiāng)村新型農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有積極的助推作用，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。為了更好地解決農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村穩(wěn)定、農(nóng)民增收問(wèn)題，需要高職院校專門培育懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理的創(chuàng)新科技人才隊(duì)伍，引入到鄉(xiāng)村振興中，使人才扎根鄉(xiāng)村，人才愿留鄉(xiāng)村，從而緩解鄉(xiāng)村振興中“不愿去、不想去、不敢去”的問(wèn)題。高職院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育鄉(xiāng)村振興所需要的科技創(chuàng)新型人才，為鄉(xiāng)村振興供給應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、綜合型人才。