“1+X”證書制度下“智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐探索
——以高職語(yǔ)文為例

胡曉蓓

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院 創(chuàng)意信息系，江蘇 常州 213032)

近年來(lái)，“1+X”證書制度逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。“智慧課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體體現(xiàn)，也是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。高職語(yǔ)文作為兼具工具性和思想性的人文類教育學(xué)科，應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)階段高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)況，從教師、硬件、課程、評(píng)價(jià)維度探索“1+X”證書制度下高職語(yǔ)文“智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮制度和技術(shù)的雙重優(yōu)勢(shì)，以期為高職語(yǔ)文教學(xué)提供思路和借鑒。

一、“1+X”證書與“智慧課堂”的內(nèi)涵

“1+X”證書制度中的“1”和“X”分別指“學(xué)歷證書”和“職業(yè)技能等級(jí)證書”，它并不是“學(xué)歷證書”與“職業(yè)等級(jí)證書”的簡(jiǎn)單相加，也不是“雙證制度”的簡(jiǎn)單延續(xù)。學(xué)歷證書體現(xiàn)了人才的綜合實(shí)力，既包括專業(yè)知識(shí)、基本技能等硬實(shí)力，也包括人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷等軟實(shí)力。職業(yè)技能等級(jí)證書則體現(xiàn)了人才的專業(yè)素養(yǎng)，即具備相應(yīng)崗位所需要的實(shí)操性職業(yè)技能?！?+X”證書制度并不是削弱學(xué)歷教育的作用，而是在保障學(xué)歷教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)高職院校學(xué)生通過自己的努力獲取多種職業(yè)技能證書，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)率?！?+X”證書制度符合當(dāng)前的社會(huì)需求，有利于完善高職人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職語(yǔ)文作為一門集思想性、人文關(guān)懷和工具性為一體的基礎(chǔ)性綜合教育學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的重任，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)、提高文化自信等方面起著至關(guān)重要的作用。然而,由于高職教育更偏重技能培養(yǎng)而忽視理論教學(xué)，以語(yǔ)文為主的基礎(chǔ)文化課程有著逐漸被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。近年來(lái)興起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高職語(yǔ)文課程發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，為高職教育“智慧課堂”的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“智慧課堂”是區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)課堂的一種新模式，以教師的教學(xué)智慧為基礎(chǔ)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，融合線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)資源，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的智慧，增強(qiáng)課堂上師生之間的有效互動(dòng)。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，個(gè)性得到充分發(fā)展?！爸腔壅n堂”是課堂教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，利于在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。高職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)，尋找通識(shí)教育與職業(yè)教育的平衡點(diǎn)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，努力建成師生高效互動(dòng)、課程資源共享的“智慧課堂”。

二、“1+X”證書與“智慧課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)施“1+X”證書制度并不是要削弱學(xué)歷教育的作用，而是在保障學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用。高職語(yǔ)文是一門以傳承中國(guó)文化、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為主的通識(shí)課程，其教學(xué)很容易浮于表面。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職語(yǔ)文“智慧課堂”的構(gòu)建將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。

“智慧課堂”為教學(xué)增添活力。“智慧課堂”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性?！爸腔壅n堂”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，充分表達(dá)個(gè)人見解，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，為教學(xué)增添活力。同時(shí)，“智慧課堂”借助信息技術(shù)構(gòu)建了高效的師生互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。

“智慧課堂”促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，“智慧課堂”在為師生提供全場(chǎng)景教學(xué)硬件的同時(shí)，幫助教師從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率?！爸腔壅n堂”要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，不僅能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，還能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，及時(shí)調(diào)整課程預(yù)設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)模式。同時(shí)，“智慧課堂”為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

“智慧課堂”突破了時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。云端備課、資源共建共享、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式。知識(shí)傳授與AI智慧技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)過程更為直觀和形象，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊順暢、科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能被充分激發(fā)，教學(xué)效率顯著提高。

三、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師角色定位不準(zhǔn)，教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)課堂更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值目標(biāo)的確立。在“智慧課堂”中，教師仍沿用傳統(tǒng)課堂以師教為主、生學(xué)為輔的教學(xué)模式。這樣的課堂缺乏生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也容易讓教師產(chǎn)生懈怠和疲倦。教師難以主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體訴求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，師生溝通不暢，教學(xué)效果大打折扣。

(二)教學(xué)資源供給不充足，應(yīng)用領(lǐng)域有限

“智慧課堂”興起已久，但智能設(shè)備價(jià)格相對(duì)較高，導(dǎo)致“智慧課堂”的普及受阻。大部分高職院校未能將“智慧課堂”廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程，僅是部分應(yīng)用，抑或是硬件設(shè)施跟上了，軟件設(shè)施又掉隊(duì)了。同時(shí)院校之間的合作也有待加強(qiáng)，以降低成本，共享資源，實(shí)現(xiàn)雙贏。

(三)專業(yè)課程體系與職業(yè)綜合能力要求不匹配

高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，切實(shí)為國(guó)家輸送一批有情懷、有文化、有能力的專業(yè)人才。當(dāng)前，高職院校未能結(jié)合時(shí)代特征、社會(huì)實(shí)際需要及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程體系與職業(yè)綜合能力的要求不匹配，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所用，嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文教學(xué)的功用性。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

“唯分?jǐn)?shù)論”是傳統(tǒng)課堂的弊病，“智慧課堂”要求教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于指導(dǎo)“教”和“學(xué)”：教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為；學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，高職院校大多采用“階段測(cè)驗(yàn)+期末測(cè)評(píng)”的傳統(tǒng)“結(jié)果性評(píng)價(jià)”體系，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對(duì)化，更注重結(jié)果而忽略了過程，更看重成績(jī)而忽視了能力的培養(yǎng)。

四、“1+X”證書制度下高職語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)革新思想，創(chuàng)新教法，全面優(yōu)化教學(xué)體系

思想指導(dǎo)行為，行為決定結(jié)果。要想徹底擺脫高職語(yǔ)文“智慧課堂”的教學(xué)困境，必須轉(zhuǎn)變思想，真正理解“智慧課堂”的內(nèi)涵并付諸實(shí)踐。一方面，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本宗旨，充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，合理安排和設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文課程體系，調(diào)整優(yōu)化文化課與專業(yè)課的比例，給予語(yǔ)文課程同等的關(guān)注，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確進(jìn)行角色定位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的個(gè)性訴求，做到因材施教、因愛而教。先進(jìn)的教學(xué)方法是保障“智慧課堂”順利進(jìn)行的法寶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)的要求，甚至阻礙了教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極探索新教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整和優(yōu)化，探索出行之有效的高職語(yǔ)文“智慧課堂”教學(xué)方法。

(二)調(diào)動(dòng)多方力量，資源共建共享，提供高質(zhì)量軟硬件教學(xué)資源

信息技術(shù)日新月異，“智慧課堂”的軟硬件設(shè)施也應(yīng)不斷更新和優(yōu)化。一方面，教育主管部門應(yīng)當(dāng)給予一定的財(cái)政支持，設(shè)立“智慧教育”專項(xiàng)資金，嚴(yán)格監(jiān)督管理，防止資金挪用，確保落實(shí)到位。另一方面，可以發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開展校企合作，充分吸納民間資金，獲取社會(huì)捐贈(zèng)。教育主管部門還可以與高職院校共建電子資源庫(kù)，為高職院校提供豐富的軟硬件教學(xué)資源。高職院校應(yīng)充分重視“智慧課堂”的構(gòu)建，將“智慧教育”納入學(xué)校規(guī)劃，同時(shí)為“智慧課堂”的資源開發(fā)提供技術(shù)支持和資金支持，為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師這一隱形資源的作用。

(三)按照“1”和“X”的銜接要求構(gòu)建多元化專業(yè)課程體系

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)歷教育課程體系仍以培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，導(dǎo)致“1+X”證書制度難以有效落實(shí)。因此需要重構(gòu)高職語(yǔ)文課程體系，促進(jìn)“1”和“X”的有效融合，從而充分發(fā)揮“1+X”制度對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用。一方面，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)當(dāng)前的高職語(yǔ)文課程內(nèi)容，適當(dāng)增加技能培養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)先選擇具有積極社會(huì)意義的內(nèi)容。另一方面，應(yīng)當(dāng)采取一定措施，在保證“1”的含金量的同時(shí)，積極拓展“X”的應(yīng)用范圍。學(xué)歷教育是高職語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。職業(yè)教育是高職語(yǔ)文教育的外延，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需要的專業(yè)化人才。高職院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上借助“X”證書的作用，推動(dòng)學(xué)生積極探索語(yǔ)文與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于其他專業(yè)領(lǐng)域，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高他們主動(dòng)獲取其他類型證書的積極性。高職院校構(gòu)建多元化、多樣化的專業(yè)課程體系，有利于充分發(fā)揮“1+X”證書制度的積極作用。

(四)創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng),構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師作為教學(xué)的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已無(wú)法滿足實(shí)際需求，亟須加強(qiáng)與各學(xué)科的融合，培養(yǎng)跨界型語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校方面可以出臺(tái)相關(guān)政策，提供相應(yīng)的渠道，加強(qiáng)語(yǔ)文教師與專業(yè)教師之間的合作交流。例如：召開“語(yǔ)文+園林設(shè)計(jì)”“語(yǔ)文+工程制造”等不同專業(yè)之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，構(gòu)建“1+X”學(xué)科間輔助教學(xué)的合作模式，定期舉辦培訓(xùn)、開設(shè)講座，邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)精英進(jìn)校宣講，讓高職教師近距離地感受行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展需求等。教師應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，努力探索不同學(xué)科之間的交叉與融合，打破專業(yè)之間的壁壘，不斷創(chuàng)新進(jìn)步。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)教師改革創(chuàng)新的熱情，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)專業(yè)技能強(qiáng)、積極參與企業(yè)掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行薪酬補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金鼓勵(lì)，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更好地發(fā)揮“1+X”制度的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，“1+X”證書制度下高職語(yǔ)文“智慧課堂”的實(shí)施不僅能夠構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的職業(yè)教育體系，還能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,讓課堂充滿活力。對(duì)“1+X”制度下高職語(yǔ)文“智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行剖析，并提出應(yīng)對(duì)策略，可以為高職語(yǔ)文課堂擺脫困境提供思路和方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。