尊重差異 賦能增效

胡 爽，孫冬槐

（大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校）

大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校為所在區(qū)域內(nèi)唯一的九年一貫制學校。學校近年來始終著眼于開發(fā)學生潛能，尊重差異，賦能于人，以人的主動發(fā)展促進學校辦學質(zhì)量的提高，逐漸成為一所新時代老百姓家門口的好學校。大連市西崗區(qū)被教育部列為基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)，學校中小學部均加入差異教學專題成果應用點校行列，在示范區(qū)建設推進的過程中，不斷深入進行理論研究和實踐探索。

一、基于差異，為教師賦能

教師是學校發(fā)展的根本力量，教師是否具有持續(xù)學習、向內(nèi)生長的能力和動力，關(guān)乎學校是否具有生命活力，學生是否能夠得到更好的教育。學?；诮處煵町?，通過“突破深井—化繁為簡—互信共享—明確目標”的模式打造團隊，為教師提供學習、交流與展示平臺，為團隊提供自主發(fā)展空間；通過評價賦能，實現(xiàn)無需提醒的自覺式管理；借助技術(shù)手段支持，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，使教師樂于主動探索高效課堂的實施策略。

（一）以團隊管理助推成果轉(zhuǎn)化

學校努力讓“學習”賦能新時代的師德內(nèi)涵，借助項目化學習方式，成立青年教師、班主任、管理干部、“上善工作室”等不同團隊，拋出研究主題，提供學習支持，搭建交流平臺，開展沉浸式研討，逐步形成“一位研修專家+一個項目團隊+一批實踐成果”的“1+1+1”教師成長策略，系統(tǒng)推進教師隊伍建設工作?？茖W項目組骨干成員應邀在全國項目化培訓中做專題講座，其研究成果被匯編成書，將代表區(qū)域在全國教博會上展出，學校研究實踐的隊伍日益壯大。我們鼓勵有學術(shù)研究能力的教研團隊實踐中小銜接策略，凸顯辦學品質(zhì)；肯定教師的付出，為其頒發(fā)“金手指”獎杯，以正向激勵的方式為教師賦能，引導他們向上、向善發(fā)展，讓教師在團隊中有成長的滿足感、被認可的價值感和彼此信任的安全感。

（二）以技術(shù)支持保障專業(yè)發(fā)展

學校充分運用現(xiàn)有技術(shù)設備，實現(xiàn)學習方式的多元化；依托VR 教室、生物創(chuàng)新實驗室、電子書包等新型教學環(huán)境，利用智能互動終端、智能錄播教室、VR眼鏡等信息化設備，探索跨學科學習、創(chuàng)客教育等新興的信息化教育模式，為教師的創(chuàng)新教學研究提供自由的環(huán)境和技術(shù)支持。

我們利用智慧教育課堂，推動項目學習智能化。比如四年級的智能家居項目就運用了人工智能編程知識。在項目中，科學與編程教師雙師搭檔進課堂，教會學生使用mBlock 編程軟件，真正讓電學與智能科技相結(jié)合。學生可利用電子科技改變生活，提升創(chuàng)新力與科學素養(yǎng)。

八年級的“校園中的物理項目”要求利用手機App 手賬軟件制作《用電安全手冊》，學生可在互聯(lián)網(wǎng)上查閱電學相關(guān)知識，學會篩選可利用的資源，將需要的知識編輯到課件中，與同伴交流和分享。團隊協(xié)作，線上線下相結(jié)合，提高了學生的協(xié)作能力和運用智能工具的能力。在“樂器制作”項目中，教師利用學校的電子音樂教室，通過電子音樂平臺幫助學生感受節(jié)奏，學習樂理。學生可以自主選擇演奏樂器，自創(chuàng)編曲，讓音樂學習變得有趣且多元。原本對高科技環(huán)境有畏難情緒的教師，通過體驗發(fā)現(xiàn)了其中的樂趣，更加樂于主動應用智能教學設備。

本學期，C30 智慧教育平臺為落實“雙減”提供技術(shù)賦能，實現(xiàn)通過“智慧教育”，啟迪教師的教育智慧。學校教師率先探索使用平臺的智慧功能，通過實踐發(fā)現(xiàn)，C30 平臺可以在備課、上課、布置作業(yè)、批改、評價反饋等方面幫助教師提升課堂教學質(zhì)量，同時也提高了工作效率。如智能識別功能，數(shù)學教師可以選中圖形識別鍵，再手繪不同標準的圖形，系統(tǒng)會自動識別出相應的標準圖形，讓繪圖更加精準，更利于學生理解幾何問題；語文教師手寫文字平臺可自動轉(zhuǎn)化為標準楷體，讓文字成為學生的模仿范例；英語教師手寫的英語單詞也會智能識別成標準的書寫體，這些都在省時省力的基礎(chǔ)上提升了課堂教學效率。平臺還有更多的智慧功能，激發(fā)教師的自主探索欲望。短短兩三個月時間，學校骨干教師及青年教師全部學會使用其基本功能，一些老教師在看課體驗后也主動參與到學習使用中來。能夠熟練應用多媒體信息技術(shù)，也是學校提倡的新“過三關(guān)”活動中教師應過的“技術(shù)關(guān)”。

二、基于差異，為學生賦能

學校始終尊重差異，希望學生也能通過認識差異、承認差異，更好地認識自己、接納自己，進而接納他人。學校通過打造校園文化、開發(fā)課程、豐富活動等方式為學生賦能。

（一）發(fā)掘優(yōu)勢，接納差異

學校營造積極的文化氛圍，讓學生在潛移默化中不斷為自己賦能，相信自己是學校中最重要的人，是班級內(nèi)最有特點的人。差異不是縱向的等級比較，更是橫向的多選題。人和人之間沒有優(yōu)劣，只有不同。四年級、七年級、九年級進行的多元智能測試幫助學生看到自己的優(yōu)勢智能，了解自己的發(fā)展“長板”。通過對幾次測試結(jié)果進行跟蹤記錄，我們幫助學生了解自身的發(fā)展情況，進行正確的自我評估，選擇今后的發(fā)展方向。

（二）銜接學段，順應差異

我校作為九年一貫制學校，承載著保障學生6～15歲成長關(guān)鍵時期健康成長的重要使命。學校分析該年齡段學生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律，建設了關(guān)注銜接的階梯式發(fā)展課程，把握了三個銜接軸，做好“幼小+中小+學段間”的銜接管理。

“適應教育”作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，在注重新生入學“身心適應、生活適應、社會適應、學習適應”的同時，重點關(guān)注個體差異，充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個性化指導和幫助，通過正面肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗?！坝仔°暯訉W習成果階段展示暨家長開放日活動”讓家長們看到孩子的差異和進步。

對于5～7 年級，學校的關(guān)注重點是在中小銜接過程中進行“兩個統(tǒng)整”，即教材統(tǒng)整和資源統(tǒng)整。學校通過打破中小學教師任教界限，開放實驗室等空間資源，對學科學習方法和學習能力進行滲透，讓學生在這個學段內(nèi)提前感受初中的學習生活，在心理和習慣上做好充分的準備。

在學段間銜接方面，我們通過心理銜接課程和科學思維課程實現(xiàn)不同學段之間的成長銜接。以學段銜接推動語文教學質(zhì)量提升為例，學校統(tǒng)籌學科內(nèi)各年級知識體系，通過科學閱讀、學習力（注意力、記憶力）訓練等活動引導學生從幼兒園自然過渡到一年級的學習生活；三四年級的整本書閱讀校本課讓學生在課內(nèi)習得閱讀方法；五六年級以大單元整體教學和項目式學習牽動，構(gòu)建學段銜接的中小學語文教學體系。

項目化學習也是實現(xiàn)學生成長無痕銜接的有效手段。通過問題驅(qū)動，項目化學習能為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗。差異化教學是通過不同手段，讓學生達到相同的成長水平。學生可根據(jù)自身的學習優(yōu)勢、興趣愛好等差異，選擇項目中適合自己的角色并承擔責任，這樣的自主學習方式提升了學生學習的參與度。學校組建項目化學習團隊，組織教師開發(fā)與學科實踐活動相結(jié)合的項目化學習課程，如漫畫中國史、為校園植物做標識、如何實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，等等。

三、基于差異，多元評價

（一）優(yōu)化作業(yè)，豐富評價功能

“雙減”背景下，實現(xiàn)“三提高”(提高作業(yè)管理水平，提高課后服務水平，提高教育教學質(zhì)量)，加強作業(yè)研究與管理，切實優(yōu)化作業(yè)功能，讓作業(yè)為學生賦能，是“雙減”的關(guān)鍵。作業(yè)的功能實現(xiàn)了從單一走向多元、從統(tǒng)一走向差異、從批改走向?qū)υ挕臋z查走向展示的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)化作業(yè)，首先要提升教師對作業(yè)功能的認識，提高教師的作業(yè)設計水平。學校通過“骨干引領(lǐng)—全員參與—交流分享—反思總結(jié)”這一教師研修流程，對分層作業(yè)、主題作業(yè)等不同類型的作業(yè)設計進行深入研究。作業(yè)，不是通過機械性的重復讓學生記住知識點，而是通過內(nèi)容的編排、難易程度的遞進，幫助學生加深對當日所學知識的理解，建構(gòu)前后學習內(nèi)容間的知識網(wǎng)絡。在精心設計的作業(yè)中，不同類型的學生都能從中有所收獲。每到傳統(tǒng)節(jié)日，學校都布置主題作業(yè)，各年級根據(jù)學生年齡特點及各班特色進行設計。如中秋主題作業(yè)中，低年段側(cè)重于書寫、中年段側(cè)重于詩配畫、高年段側(cè)重于文章寫作。

對于實踐活動作業(yè)，我們更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。以生物學科的實踐作業(yè)為例，我們更注重知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過自然觀察筆記、模型制作、思維導圖整理等形式幫助學生建立全方位、立體化的知識網(wǎng)絡。這樣的實踐作業(yè)更多以系列作業(yè)形式呈現(xiàn)，有的甚至貫穿于整個學期的學習中，比如八年級的制作動物種群思維導圖。

學校對各學科作業(yè)進行線上、線下混合展示，通過展示完成教師作業(yè)設計質(zhì)量和學生作業(yè)完成質(zhì)量的雙重評價。在展示中，教師可以看到同事們在作業(yè)設計批改中的智慧做法，教師間互相學習，彼此借鑒。不同年級混齡參觀，讓低年級學生了解高年級的優(yōu)秀作業(yè)標準，從而用更高的標準要求自己。錯題本、積累本等特色作業(yè)本的使用，也為評價提供了更好的思路。線上各班發(fā)布的主題作業(yè)展示讓學生看到他人身上的閃光點，也發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點。

（二）綜合評價，實現(xiàn)自主管理

學校提倡“自管理”。受疫情影響，居家學習期間，學校設計了“自管理”評價量表，從線上學習、身心健康、勞動技能等方面設計問題，學生通過“星級打分”進行自我評價，評價過程也是反思改進的過程。在項目化學習過程中，教師設計了具體的評價量規(guī)，評價主體更加多元。除自評外，還有組內(nèi)互評和教師評價等。教師通過評價幫助學生了解自己在學習過程中的參與情況，以便制訂今后的學習規(guī)劃。綜合的自主評價管理是智能時代的評價，更是賦能式的評價。