“讀思達(dá)”理念指導(dǎo)下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)
——以部編人教版八(下)“古詩苑漫步”為例

韓嘉旭

“讀思達(dá)”理念是一種面向所有學(xué)科、學(xué)段的通用教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，主張將學(xué)科學(xué)習(xí)分為學(xué)科閱讀、學(xué)科思考、學(xué)科表達(dá)三部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立完整的認(rèn)知，并基于此對其進(jìn)一步加工和表達(dá)。在初中語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸大量的古詩詞、文言文內(nèi)容，由于在此過程中會(huì)涉及大量的生僻字、詞，通常會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)“讀思達(dá)”理念，指導(dǎo)初中生的語文學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)內(nèi)容

為探究“讀思達(dá)”理念在初中語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，本文以部編人教版八年級下冊“語文綜合性學(xué)習(xí)”欄目中“古詩苑漫步”為例來談一談。“古詩苑漫步”的主要內(nèi)容為利用詩歌的朗讀、分析、演繹感受中華文化魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自選詩歌進(jìn)行此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但考慮到學(xué)生對中國古典詩歌的了解有限，因此，教師可以選擇某首詩作為學(xué)習(xí)案例，通過對該詩歌的講解給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，從而使學(xué)生在小組或自主學(xué)習(xí)中能夠掌握詩歌閱讀的技巧和方法。本文中的詩歌案例選擇唐代著名詩人李白的詩《行路難·其一》，根據(jù)教材中“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”三項(xiàng)活動(dòng)，分別進(jìn)行“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)。

二、誦，抑揚(yáng)頓挫朗讀詩歌

誦讀詩歌是詩歌學(xué)習(xí)的第一步。在詩歌誦讀中，學(xué)生可以選擇自配背景音樂誦讀，或自編曲演唱詩歌，背景音樂建議選擇輕緩柔和的純音樂，自編曲可以根據(jù)個(gè)人能力和風(fēng)格加以創(chuàng)造。在正式誦讀之前，應(yīng)當(dāng)首先確定詩歌中生僻字、詞，以及多音字的讀音。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀詩歌，在熟讀詩歌的過程中帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的譯文，了解詩歌所寫的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌。自編曲演唱詩歌需要學(xué)生具備一定的音樂樂理基礎(chǔ)，并且最好會(huì)演奏某種樂器。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生嘗試編曲演唱，教師可以給學(xué)生播放今人譜曲的歌曲《水調(diào)歌頭》《蒹葭》《泊秦淮》《琵琶行》等，為學(xué)生提供參考。以本文所選的案例為例，教師在課上可以為學(xué)生播放歌曲《行路難》。此外，教師還可以利用此類詩歌改編的歌曲幫助學(xué)生背誦詩歌。在詩歌誦讀、演唱環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生投票，選出大家心中表現(xiàn)最好的同學(xué)，并予以相應(yīng)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生自主進(jìn)行詩歌選擇和朗誦表演時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)組，利用小組之間的競爭提高學(xué)生的積極性。

三、品，別具匠心賞析詩歌

賞析詩歌建立在學(xué)生已經(jīng)能熟讀和了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以本文選擇的《行路難·其一》為例，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)了解作者情況及寫作背景，包括其年代、作者成長背景及經(jīng)歷等。李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，作該詩時(shí)正處于被“賜金放還”、政治理想得不到實(shí)現(xiàn)的時(shí)期，而李白是積極入世、樂于展現(xiàn)才華、實(shí)施政治抱負(fù)的人，由此，就可以理解為何作者在有“金樽美酒”“玉盤珍羞”的情況下仍然“不能食”，并且出現(xiàn)“心茫然”的狀態(tài)。而后一句的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，又借助“渡黃河”“登太行山”之難隱喻自己在官場上舉步維艱的困境，同時(shí)，“冰塞川”“雪滿山”中的“冰”與“雪”作為前行的阻礙，也暗喻作者在官場上被權(quán)臣的讒毀排擠。下一句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”引用了兩處典故，上半句引用姜太公渭水釣魚得遇周文王，最終助周滅商的故事，后半句引用伊尹夢見自己乘船從日月邊經(jīng)過，后被商湯邀請而助商滅夏的故事。這兩個(gè)典故雖然時(shí)代、人物不同，但都屬于政治理想得以實(shí)現(xiàn)的故事，因此，這兩句也體現(xiàn)了作者仍然對“從政”抱有期待的態(tài)度。

“行路難！行路難！多岐路，今安在”這兩句一方面照應(yīng)第五、六句的“黃河難渡”“太行難登”，另一方面也是對作者自身經(jīng)歷的感嘆，雖然有姜太公和伊尹的先例，但現(xiàn)實(shí)的生活又使作者再次感到仕途的艱難。從“拔劍四顧”就可以看出，雖然作者心存迷茫，卻仍然不甘消沉，也始終對未來抱有希望，因此也就有了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡那Ч沤^唱。教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理順詩詞賞析的思路，確定首先應(yīng)當(dāng)了解哪些內(nèi)容，之后如何根據(jù)這些內(nèi)容與詩文進(jìn)行對照分析。教師在利用案例講解時(shí)，可以給學(xué)生五分鐘至十分鐘的時(shí)間根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，如繪畫、舞蹈或情景劇安排等。以繪畫為例，在詩人激蕩起伏的詩句中，讀者的眼前能浮現(xiàn)起“美酒佳肴不能食”“難渡黃河”“難登山”的場景，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，由于課上時(shí)間有限，學(xué)生基本上不能完成該作品，但“未完成”會(huì)使學(xué)生對“完成”抱有期待，在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行賞析的過程中更加積極投入。

四、輯，比物連類整理詩歌

詩歌編輯整理一般建立在學(xué)生已經(jīng)有大量詩歌儲備的基礎(chǔ)上，但教師可以將學(xué)生安排成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)多名學(xué)生的詩詞知識整合，從而形成一個(gè)較小的專題合集。由于此項(xiàng)任務(wù)的工作量較大，在收集整理詩詞的同時(shí)，還需要為其制作注釋、賞析、配圖等，因此，教師可以組織組內(nèi)進(jìn)行分工，提高詩詞整理的效率。為了避免各組之間整理內(nèi)容沖突，教師可以給出相應(yīng)的專題，如“戰(zhàn)爭”“別離”“愛國”“友情”“哲理”等，由各組分別選擇主題，避免重復(fù)選擇。在各組學(xué)生整理結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生所制作的紙質(zhì)版詩集掃描成電子版，整理成冊，并在課上通過多媒體設(shè)備展示，也可以將其印刷出來，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行賞析和評價(jià)。以《行路難·其一》為例，其可以列為“壯志”類，教師可以結(jié)合案例給出詩歌整理的范例。詩詞整理舉例如下(配圖略)：

詩詞中的“壯志”

不請長纓，系取天驕種，劍吼西風(fēng)。

——賀鑄《六州歌頭》

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

——李白《行路難·其一》

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

——岳飛《滿江紅》

風(fēng)檣動(dòng)，鬼蛇靜，起宏圖。

——毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》

在初中語文的學(xué)習(xí)中，詩歌學(xué)習(xí)占據(jù)了較大的比重，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，使學(xué)生加深對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在“讀思達(dá)”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)熱情，對詩歌的理解更加深入。基于此，在初中語文的教學(xué)中，除了在詩歌教學(xué)中融入“讀思達(dá)”理念，在現(xiàn)代白話文的教學(xué)和閱讀中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合該理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能以更積極、熱情的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)中。