基于核心素養(yǎng)框架的全國(guó)高考二卷作文命題解讀與備考策略

許 靜

每年高考作文命題的內(nèi)容都有所變化，這促使備考方式也隨之改變。但是，作為國(guó)家級(jí)的教育考試，高考作文命題絕不是隨性而為，勢(shì)必要遵循一定的教育規(guī)律，要貫徹國(guó)家的教育意志。教師要探究其中的命題原則，尋找其中的命題規(guī)律，揣摩高考作文命題變與不變的規(guī)則，讓學(xué)生高考備考能夠順勢(shì)而為。

一、依核心素養(yǎng)框架，明作文主題

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大層級(jí)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高考作文命題的思路與框架：“以具體情境為載體”，“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”。新課標(biāo)所指的情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境等。而縱觀近五年高考作文的命題，大多數(shù)試題的題干材料充分契合時(shí)政熱點(diǎn)，考查青年學(xué)子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷，具體見(jiàn)表格。這正是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”在情境中的具體體現(xiàn)。 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》提出：“為發(fā)揮高考的正向引導(dǎo)作用，避免考試內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，在命題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使用貼近時(shí)代、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值?！币嘟沂玖嗣}的導(dǎo)向，必須和時(shí)代、生活緊密相關(guān)。 基于此，我們有必要立足中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架理念，反思當(dāng)前高中作文教學(xué)的困境，重新審視高中作文教學(xué)的育人目標(biāo)，探索利于學(xué)生發(fā)展備考的教學(xué)策略。

二、據(jù)教學(xué)一線現(xiàn)狀，思訓(xùn)練實(shí)效

在作文教學(xué)課堂中，“青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”一定是熱門寫作專題，教師也在努力以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為綱，進(jìn)行多次訓(xùn)練。 筆者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷及教師訪談，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：專項(xiàng)訓(xùn)練的主題是否涵蓋了所有的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)點(diǎn)？在實(shí)際操作過(guò)程中，是否厚此薄彼，只關(guān)注一個(gè)層面，如“社會(huì)參與”。學(xué)生由于固化思維，審題草率，只要一看到“青年”二字出現(xiàn)，就只寫青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而出現(xiàn)大量套作文章，忽略了命題者構(gòu)造的真實(shí)情境，命題者對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查，以及“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的應(yīng)試之法，使得文章寫作論點(diǎn)單薄，論證無(wú)力，作文由大量相似素材堆砌而成，卻忽視了議論文中“論”的重要性。

綜合以上種種，我們可以從學(xué)生、教師兩方面展示出作文訓(xùn)練低效的現(xiàn)狀。在學(xué)生方面：①學(xué)生審題不認(rèn)真、不規(guī)范，斷章取義，只顧冰山一角，不顧實(shí)際情境套作、不顧題干邏輯寫作； ②學(xué)生選材構(gòu)思同質(zhì)化嚴(yán)重，觀點(diǎn)和素材相似性極高，易讓人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，也很難寫出真情實(shí)感； ③學(xué)生謀篇布局沒(méi)有由淺入深，由表及里，由個(gè)人到社會(huì)進(jìn)行層層遞進(jìn)深入論證，暴露出學(xué)生思維太淺； ④學(xué)生文體意識(shí)不清，大量引用事例，卻只引不論，不能算作優(yōu)秀的議論文。

在教師方面：①教師閱卷過(guò)松，偏離實(shí)際情景的論點(diǎn)，只要和青年人擔(dān)當(dāng)掛鉤，都不會(huì)判為跑題，從而使得學(xué)生放松警惕，任意寫作，惰于思考； ②教師針對(duì)核心素養(yǎng)能力點(diǎn)訓(xùn)練不全面，作文練習(xí)只偏重“社會(huì)參與”一個(gè)能力點(diǎn)，構(gòu)建的真實(shí)情境過(guò)少，訓(xùn)練沒(méi)有做到面面俱到。

三、據(jù)訓(xùn)練實(shí)效反思，明備考策略

源于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為針對(duì)作文的專項(xiàng)訓(xùn)練必須做到：覆蓋要全，審題要細(xì)，寫作要論，視野要廣。覆蓋要全: 專項(xiàng)訓(xùn)練必須涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大層級(jí)，尤其是“科學(xué)精神”中的“批判質(zhì)疑”“理性思維”，因其契合學(xué)生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，需要重點(diǎn)練習(xí)?！半p減政策”深度契合“健康生活”中的“珍愛(ài)生命”“健全人格”，討論學(xué)生的“負(fù)重”“減重”問(wèn)題，也要作為重點(diǎn)專題開(kāi)展序列化訓(xùn)練。審題要細(xì)：警惕一葉障目，提倡“全景式寫作”，充分利用題干信息，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不可放過(guò)(句號(hào)提示分層信息)。根據(jù)題干并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等邏輯，讀懂材料，構(gòu)思核心論點(diǎn)。且如今的題干也充分提示了謀篇布局的邏輯，提示學(xué)生由淺入深寫作(個(gè)人-社會(huì)、國(guó)家；物質(zhì)-文化、精神)再結(jié)合核心素養(yǎng)的能力點(diǎn)寫作，體現(xiàn)思維的廣闊性。 寫作要論：首先，論點(diǎn)要深刻，如考到“談?wù)勀阏J(rèn)為‘青年精神’的內(nèi)涵是什么”，你就不能寫“奮斗”“努力”等詞，這些詞很萬(wàn)能但很中庸，沒(méi)有特色。其次，不再大量堆砌材料，要就事論事進(jìn)行詳細(xì)論證，采用對(duì)比、類比、歸謬等多樣化論證方法。視野要廣：具備家國(guó)情懷的“程開(kāi)甲”“黃旭華”已經(jīng)成為學(xué)生作文的座上賓，素材重復(fù)，不夠新穎與小眾，形成閱卷者視覺(jué)疲勞。筆者推行“每周跟著《人民日?qǐng)?bào)》學(xué)寫作”，布置學(xué)生摘抄精彩深入的論證段落，要求學(xué)生勾畫高級(jí)詞語(yǔ)、句式，學(xué)生收獲匪淺。

于高山之巔，方見(jiàn)大河奔涌；于群峰之上，更覺(jué)長(zhǎng)風(fēng)浩蕩。高考作文承載著“立德樹(shù)人”的要求，緊密結(jié)合時(shí)政，教師有必要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高山群峰上積跬步，積極備考，切實(shí)提升寫作教學(xué)的效率。