核心素養(yǎng)視角下初中英語以讀促寫教學(xué)模式探究

胡喬石

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力是語言能力，其關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。閱讀與寫作是語言能力中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本能力，也是中考的必考點(diǎn)。在我國各階段教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展英語教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式，幫助學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容，使他們的英語書面表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成分析、多角度思考問題的能力。因此，教師積極探索以讀促寫教學(xué)模式在英語課堂中的有效落實(shí)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫教學(xué)模式的定義

閱讀與寫作都包含了語篇結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、詞匯的拼寫、社會(huì)文化準(zhǔn)則等多方面知識(shí)與能力的掌握。閱讀中的知識(shí)輸入與掌握推動(dòng)了寫作的進(jìn)行，大量語言輸入能夠?yàn)閷懽鲃?chuàng)造良好的條件，因此，以讀促寫成為當(dāng)前英語寫作教學(xué)的一種重要教學(xué)模式。關(guān)于“以讀促寫”，不同的專家、學(xué)者給出了不同的定義。王育祥（1997）認(rèn)為以讀促寫是借助閱讀有效提升寫作能力的一種方法。鄧佳妮（2012）提出以讀促寫是閱讀與寫作良好結(jié)合的一種新型教學(xué)方法，即將英語閱讀作為支持環(huán)境，以師生、生生之間互動(dòng)交流及協(xié)作收集資料為主要模式，將英語寫作與閱讀良好整合的教學(xué)方法。

通過對“以讀促寫”定義的整理和分析，認(rèn)為以讀促寫教學(xué)模式是一種建立在“讀”與“寫”兩種行為密切結(jié)合前提下，并竭力協(xié)調(diào)兩者間的關(guān)系，使之展開良好互動(dòng)，進(jìn)而幫助語言學(xué)習(xí)者快速形成英語寫作能力的教學(xué)方法，“讀”為“寫”提供必需的邏輯思維方法、語料，“寫”則是“讀”的進(jìn)一步延伸。

二、初中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語以讀促寫教學(xué)存在以下問題：

（一）未合理分配“讀”和“寫”的時(shí)間

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生較少花時(shí)間在“讀”上，導(dǎo)致鋪墊不充分，語言輸入不足，不能將“讀”對“寫”的作用充分發(fā)揮出來，語言輸出無法得到良好保障。在缺乏高質(zhì)量輸入的前提下，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量輸出。只有學(xué)生重視“讀”，才能為“寫”奠定良好基礎(chǔ)。第二，學(xué)生將太多時(shí)間花在“讀”上，投入寫作的時(shí)間較少（熊晨2019），導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間斟酌用詞或進(jìn)行寫作構(gòu)思，寫出的文章質(zhì)量堪憂。

（二）讀寫整合缺乏合理性

在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生即便已完成閱讀，仍覺得無從下筆。究其原因，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)獨(dú)立展開。同時(shí)，在一些學(xué)生看來，要想提高自身的英語寫作能力，需要死記硬背專業(yè)寫作技巧，不斷修訂寫作中的語法錯(cuò)誤，提升寫作速度等。誠然，通過上述方法能夠在短期內(nèi)收獲一定成效，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也無法讓其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣（楊玉娣2019）。

三、核心素養(yǎng)下初中英語以讀促寫教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于學(xué)生交流與溝通

溝通是一門語言最主要的目的，實(shí)際上語言的輸出便是溝通。美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》（The Power of Reading）中寫道，正確的語言輸出需要依靠高質(zhì)量、充足的語言輸入（俞雪明2019）。就初中階段的英語教學(xué)而言，寫是最直接的語言輸出，讀則是高質(zhì)量的語言輸入。以讀的輸入促進(jìn)寫的輸出，與核心素養(yǎng)的相關(guān)要求相符，契合新課程改革下學(xué)生全面發(fā)展的要求，有助于提高他們的讀寫效率。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，有針對性地展開閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)、疏通的前提下，鼓勵(lì)他們從不同角度表達(dá)自己的見解。在課堂教學(xué)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生深入研究，寫下所知、所想，并與同學(xué)探討。如此一來，教師不僅通過以讀促寫使學(xué)生的寫作水平得以提升，而且有助于激發(fā)他們的寫作欲望。

例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Travelling Around the World 時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Talk about some places you have ever visited.”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活交流和討論。該活動(dòng)在進(jìn)一步深化閱讀主題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性，并促使其運(yùn)用課堂所學(xué)展開寫作。

（三）有助于豐富學(xué)生的寫作素材

事實(shí)上，閱讀的過程也是規(guī)范寫作要求、積累寫作素材的過程。學(xué)生通過閱讀能夠潛移默化地糾正一些寫作中的問題。有學(xué)生不知如何下筆，主要原因是積累的素材不足，沒有寫作靈感，自然寫不出質(zhì)量上等的作品（黃靜2019）。以讀促寫模式能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

四、核心素養(yǎng)視角下初中英語以讀促寫教學(xué)的有效開展

（一）深入挖掘文本，確保學(xué)生有感而發(fā)

在初中英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣按部就班地進(jìn)行文本解析，講解語法點(diǎn)、詞匯等，過度依賴教材和教學(xué)參考書，未深入挖掘文本信息，導(dǎo)致學(xué)生接觸的文本形式過于單調(diào)，視角不夠?qū)拸V。若學(xué)生無法在讀的過程中獲取有效信息，那么“讀”就難以給“寫”提供良好鋪墊。這需要教師在閱讀教學(xué)中善于從語篇結(jié)構(gòu)、思維、文化等多個(gè)視角對文本信息進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生接觸文本的視角更多元，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和隱藏的信息。以講授廣州牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Pets 中的Reading 為例，?，敚‥mma）認(rèn)為keeping pet dogs is a good idea，但馬特（Matt）的意見相反，因此他們就這一問題進(jìn)行了探討，分別表明了自己的觀點(diǎn)：?，斦J(rèn)為：pet dogs are cute and people can learn responsibility from them and so on；馬特認(rèn)為：Dogs are noisy and not all dogs are friendly 等。教師在組織學(xué)生學(xué)完這個(gè)部分的Reading 后，可以讓他們談?wù)摗癉o you want a pet dog?Why or why not?”，也可以讓有養(yǎng)狗經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說一說自己平時(shí)怎么照顧狗，在養(yǎng)狗的過程中收獲了哪些快樂，遇到了哪些麻煩等。通過“頭腦風(fēng)暴”深入挖掘文本，開展寫作，學(xué)生對所熟知的內(nèi)容就會(huì)有所感、有所言。

（二）檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，組織其讀后改寫

改寫是在透徹理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種仿寫。優(yōu)秀的改寫絕不是堆砌好句、好詞，更需要關(guān)注行文邏輯與段落結(jié)構(gòu)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)分析行文邏輯與段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握文章結(jié)構(gòu)，如分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)等，然后引導(dǎo)他們分析段落和段落之間的關(guān)系，如例證關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、順接關(guān)系等，進(jìn)而將框架結(jié)構(gòu)梳理出來（李瓊2019）。通過解構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)寫作框架時(shí)能夠思路清晰，明白如何擬提綱、謀篇布局、構(gòu)思、突出重點(diǎn)等，從而為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Save the trees 時(shí)，重點(diǎn)講解樹木（trees）在人們生活中的重要性。在教學(xué)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參照文本的寫作和分析方式談?wù)搘ater/sunshine 的重要性。

師：同學(xué)們，對你們來說，生活中哪些東西十分重要或是離不開的呢？Tell me something important in your life.

生1：手機(jī)、電視、學(xué)習(xí)。

生2：陽光、空氣和水。

師：很好，那么大家能否用我們學(xué)習(xí)的這篇短文的格式，選擇一樣你所認(rèn)為的重要的東西，并說一說它為什么重要？

學(xué)生課后作業(yè)：Water helps us a lot in our lives.The most important thing is it can keep us alive，it can also keep plants and animals alive. In our daily lives，we need it when we cook，take a shower or wash something...

通過改寫，學(xué)生能夠在原文的基礎(chǔ)上快速構(gòu)建新文章的框架，這對高效完成寫作非常關(guān)鍵。

（三）幫助學(xué)生疏通文章條理，立足課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫

縮寫可以為學(xué)生提供寫作的契機(jī)，使他們完成文章條理的疏通，從而更深入地理解英語課文的架構(gòu)和句式，真正發(fā)揮“以讀促寫”的作用。在具體開展縮寫時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考和想象時(shí)間，先引導(dǎo)他們閱讀課本內(nèi)容，再鼓勵(lì)其根據(jù)記憶內(nèi)容，按照對原文本的理解進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Our Animal Friends Reading A Blind Man and His“Eyes”in a Fire 時(shí)，要求學(xué)生對約翰（John）和查利（Charlie）如何逃生的過程進(jìn)行縮寫。范文如下：John put some wet towels along the bottom of the door.And then they waited till the fireman came and saved them both...當(dāng)學(xué)生不記得部分課文中的內(nèi)容時(shí)，教師可以用漢語適當(dāng)提示，既能有效地幫助學(xué)生重新梳理課文，又能培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力，促使其勇敢邁出寫作的第一步。

（四）合理挑選閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫

2016 年，高考英語綜合改革試點(diǎn)省份的考試中新增了讀后續(xù)寫題型，之后逐步在全國范圍推廣。具體來講，讀后續(xù)寫是一種根據(jù)閱讀理解展開寫作練習(xí)的方法，有助于英語學(xué)習(xí)效率的提升，屬于特殊形式的寫作。讀后續(xù)寫需要學(xué)生較好地把握與理解閱讀文本，準(zhǔn)確把握文章的語言特點(diǎn)與關(guān)鍵信息，將文章線索理清，提煉文章中心思想，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，對故事發(fā)展方向進(jìn)行合理推測，完成創(chuàng)造性續(xù)寫（張秀蓮2019）。一般而言，讀后續(xù)寫題所提供的文章為敘事類文本，包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等記敘文六要素。教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)選擇，可以選擇課外閱讀文本，也可以選擇教材中的閱讀文本或英語原版短篇小說，以使學(xué)生讀后續(xù)寫能力得到良好鍛煉。例如，在廣州牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 1 的Writing 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對原文進(jìn)行續(xù)寫，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，如某學(xué)生的Sammy and Dudley 這樣寫道：Sammy became richer and richer with Dudley’s help. He used the money to buy things that he had never had，he bought a big flat with a big garden，an expensive car，a driver and so on. Soon he wanted more and more money and he regarded Dudley as a money-making machine.Sammy didn’t care about Dudley’s feeling at all.However，one day，Sammy was ill at his home. He’s very ill. Even somebody phoned him，he couldn’t answer ...實(shí)踐證明，采用讀后續(xù)寫的方式可以使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展，有助于減輕他們的寫作壓力，從而自如地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。

（五）活化學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)其開展仿寫

在實(shí)際初中英語教學(xué)過程中，積極、輕松的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的有效途徑之一，而興趣正是培養(yǎng)其寫作能力的重要前提。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為他們創(chuàng)造積極、民主、輕松的寫作思維訓(xùn)練氛圍，使其切實(shí)融入寫作，從而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。情境化教學(xué)是構(gòu)建活躍的課堂氛圍的有效途徑之一。通過適當(dāng)?shù)那榫衬苷{(diào)動(dòng)學(xué)生對仿寫的興趣，幫助他們在教師構(gòu)建的情境中形成、提升寫作意識(shí)。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 8 From Hobbyto Career的Reading 部分My Lifetime Hobby —Studying Stars（When I was eight，I got a book about stars. That was the beginning of my lifetime hobby...）時(shí)，教師是這樣開展仿寫教學(xué)的：

1.課堂導(dǎo)入

教師以一段多媒體視頻作為課堂導(dǎo)入，在視頻中學(xué)生可以看到繁星點(diǎn)點(diǎn)的星空。

2.教學(xué)互動(dòng)

師：同學(xué)們，老師知道大家都有自己的愛好，現(xiàn)在誰能給老師說一說嗎？你為什么喜歡它？

生1：老師，我喜歡足球，最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員是梅西（Messi），因?yàn)樗木裰档梦覍W(xué)習(xí)。

生2：老師，我喜歡寫毛筆字，因?yàn)榫氉值倪^程能夠讓我靜心、放松。

師：很好，下面大家將自己的愛好寫成一篇小作文，可以借鑒My Lifetime Hobby—Studying Stars這篇文章的表達(dá)方式。

學(xué)生作業(yè)：

My Lifetime Hobby —Singing

When I was five years old，I heard an English song，but I didn’t know the name，it sounds so good.I began to like singing. And I finally found the name of the song —Yesterday Once More，from then on，I like singing a lot，especially English songs...

通過“引導(dǎo)—互動(dòng)—仿寫”的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣。案例中媒體視頻導(dǎo)入的形式有利于構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓仿寫取得事半功倍的效果。

（六）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書體會(huì)

隨著認(rèn)知能力的提升，初中生在使用英語的過程中難免會(huì)形成慣性思維，由于英語的語法知識(shí)點(diǎn)較多，他們常常將語法混淆，會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。因此，教師要針對學(xué)生的寫作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過客觀、全面的評價(jià)指出他們存在的問題，在評價(jià)的過程中關(guān)注他們的情感態(tài)度和寫作過程，褒揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，從而讓其針對不足進(jìn)行改正，不斷內(nèi)化相應(yīng)的寫作技巧，并在班級中形成榜樣效應(yīng)。同時(shí)，為了開闊學(xué)生的眼界，豐富其文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，可以多推薦一些適合其發(fā)展、符合其興趣的英語書籍，也可以讓其多觀看英語電影、聽英語歌曲、摘抄喜歡的語句、寫閱讀感受，由此體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，適合初中生閱讀的課外書籍有Walnut Farm、Cinderella、Peter Pan 等，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而后在班級中開展課外書籍“閱讀寫作會(huì)”，讓他們根據(jù)閱讀過的書籍進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x書心得等，由此在潛移默化中積累更多的英語句式、寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地獲得英語寫作綜合能力的提升，掌握更多寫作技巧。

結(jié)語

在各階段教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)須思考如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。閱讀和寫作不僅是考查的重要內(nèi)容，而且是學(xué)生必須掌握的語言能力。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)英語書面表達(dá)能力，教師可以將以讀促寫教學(xué)模式適當(dāng)引入教學(xué)。但客觀而言，以讀促寫教學(xué)模式的探索仍在路上，為了更好地提升與優(yōu)化以讀促寫課堂教學(xué)，教師仍需積極探索、總結(jié)，付出更多的實(shí)踐和努力，從而更好地發(fā)揮以讀促寫的作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。