淺析高考英語新題型“讀后續(xù)寫”教學策略

張秀珍

引言

讀后續(xù)寫作為一種基于主題意義探究的考查學生綜合語言運用能力的高級寫作題型，最早于2016 年出現(xiàn)在高考綜合改革試點少數(shù)省份的高考試卷中，之后相繼被越來越多的省份所采用，2021年又成為廣東省首次新增的寫作題型，并以25 分的分值占兩篇寫作總分的60%以上，可見其在書面表達中的重要地位。在此背景下，新題型“讀后續(xù)寫”越來越受到廣大師生的重視，也越來越深入地被應用到日常教學中。關于讀后續(xù)寫的命題依據(jù)、題材體裁、能力要求、考查規(guī)律及解題策略，成了廣大師生關注的焦點。

一、讀后續(xù)寫的理論依據(jù)及意義

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》倡導主題意義探究的課程理念，明確指出，對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效（教育部2020）。同時，為語篇主題探究提供了三個角度：語篇的主題是什么；語篇的深層含義是什么，即作者或說話者的意圖、情感態(tài)度或價值取向；語篇文體特征、內(nèi)容結構及語言特點怎么樣。這就為完成讀后續(xù)寫提供了很好的教學思路。

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的一種重要途徑。作為一種將閱讀和寫作緊密結合的考查形式，它要求續(xù)寫內(nèi)容與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語言等方面保持很好的協(xié)同，確保篇章的連貫性、完整性及語篇內(nèi)部較高的契合度。其實質(zhì)是解決從主題的引入、呈現(xiàn)到主題的鋪陳、深化，再到主題的復現(xiàn)、強化這樣一個完整表達文章主題的過程。這就要求學生在讀后續(xù)寫中通過對前文故事主題的深入探究，在強化主題意識的前提下，做到續(xù)寫情節(jié)合理、結構緊湊、內(nèi)容連貫、語言生動及風格一致。讀后續(xù)寫主要考查學生的合理想象能力、創(chuàng)新表達能力、對文章的準確理解能力、巧妙的故事情節(jié)構思能力及用段落首句創(chuàng)意表達的能力。

簡言之，讀后續(xù)寫是給出前文寫后文。從理論上講，前文用于閱讀輸入信息，并經(jīng)過大腦思維轉換后，形成對前文的理解。理解一定要建立在確定主旨大意、明確前文作者態(tài)度和關鍵信息的前提下，在大腦中構建對前文的理解框架和概況。在此基礎上，建立順序思維，確定接下來如何安排可能或應出現(xiàn)的內(nèi)容。讀后續(xù)寫不僅要求學生準確使用詞匯和語言框架，合理潤色語言，還要求其能夠明白如何整理續(xù)寫內(nèi)容，以形成和前文統(tǒng)一連貫的、能夠表述續(xù)寫部分完整信息的內(nèi)容。因此，讀后續(xù)寫是讀和寫的統(tǒng)一，穿插對閱讀能力、概括能力、思維轉化能力、語言領悟能力、語言組織能力、創(chuàng)造性思維能力及上下文邏輯關系掌握等的考查。

下面結合2021 年廣東省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試“一?！保ㄓ⒄Z）中的新題型“讀后續(xù)寫”，分析學生在讀后續(xù)寫中存在的主要問題，并針對問題提出有效教學策略，以幫助其提高讀后續(xù)寫能力。

續(xù)寫材料描述兩位執(zhí)勤中的警察艾倫（Alan）和鮑勃（Bob）在接到商店失竊報警后，迅速調(diào)查并處理“奇怪”案情：商店遭入室盜竊，但除了蛋糕所需的配料外，其他物品均未丟失。通過監(jiān)控視頻及店員確認，了解到“竊賊”是一名帶著一個八歲孩子生活艱辛的單身母親克萊拉（Clara）。在警察到達克萊拉家里后，她坦白認錯，但求別帶走已經(jīng)做成蛋糕的“贓物”……

二、學生讀后續(xù)寫存在的問題

通過對2021 年廣東省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試“一?！保ㄓ⒄Z）中學生讀后續(xù)寫作品的分析，發(fā)現(xiàn)他們在讀后續(xù)寫中主要存在以下三個問題：

（一）語言基礎薄弱，句法錯誤普遍

根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（以下簡稱《考試說明》），讀后續(xù)寫給分第四檔（16—20 分）的有關要求：“所使用語法結構和詞匯較豐富、準確，可能有些許錯誤，但不影響意義表達；比較有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊?！保ń逃靠荚囍行?017）任何形式的寫作都要求學生具備規(guī)范的基礎語言書面表達能力，而該檔位對其語言基礎要求較高。閱卷發(fā)現(xiàn)，很多學生得分普遍低。究其原因，是英語語言基礎知識薄弱，具體體現(xiàn)在時態(tài)運用、主謂一致、介詞搭配及過渡語等方面。例如：

Alan walk out of the room and...（謂語walk 應用一般過去時walked）

What she did are wrong，...（主語為what 引導的主語從句，一般用作單數(shù)，系動詞應用is，而非are）... but she just wanted to do something for her son in his birthday.（介詞in 和his birthday 搭配錯誤，可用on 表“在他生日這一天”或用for 表“為了他的生日”）

They took Clara to the shop and paid for what she stole and took her to the police station.（該句子囊括了太多信息，語言表達不夠豐富、生動，未能合理運用過渡語?？筛臑锳fter returning to the cake shop，Alan explained the incident to the shop owner and paid for the stolen materials. Afterwards，Clara took the initiative to go to the police station.）

（二）邏輯不夠嚴密，讀寫風格脫節(jié)

根據(jù)《考試說明》，讀后續(xù)寫給分第四檔（16—20 分）的有關要求：“與所給短文融洽度較高，與所提供各個段落開頭語銜接較合理?！保ń逃靠荚囍行?017）讀后續(xù)寫的閱讀材料一般以記敘文為主，大多淺顯易懂，但故事情節(jié)多曲折動人，故事線索的邏輯性很強。要求學生續(xù)寫的部分大多是故事發(fā)展的高潮或結局，情節(jié)曲折跌宕，線索性和邏輯性較強。學生要抓住故事的敘事線索，依據(jù)原文的寫作思路續(xù)寫，并適當發(fā)揮，既要保留原文特色，又要有創(chuàng)新性。

當然，續(xù)寫部分的思路和內(nèi)容并不是唯一的，允許學生根據(jù)對上文的理解，對文章的結尾作出不同詮釋。需要注意的是，讀后續(xù)寫要求讀寫并重，需要學生對所給材料作出準確理解，避免偏離主題。

續(xù)寫部分給出的第一段首句為“Looking into the woman’s teary eyes，Alan understood and walked into the house.”一般而言，開頭語在某種程度上引導學生的思路向某個方向發(fā)展，續(xù)寫部分不能脫離各自的段落開頭語，要在其基礎上進行拓展、發(fā)揮。學生應從中得到以下信息：同是身為執(zhí)行任務的警察，艾倫與剛到克萊拉家門口就要掏槍甚至準備隨時對克萊拉實施暴力抓捕的鮑勃形成鮮明對比，他看到眼前克萊拉淚流滿面、百般窘迫，明顯對其表現(xiàn)出的無助很同情。而前面已給材料提供了同樣重要的鮮明對比：看到警察進來立即明白來意而無地自容、癱坐在地、絕望的母親和聽到訪客的聲音而熱情地問母親：“是否有客人為祝賀他生日而來？”天真的兒子。

那么，故事發(fā)展下去，就應圍繞被打動的富有同情心的艾倫如何處理履行職責與幫助弱勢群體的矛盾，以及解決如何說服頑固的同事鮑勃寬容處理案件的問題展開。但是，有些學生完全沒有依據(jù)首句提供的重要方向發(fā)揮想象力，預測情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造性地對該段進行續(xù)寫。例如：有學生這樣寫：“Looking into the woman’s teary eyes，Alan understood and walked into the house. After qualifying the fact that it was the woman that stole the things，Alan explained patiently how serious what she had done was and persuaded her to go to the police station.”（前后邏輯脫節(jié)）。

口感酸的果蔬。雖然富含營養(yǎng)，但對于胃酸過多的人來說，橘子、檸檬、西紅柿、酸棗等口感酸的果蔬會刺激胃產(chǎn)生更多胃酸，加重燒心。

第二段首句“Bob nodded thoughtfully and asked，‘What about the things she stole?’”提供的信息是鮑勃同意了艾倫的建議，但對于如何處理克萊拉偷走的東西存在疑問。那么，學生應圍繞接下來艾倫如何回答鮑勃的問題及如何妥善處理這個案件展開。

然而，不少學生出現(xiàn)銜接不上、偏離主題的問題。例 如：“Bob nodded thoughtfully and asked，‘What about the things she stole?’Hearing this，Clara was so worried that she begged them not to punish her too hard.”不難看出，合格的讀后續(xù)寫除了須句法得當、表達規(guī)范外，還要處理好續(xù)寫部分與已給材料在邏輯方面和寫作風格上的連貫性。

（三）語言表達簡單，缺乏亮點句式

根據(jù)《考試說明》，讀后續(xù)寫給分第五檔（21—25 分）的有關要求：“所使用的語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些許錯誤，但完全不影響意義表達。”（教育部考試中心2017）學生在寫作中應適當運用一些高級單詞、短語和句型。從閱卷情況來看，學生在動作描寫、心理描寫及環(huán)境描寫等方面能力欠缺。

例1：Then，he went out and talked with Bob.（當艾倫進屋看完孩子并對他打招呼表祝賀）之后，他走了出來并和另一位警察談話。很多學生的第一選擇是用went out 或came out 簡單帶過，并未將艾倫作為警察本該抓捕小偷的責任感和出于關心對身為弱勢群體、被迫淪為小偷的克萊拉的同情、理解的矛盾表達出來，同時，出于對同事鮑勃的尊重并請求他對克萊拉酌情處理，他必須讓鮑勃跟他單獨談話。因此，可以考慮通過更加生動、形象的動作描寫，適當添加對應的副詞或介詞短語等，以深化動作語言的表現(xiàn)力和畫面感。例如：“After some chatting fondly with the boy，which left such a friendly impression on him he was so happy，he walked slowly out with a wonderful idea，waving gently at Bob to go with him.”或者用dragging Bob with him 代替talked with Bob。

例2：I know it was wrong for her to steal the things for the cake，but it’s hard for me to take her away cruelly.

當鮑勃強調(diào)，克萊拉作為小偷應對自己所犯之事負責并被帶回警察局時，艾倫的角色決定了他既不得不表示同意，又想盡可能酌情寬容處理案件，以免讓克萊拉和這個困難的家庭雪上加霜。

Although what Clara did was indeed wrong，she was just a helpless mother who wanted to show her love for his dear son except that she did it in a wrong way!Don’t you think it would be too cruel if we deal with it hastily and mercilessly?同樣的意思，經(jīng)過對艾倫人物心理和感情基調(diào)的精心剖析，豐富的語言描述和高級句式的亮點打造，特別是恰到好處地打出最感人的“親情牌”，字里行間流露出艾倫對人間溫情的深切同情與感動，達到與讀者產(chǎn)生共鳴的目的。

例3：What Alan did changed Clara and she asked to go to the police station with them. She decided to get a new start as a honest person.

讀后續(xù)寫不僅要求根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要適當加入環(huán)境描寫，以豐富故事情節(jié)或烘托人物的感情變化，還需要適當營造沖突以達到高潮元素，讓故事情節(jié)發(fā)展更加跌宕起伏，讓續(xù)寫作品更能打動讀者。因此，環(huán)境描寫成為很多學生完成讀后續(xù)寫的一種手段。艾倫在激烈的內(nèi)心矛盾和與同事鮑勃處理案件且意見出現(xiàn)沖突的同時，克萊拉又何曾不是在經(jīng)歷良心與母愛的沖突、對生活的追求與殘酷的現(xiàn)實矛盾、特別是自己孩子沉浸于享用生日蛋糕的無比喜悅與自己關鍵時刻因偷東西而被逮捕的極端窘迫的多重矛盾和煎熬呢？按照段落首句及故事情節(jié)發(fā)展的需要，應突出表現(xiàn)的無疑是萬般絕望的克萊拉的苦苦哀求并得到格外寬容的處理甚至幫助。那么，接下來考慮如何處理故事的高潮及結尾部分，涉及以下三個方面：首先，梳理故事關鍵人物克萊拉有哪些微妙的心理變化，包括對自我及所處社會的認識及情感變化；其次，處理行為方面變化的語言描述；最后，恰當運用環(huán)境描寫。克萊拉得到警察的理解和幫助，這一點對她意義重大。學生應結合實際需要適當充實內(nèi)容，如果只是以上面主語從句“What Alan did changed her”簡單帶過，內(nèi)容難免空泛、單調(diào)、乏味；同理，后面“...she asked to go to the police station with them.She decided to get a new start as a honest person.”表達平淡無奇，信息匱乏，沒能捕捉閱讀材料提供的關鍵信息并進行邏輯分析，按照可能的合理方向續(xù)寫，使文章邏輯結構完整。學生可以充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，挖掘艾倫為克萊拉所作努力的相關信息，使之具體化、形象化，并將克萊拉被其感化后的行為微妙變化通過相關描寫表達出來，暗示其發(fā)生巨大轉變后的人生方向。例如：“After returning to the cake shop，he explained the incident to the shop owner and then paid for the stolen materials. Afterwards，Clara took the initiative to go to the police station，asking for her punishment.What the officer had done made her feel ashamed of her theft and she was determined to mend her way. She said that she would improve her life by her own efforts and would no longer do anything illegal again.”這樣，學生通過語言能力的充分體現(xiàn)，如對相關詞匯、句法的準確度與復雜度的靈活把握，細節(jié)描寫的生動呈現(xiàn)，使故事更加立體、飽滿。

三、讀后續(xù)寫的教學步驟

學生應按照如下步驟解答讀后續(xù)寫題：

（一）細讀文本要素，明確主題意圖

閱讀是讀后續(xù)寫的起點，起點的質(zhì)量直接影響續(xù)寫能達到的高度，因此學生首先要高質(zhì)量地完成閱讀理解。

在細讀文本要素的過程中，學生應梳理關鍵信息，從內(nèi)容層面弄清楚文章的體裁、題材、中心人物、主要故事、發(fā)展線索等；立足語篇意識，從語言層面感知語篇的語言風格、行文邏輯、故事發(fā)展等。

在品讀主旨意圖的過程中，學生應從情感層面通過故事脈絡探究和確立文章的寫作風格、感情基調(diào)、主旨大意等。讀后續(xù)寫不僅要求故事情節(jié)發(fā)展合理，還要求寫作風格一脈相承。最佳的續(xù)寫應是在內(nèi)容、語言和情感方面與原文保持高度一致。

（二）預測發(fā)展趨勢，建構合理情節(jié)

在提煉出人物、故事及主旨等文本要素后，學生應結合兩段續(xù)寫段落首句充分發(fā)揮想象，預測故事的大致走向。在預測故事走向后，學生可以勾勒出更豐富、合理的故事情節(jié)。最后，學生根據(jù)主旨和故事發(fā)展對信息作出選擇，豐富細節(jié)并組織內(nèi)容，從而完成續(xù)寫。

（三）梳理寫作要點，善用語言，關注銜接

根據(jù)蔣易芹（2019）的相關調(diào)查研究，在完成讀后續(xù)寫的過程中，細讀是起點，建構是中點，寫作是終點。在建構信息的基礎上，學生結合選出的信息和拓展的細節(jié)構建故事發(fā)展的要點。在寫作中，學生要注意續(xù)寫與原文在文體和語言風格上保持一致。此外，學生還應注意續(xù)寫內(nèi)容與所給段落首句的銜接程度，確保所續(xù)寫的內(nèi)容和主旨積極向上、富有正能量。

總之，科學、合理地完成讀后續(xù)寫的步驟可歸納為識記人物事件，讀懂已知情節(jié)→歸納文本大意，理解敘述意圖→洞悉人物性格，發(fā)展合理情節(jié)→判斷語言特點，沿用寫作風格→創(chuàng)作性地完成續(xù)寫任務。

四、教學建議

讀后續(xù)寫不僅可以提高學生的綜合語言運用能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)讀后續(xù)寫的命題規(guī)律及特點，為了提高得分，教師應引導學生揚長避短，做到以下幾點：

（一）鞏固語言基礎，避免低級錯誤

書面表達水平取決于語言基礎水平，而語言基礎水平取決于掌握詞匯和語法的程度，如前文分析，學生普遍得分低的根源在于其語言基礎薄弱。語言基礎水平的提升主要依賴于對詞匯與語法的扎實掌握。有計劃、分步驟、科學且高效地擴大詞匯量和完善語法體系依賴于對其規(guī)律和正確方法的掌握。找對方法則事半功倍，也會帶來學習的動力；有了學習的動力，就能更好地挖掘深度學習的潛能；形成良好的學習習慣，自然而然能形成很好的語法意識和英語語言思維，書面表達自然變得容易。

（二）強化語言意識，提升仿寫能力

如前文所述，作為將語言的閱讀輸入與寫作輸出緊密結合的一種新題型，讀后續(xù)寫要求學生具備較強的語言運用能力。因此，教師在平時的教學中要督促學生對具有代表性的題材、體裁的閱讀材料進行有計劃、有重點的閱讀，培養(yǎng)精讀、泛讀及略讀等閱讀策略，豐富想象力，樹立創(chuàng)新意識。對于有借鑒意義的優(yōu)美詞句、段落或篇章，特別是有助于提升續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量的動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫等，可整理為寫作素材。

輸入的閱讀文本只有被充分吸收、內(nèi)化并根據(jù)需要靈活調(diào)整或創(chuàng)新輸出，才能成為有實質(zhì)性意義的語言素材。語言輸出能力的提升源自不斷的有效輸入。然而，學生的英語詞匯量不足、語法基礎薄弱，要想提升讀后續(xù)寫能力，須學會使用強調(diào)句型、倒裝句型、各種從句、非謂語動詞、獨立結構及過渡語等，對原有素材進行靈活模仿和創(chuàng)造性運用。例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 第一篇閱讀文本中的句子：“There was a time when I would never have been spellbound by...”通過分析該句子結構，學生可以根據(jù)語言表達的實際需要仿寫很多類似的句子，如“There was a time when I lived alone in the countryside.”等。

結語

對于“讀后續(xù)寫”這一考查閱讀和寫作能力的綜合性、高難度考題，教師應從考查特點和規(guī)律入手，引導學生注重基礎知識學習和基本技能訓練，并學以致用，不斷提升綜合語言運用能力，特別是讀寫能力。只要學生在平時的訓練中有的放矢，將自身薄弱環(huán)節(jié)逐個擊破，養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成應對讀后續(xù)寫的有效策略，“新題”的難點自然就會迎刃而解。