單元主題視角下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合的實(shí)踐探索與改進(jìn)策略研究

侯紫軒

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道?！保ń逃?022）因此，將繪本引入課堂能很好地彌補(bǔ)主教材語(yǔ)料不足等問(wèn)題。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行（教育部2020）。目前，許多英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，但很少考慮與教材單元話題的匹配性問(wèn)題。因此，本研究將繪本教學(xué)融入學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，研究單元主題視角下繪本與主教材融合存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、單元主題視角下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合的意義

（一）主題引領(lǐng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

英語(yǔ)繪本和小學(xué)英語(yǔ)主教材的融合教學(xué)可以相互補(bǔ)充。本研究所采用的英語(yǔ)主教材是人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)《英語(yǔ)》，該套教材每個(gè)單元均有明確的主題，教材的編排在特定的單元主題下從對(duì)話、單詞、語(yǔ)音、閱讀與寫(xiě)作、練習(xí)、故事等方面展開(kāi)。教師在單元主題視角下遵循教材編排邏輯進(jìn)行教學(xué)，雖然可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)和提升。與主教材相同的是，英語(yǔ)繪本往往也具有非常明確的主題，同時(shí)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面彌補(bǔ)了主教材的內(nèi)容單一和趣味性不足。

因此，在本研究中，為了實(shí)現(xiàn)繪本與主教材之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所甄選的繪本資源也是從主教材單元主題出發(fā)，既可以增加語(yǔ)言輸入，又可以結(jié)合主教材的主題情境，挖掘更深層次的德育價(jià)值。

（二）多維視角，發(fā)展素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教材和繪本融合教學(xué)，可以為學(xué)生提供更富有趣味性的情境，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)、有趣。在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)朗讀、表演、故事創(chuàng)編等方式，幫助學(xué)生將輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化并以多種形式輸出，可以提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及英語(yǔ)語(yǔ)言能力。此外，有意義的繪本學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成一定的閱讀策略，在繪本蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)中，用多維視角看待問(wèn)題，在發(fā)展閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

三、單元主題視角下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合的實(shí)踐探索

（一）課堂內(nèi)繪本與主教材融合教學(xué)分析

本研究所選用的繪本是《麗聲北極星分級(jí)繪本》，本套繪本基本貼近人教版英語(yǔ)教材的單元主題。傳統(tǒng)的課本教學(xué)重在知識(shí)和內(nèi)容，教學(xué)方法比較單一，在閱讀方面的教學(xué)，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受者和聆聽(tīng)者，缺乏主動(dòng)權(quán)和主動(dòng)性。因此，在本次研究開(kāi)展的過(guò)程中，繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程旨在變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。

1.融合教材，導(dǎo)入繪本

例如，在四年級(jí)My schoolbag 的單元主題下Mimi the superhero 繪本教學(xué)開(kāi)始前，教師首先向?qū)W生展示了書(shū)包的圖片，并運(yùn)用主教材重點(diǎn)句型讓他們猜測(cè)“What’s in the schoolbag?”，使其通過(guò)回答問(wèn)題復(fù)習(xí)主教材的重點(diǎn)單詞。當(dāng)有學(xué)生猜到notebook 時(shí)，教師出示筆記本圖片，告訴學(xué)生這是一個(gè)名叫咪咪（Mimi）的小女孩的筆記本，隨后帶著他們一起看筆記本中是什么，引出主題superhero。

2.閱讀封面，預(yù)測(cè)故事

繪本My Noisy Schoolbag 的扉頁(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)顏色鮮明的紅色震動(dòng)的書(shū)包，簡(jiǎn)單、有趣，讓學(xué)生展開(kāi)了無(wú)限的遐想，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.圖片環(huán)游，梳理主線

這是繪本教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，與以往課本教學(xué)的不同在于，圖片環(huán)游的方式可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主猜測(cè)、小組合作討論預(yù)測(cè)故事的走向，總結(jié)故事的框架。

4.課外延伸，聯(lián)系實(shí)際

本研究所選用的每一本繪本都有鮮明的主題，與主教材之間的關(guān)系是擴(kuò)充，也是上升，因此在結(jié)束繪本的主體內(nèi)容教學(xué)后，教師會(huì)根據(jù)繪本的主題進(jìn)行升華和總結(jié)，也是對(duì)主教材單元主題的拓展和延伸。

5.表演故事，內(nèi)化語(yǔ)言

在這個(gè)環(huán)節(jié)，表演的形式不受限制，學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)性對(duì)故事進(jìn)行改編。此外，課后的復(fù)習(xí)方式較多元，如學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)繪本的理解繪制思維導(dǎo)圖、改編故事、制作繪本等，都力求充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

（二）課堂外學(xué)生活動(dòng)分析

在課題進(jìn)行的過(guò)程中，為了鞏固所學(xué)繪本知識(shí)，開(kāi)展了相關(guān)學(xué)生活動(dòng)，包括思維導(dǎo)圖繪制、繪本朗讀比賽、自制英語(yǔ)繪本、課前繪本分享等。

1.思維導(dǎo)圖繪制

在學(xué)完一個(gè)單元和匹配的繪本之后，讓學(xué)生將主教材和繪本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)可以看出，他們通過(guò)把握繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，更好地掌握了主教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了繪本與主教材融合的效果。

2.繪本朗讀比賽

本研究在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)組織開(kāi)展“英語(yǔ)繪本朗讀比賽”，評(píng)選出“英語(yǔ)繪本朗讀明星”。學(xué)生通過(guò)平時(shí)大量的朗讀，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.自制英語(yǔ)繪本

本研究中教師布置了英語(yǔ)自制繪本的作業(yè)，學(xué)生積極、踴躍參加，創(chuàng)造出了很多獨(dú)特、精美的英語(yǔ)自創(chuàng)繪本作品。繪本自制活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和探索，而且能讓其在創(chuàng)作中感知英語(yǔ)繪本的魅力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

4.課前繪本分享

課前繪本分享活動(dòng)開(kāi)展于英語(yǔ)課前五分鐘，學(xué)生需自己準(zhǔn)備PPT 課件。在繪本分享結(jié)束當(dāng)天，教師會(huì)將照片或視頻，以及學(xué)生分享的繪本資料分享到班級(jí)群，以讓全班學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行二次閱讀，達(dá)到真正掌握課外繪本的目的，也能激勵(lì)更多學(xué)生參與活動(dòng)。

四、單元主題視角下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查研究的過(guò)程及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前在單元主題下進(jìn)行繪本與主教材融合教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題。

（一）教師層面

1.工作任務(wù)重、壓力大

實(shí)施繪本與主教材融合教學(xué)需要教師在原有的課本教學(xué)的基礎(chǔ)上新增教學(xué)方式，在各種各樣的資源中甄選與主教材單元主題相關(guān)的繪本。目前一線教師工作任務(wù)重、壓力大，因此要在原有緊張的教學(xué)進(jìn)度中穿插繪本教學(xué)存在一定的難度。

2.閱歷不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)

一些一線教師閱歷不足，缺乏繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為繪本教學(xué)目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性，講讀方法單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易形成思維定式，忽略了閱讀學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散性思維的重要性。此外，繪本所涵蓋的情景主題通常有一定的文化背景，教師對(duì)于跨文化部分知識(shí)理解的匱乏，以及缺乏中西方文化比較，也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)的情感態(tài)度表達(dá)的偏差（李潺潺2018）。

（二）學(xué)校層面

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，雖然大多數(shù)學(xué)校支持探索新的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，但是仍然無(wú)法根治過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊病，尤其是在高年級(jí)學(xué)段，學(xué)校注重教育教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，因此在課程設(shè)置和資源整合方面給予一線教師自主嘗試的機(jī)會(huì)很少。從課程設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，在每個(gè)單元中留出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行繪本與主教材的融合教學(xué)必然是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。因此，在課程設(shè)置方面，學(xué)校的支持度有待提高。

五、單元主題視角下繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，助力繪本教學(xué)

1.找準(zhǔn)融合點(diǎn)，消除主題之間的偏差

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往要與課堂所教知識(shí)的主題相關(guān)聯(lián)。在繪本融合主教材單元內(nèi)容的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)設(shè)計(jì)為所選繪本與主教材內(nèi)容的融合點(diǎn)，在足夠貼合繪本故事主題的基礎(chǔ)上考慮主教材的教學(xué)內(nèi)容，如果處理不當(dāng)，會(huì)難以順利導(dǎo)入新課。因此，在教學(xué)中，教師須仔細(xì)研讀繪本及主教材，探索最恰當(dāng)?shù)娜诤显睾吐窂健?/p>

2.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

目前公認(rèn)的比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本教學(xué)過(guò)程為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”，教師可以參考此框架，優(yōu)化繪本教學(xué)（莫燕香2016）。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)應(yīng)變，考慮主教材的單元主題，以主教材主題為開(kāi)端融合，以繪本主題為結(jié)尾升華，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。在本研究中，不僅在課堂中開(kāi)展單元主題相關(guān)的繪本教學(xué)，在課后復(fù)習(xí)中也積極引入了繪制思維導(dǎo)圖、表演等方式。在單元主題下開(kāi)展繪本與主教材融合的教學(xué)，教師應(yīng)積極將故事表演、繪制思維導(dǎo)圖、演唱歌曲等方式作為教學(xué)的載體（楊柳2019）。

（二）挖掘繪本資源，豐富教學(xué)資源庫(kù)

材料的選擇是繪本閱讀教學(xué)最重要的中介工具。材料選擇是否合適、是否符合單元主題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在本研究中，所選擇的探討與主教材融合情況的繪本是《麗聲北極星分級(jí)繪本》，是一套可與教材匹配的分級(jí)讀物，但是在繪本教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)，許多繪本的設(shè)置與主教材單元內(nèi)容存在偏差，教師可以參考其他體系的繪本，擴(kuò)充繪本資源庫(kù)，找到與主教材主題最貼近的繪本進(jìn)行課外延伸教學(xué)。在繪本資源選擇方面，要注意所選擇的繪本難度適中，兼顧不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求（王薔、敖娜仁圖雅2017）。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

隨著繪本教學(xué)的推廣，如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)引起了廣大教師的關(guān)注。只有將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在考慮到與主教材融合的繪本教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)將繪本的學(xué)習(xí)與主教材的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該將其視為一個(gè)整體，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、結(jié)論與討論

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本教學(xué)的研究十分豐富，但是作為一種教學(xué)資源，如何使繪本更好地貼合主教材，更好地為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，相關(guān)研究比較匱乏。目前，學(xué)校所運(yùn)用的主教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，因此本研究便在單元主題視角下開(kāi)展繪本教學(xué)，即選用繪本盡量考慮到單元主題情景的相關(guān)度，找準(zhǔn)與主教材的融合點(diǎn)，以單元教學(xué)為模塊，在單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)穿插相關(guān)繪本。這種方式可以在幫助學(xué)生鞏固主教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，彌補(bǔ)主教材文本對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力的不足，最重要的是可以基于主教材主題進(jìn)行情感升華，提高其英語(yǔ)素養(yǎng)和文化品格。